互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中職思政課的創(chuàng)新策略

曾巧玲

（漳州高新職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 漳州）

思政課程作為中職院校教育教學(xué)的必修課程，是落實(shí)立德樹人根本教育任務(wù)的關(guān)鍵課程。立足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景，中職教師在日常教學(xué)過程中要整合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育優(yōu)勢，將現(xiàn)代化的教育理念和教學(xué)方式巧妙地融入中職思政課堂中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題和不足，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展提供良好的教育條件?；诖?，圍繞互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中職思政課的教學(xué)創(chuàng)新策略進(jìn)行探討和分析具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職思政課教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析

（一）中職思政課的教學(xué)特點(diǎn)

思想政治課程是落實(shí)立德樹人根本教育任務(wù)的關(guān)鍵課程，中等職業(yè)學(xué)校思想政治課是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，貫穿于中職教育的全程，對學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)以及發(fā)展健全的人格具有重要作用。就中職院校思政課程教育現(xiàn)狀而言，其學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，實(shí)施教育對象的特殊性。中職院校的學(xué)生相較于普通中學(xué)學(xué)生而言具有一定的特殊性和差異性。這部分學(xué)生普遍是由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生組成，且年齡主要集中在15～18歲。這一學(xué)生主體學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面都有著一定的特殊性，教師實(shí)施思政教育要基于中職學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，在具有針對性的教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)提高中職思政教學(xué)的有效性。

第二，學(xué)科教育內(nèi)容的適用性。在學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)校以及教師必須依據(jù)課程教學(xué)大綱對學(xué)科教學(xué)資源和各個(gè)專業(yè)特性進(jìn)行靈活的取舍和配置，既要突出學(xué)科知識(shí)教育元素，同時(shí)又要反映中國特色社會(huì)主義理論體系的基本內(nèi)容，切實(shí)將理論教學(xué)和實(shí)踐生活緊密結(jié)合。中職思政課程教學(xué)內(nèi)容共分為四個(gè)維度的教學(xué)資源，即中國特色社會(huì)主義、心理健康與職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法治、哲學(xué)與人生，教學(xué)內(nèi)容涵蓋心理健康、社會(huì)生活、政治生活、職業(yè)生活、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展以及人生哲學(xué)諸多方面，教學(xué)過程貫穿學(xué)生中職課程學(xué)習(xí)的四個(gè)時(shí)期。相較于其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而言，思政課程的內(nèi)容以及輻射維度十分廣泛，有助于學(xué)生形成思政課堂的“政治認(rèn)同”“法治意識(shí)”“公共參與”“職業(yè)精神”“健全人格”等核心素養(yǎng)，對于學(xué)生心理健康以及學(xué)科素養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)有著重要的指導(dǎo)作用。

第三，課程教育目標(biāo)的職業(yè)性。中職院校的教育意義和教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在為國家以及社會(huì)培養(yǎng)專項(xiàng)技術(shù)人才方面，是我國國民教育體系的重要組成部分。教師在開展中職院校思政課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生課程知識(shí)的教學(xué)方面，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、法律意識(shí)等綜合素養(yǎng)的培育和發(fā)展方面，突出中職教育的指向性和目標(biāo)性，確保學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和鍛煉在步入社會(huì)之后可以更好地融入工作崗位以及社會(huì)角色，積極為國家和社會(huì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

（二）中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

相較于普通中學(xué)學(xué)生而言，中職院校的學(xué)生是一個(gè)具有特殊教育特征的學(xué)生群體。在對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)主要從學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢以及學(xué)習(xí)缺陷三個(gè)方面進(jìn)行，為進(jìn)一步探討互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課程的教學(xué)創(chuàng)新策略明確教育主體的學(xué)習(xí)特性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)能夠最大化發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面。中職院校的學(xué)生和普通中學(xué)學(xué)生一樣，正處于青春發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這一過程中，心理變化以及情緒表達(dá)都較為活躍，極易受到外部因素的影響，如果缺乏教師針對性的教學(xué)引領(lǐng)就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)迷茫、低效的問題，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在日常教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，中職院校的學(xué)生并不是社會(huì)大眾口中的“差生”，只是缺乏從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)的教學(xué)舉措，長期、低效的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)自信心逐步消磨殆盡，最終形成抵觸學(xué)習(xí)的心理，在學(xué)習(xí)過程中形成消極、自卑的心理。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢方面。中職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中和普通中學(xué)學(xué)生一樣，具有同樣的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如果可以巧妙地加以應(yīng)用勢必會(huì)大大提高傳統(tǒng)課程教學(xué)的質(zhì)量。中職學(xué)生雖然在文化學(xué)科學(xué)習(xí)成績方面落后于整體的教學(xué)水平，但是在離開了原有的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系之后，學(xué)生也會(huì)渴望得到教師的關(guān)注和重視，因此，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出一種更為積極的學(xué)習(xí)心理和狀態(tài)。另外，在培養(yǎng)技能型人才的教育目標(biāo)引領(lǐng)下，要求中職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中樹立良好的學(xué)習(xí)及實(shí)踐意識(shí)，在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐能力的養(yǎng)成教育。這一課程教育理念與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)不謀而合，學(xué)生更傾向于在實(shí)踐學(xué)習(xí)的環(huán)境中夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)展專業(yè)能力。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷方面。對于中職學(xué)生而言，在思政課程的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)缺陷和不足仍舊是影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，學(xué)生依舊會(huì)被按照學(xué)習(xí)成績劃分為不同的層次，而這些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生就會(huì)被分流至中職院校。這一教育現(xiàn)狀也使中職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面存在一定的差異。在以往學(xué)習(xí)過程中，由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、教師教學(xué)關(guān)注不足等因素的存在，這部分學(xué)生在文化課程的學(xué)習(xí)中通常會(huì)表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)低效的問題突出，教師優(yōu)化思政課程教學(xué)設(shè)計(jì)必須從中職學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展?fàn)I造良好的課堂教學(xué)氛圍。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中職思政課的創(chuàng)新策略

（一）更新教育理念，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

“教育是國之大計(jì)，教師是立教之本、興教之源?！苯處熥鳛閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者和組織者，教師教育理念在很大程度上決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。立足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育背景，在中職思政課程教學(xué)過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，并基于學(xué)生實(shí)際學(xué)情開展針對性的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生從傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)模式中逐步解放出來，引導(dǎo)學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、合作探究的互動(dòng)課堂中展開個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)思政課程教學(xué)中，教師大多會(huì)按照課本內(nèi)容按部就班地為學(xué)生講解知識(shí)要點(diǎn)，并在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后要求學(xué)生通過背誦、答題等形式對課堂所講知識(shí)加以鞏固，以達(dá)到落實(shí)教學(xué)的目的。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式本質(zhì)就是教師教、學(xué)生學(xué)，課堂教學(xué)缺乏師生之間的互動(dòng)和交流，且教學(xué)方式相對單一、落后，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，其教學(xué)弊端在中職院校的教學(xué)活動(dòng)中尤為明顯。由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對較弱，所以在這種枯燥的課堂學(xué)習(xí)中難以集中注意力，課堂學(xué)習(xí)低效甚至無效的問題突出?；谶@一教育現(xiàn)狀，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的中職思政課堂中，教師就需要與時(shí)俱進(jìn)地革新學(xué)科教學(xué)理念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異和主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)課堂中教師和學(xué)生的有機(jī)溝通和互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并在教師教學(xué)引領(lǐng)下有序開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，為中職思政課程教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好的教育基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，打造智慧課堂

在傳統(tǒng)的思政課堂教學(xué)中，由于缺乏針對性的教學(xué)舉措，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍不高。而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的教學(xué)則可以很好地利用智能化的教學(xué)手段精準(zhǔn)定位每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知需求出發(fā)突出教學(xué)活動(dòng)的針對性，為學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)提供有利的教學(xué)條件。以超星學(xué)習(xí)通軟件為例，通過這一智能化教學(xué)手段的應(yīng)用，可以預(yù)設(shè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃，并基于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反饋情況及時(shí)做出教學(xué)提示和指導(dǎo)，在互動(dòng)教學(xué)環(huán)境下促進(jìn)教師和學(xué)生之間的雙向溝通和交流，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的弊端。在具體教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師可以從活躍課堂氛圍和構(gòu)建智慧課堂兩個(gè)角度對智能化教學(xué)方式加以應(yīng)用和開發(fā)。

首先，教師可以借助智能化的教學(xué)工具活躍課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)搭建交流平臺(tái)。中職思政課的教學(xué)內(nèi)容主要以培養(yǎng)學(xué)生德育和法律意識(shí)的教學(xué)為主，其內(nèi)容相對較為單一、枯燥，如果只是一味地依賴教師口述講授勢必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以在推進(jìn)教學(xué)任務(wù)時(shí)巧妙地應(yīng)用智能化教學(xué)功能，如計(jì)時(shí)器功能，一方面可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高教師課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生以更加專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與學(xué)習(xí)；另一方面在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)滲透時(shí)間觀念和意識(shí)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)以及工作過程中養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念，提升思政教育的育人效果。

其次，運(yùn)用智能工具引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造智慧課堂教學(xué)環(huán)境。對于中職學(xué)生學(xué)習(xí)而言，由于自身學(xué)習(xí)能力局限性的影響，在參與學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中更加傾向于小組合作的學(xué)習(xí)方式。教師在打造智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中就可以充分考慮學(xué)生這一學(xué)習(xí)需求，利用信息化的教學(xué)方式為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的智慧課堂。例如，在教學(xué)“用發(fā)展的眼光看待順境和逆境”這部分內(nèi)容時(shí)，要說出發(fā)展的含義以及正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理好逆境與順境的關(guān)系，在面對生活、學(xué)習(xí)以及工作中的挫折時(shí)可以積極地應(yīng)對和解決是本課時(shí)教學(xué)的主要目標(biāo)。在智慧課堂中，教師可以在課前拋出導(dǎo)學(xué)問題：“以學(xué)習(xí)、生活為例，你認(rèn)為挫折對學(xué)習(xí)和生活來說是財(cái)富還是災(zāi)難？以小組合作的方式進(jìn)行探討并將觀點(diǎn)梳理后‘拍照’上傳至學(xué)習(xí)通互動(dòng)平臺(tái)?！蓖ㄟ^智能系統(tǒng)的分析，將學(xué)生的觀點(diǎn)作為課堂教學(xué)生成的資源進(jìn)行分享，學(xué)生可以通過在線平臺(tái)分享的形式直觀地看到不同小組的觀點(diǎn)，并在交流中剖析不同觀點(diǎn)背后的原因。通過引入這種智能化的教學(xué)方式，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)和有趣，也可以在積極思考和交流中逐步發(fā)展辯證思維意識(shí)。

（三）搭建互動(dòng)平臺(tái)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，中職教師在開展思政課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)要有針對性地引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，逐步擺脫學(xué)習(xí)過程對教師的過度依賴，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)讓學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力也可以同步發(fā)展，將學(xué)科所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、外顯于行。思政課程對學(xué)生的影響和促進(jìn)作用是一個(gè)潛移默化的過程。為此，教師可以立足當(dāng)前學(xué)生實(shí)際學(xué)情，制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，在信息化教學(xué)平臺(tái)的輔助下為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生利用信息化的學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)探究，從而達(dá)到優(yōu)化思政課堂教學(xué)的目的。

例如，教學(xué)“依法行使民主權(quán)利”這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以采取微課教學(xué)，利用翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生自主參與知識(shí)的生成和發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在自主參與的智慧課堂中學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)新知識(shí)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在為學(xué)生播放過視頻案例內(nèi)容后可以拋出如下導(dǎo)學(xué)問題：（1）我國公民享有的政治權(quán)利和自由都有哪些？嘗試從身邊舉例說明。（2）公民行使政治權(quán)利的途徑有哪些？通過引入生活案例的形式，將課程教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入教學(xué)視頻中，讓學(xué)生在觀看案例視頻、自主思考和合作探究的學(xué)習(xí)過程中逐步激發(fā)對公民政治權(quán)利的學(xué)習(xí)興趣，初步建立依法行使民主權(quán)利的意識(shí)。在學(xué)生主動(dòng)參與的課堂學(xué)習(xí)過程中，教師可以借助超星學(xué)習(xí)通讓學(xué)生自主歸納總結(jié)學(xué)習(xí)感悟，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評和引導(dǎo)。在平臺(tái)展示和交流點(diǎn)評的過程中，教師可以針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性，深入落實(shí)因材施教的基本教育原則，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)最大化發(fā)揮思政課程對學(xué)生價(jià)值觀念以及思想品質(zhì)的引領(lǐng)和教育作用。

（四）優(yōu)化評價(jià)方式，培養(yǎng)智慧學(xué)生

在傳統(tǒng)的中職思政課堂教學(xué)評價(jià)中，教師對學(xué)生的形成性評價(jià)主要通過學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績兩種途徑實(shí)現(xiàn)。這種傳統(tǒng)的評價(jià)方式并不能完全反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生缺乏公平性與合理性，即使學(xué)生已經(jīng)非常努力地參與課堂學(xué)習(xí)，但是短時(shí)間內(nèi)并不能取得很好的成績，單一的結(jié)果性教學(xué)評價(jià)會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?；诨ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代背景，教師可以借助問卷星、秒應(yīng)等智能化工具，對學(xué)生學(xué)情做出系統(tǒng)的摸底和考核，并定期生成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面的評價(jià)，利用UMU互動(dòng)、班級優(yōu)化大師等智能系統(tǒng)引入學(xué)生自評和互評機(jī)制，彌補(bǔ)單一教學(xué)評價(jià)的局限性和不足。這種智能化、信息化的教學(xué)輔助舉措，可以科學(xué)提升中職思政課堂教學(xué)評價(jià)的全面性，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，進(jìn)而在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下更加積極地投入學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長與發(fā)展。

三、結(jié)語

中職思政教學(xué)作為落實(shí)立德樹人根本教育任務(wù)的關(guān)鍵課程，作為中等職業(yè)學(xué)校德育工作的主渠道，在學(xué)科教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展有著關(guān)鍵的作用。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師要巧妙地引入各種智能化的教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生更加高效地參與到課堂學(xué)習(xí)和思考中，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)將思政教育的內(nèi)容融入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)智育與德育同步發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。