案例教學(xué)在籃球裁判理論課中的運(yùn)用分析

盧衛(wèi)蓮

（南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西 南寧）

本文研究并分析案例教學(xué)在籃球裁判理論課中的運(yùn)用，從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合具體案例展開對(duì)應(yīng)的教學(xué)，分析教學(xué)中的難題與問題，制訂對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)建更適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、中職學(xué)校籃球課現(xiàn)狀分析

通過對(duì)“以賽促教、以賽助學(xué)”籃球裁判課程教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)以及教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究分析，了解籃球裁判課程教學(xué)中存在的問題：

第一，硬件設(shè)施不足。在中職學(xué)?；@球課中雖然在場(chǎng)地、籃球等硬件方面的建設(shè)已經(jīng)逐漸完善，但是在籃球裁判教學(xué)方面的硬件設(shè)備仍舊不足，如口哨、專用裁判器等，這就在一定程度上降低了裁判理論課程教學(xué)效率的提高。

第二，未重視案例教學(xué)在裁判理論課程中的應(yīng)用，當(dāng)前一部分體育教師在教授理論課程時(shí)多是按照傳統(tǒng)模式來進(jìn)行一一宣講，其雖然具備一定的效用，但是難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

二、案例教學(xué)在籃球裁判理論課中的作用

案例教學(xué)在籃球裁判理論課中的綜合應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，可強(qiáng)化師生、生生間的互動(dòng)，并以教師為引導(dǎo)者、參與者，協(xié)助學(xué)生通過各種經(jīng)典案例來探究裁判知識(shí)與技能在籃球比賽中的靈活用法與深層意義。

第二，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例可讓學(xué)生在構(gòu)建的籃球場(chǎng)景中直面各種爭執(zhí)與問題，并促使其將裁判知識(shí)與實(shí)際籃球比賽相結(jié)合，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)傳輸?shù)木置?，讓學(xué)生得到更多的主動(dòng)權(quán)，利于體現(xiàn)學(xué)生在裁判理論課程學(xué)習(xí)中的主體位置，提升其學(xué)習(xí)效率。

第三，案例教學(xué)有利于教師把握學(xué)生當(dāng)前裁判知識(shí)、技能的掌握程度以及學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等，并通過后續(xù)的討論，讓學(xué)生各自闡明其對(duì)同一裁判內(nèi)容的態(tài)度與想法，讓學(xué)生在相互討論中理解裁判知識(shí)與技能最恰當(dāng)?shù)挠梅╗1]。

三、案例教學(xué)在籃球裁判理論課中的運(yùn)用途徑

（一）案例教學(xué)準(zhǔn)備

1.討論分析案例教學(xué)

案例教學(xué)是讓學(xué)生與教師對(duì)提供的案例展開討論分析，研究案例中涉及的各種裁判知識(shí)，明確其中存在的問題，探究其具體原因與解決方式，并在該過程中讓學(xué)生對(duì)裁判知識(shí)與技能有深入淺出的理解，并可運(yùn)用相應(yīng)的理論與規(guī)則來準(zhǔn)確裁定籃球比賽。而要展開案例教學(xué)，有必要做好對(duì)應(yīng)的準(zhǔn)備工作，如豐富教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供充足的口哨、裁判器等，還需利用現(xiàn)有的條件與資源，結(jié)合對(duì)應(yīng)的案例為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的籃球比賽場(chǎng)景，或者是直接與校外組織的籃球賽事達(dá)成合作意向，挖掘和對(duì)比分析籃球比賽與籃球裁判課程的契合點(diǎn)，讓學(xué)生在其中扮演裁判助理、副裁判、記錄員、助理記錄員、計(jì)時(shí)員、24秒計(jì)時(shí)員、技術(shù)代表等角色，從而讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中實(shí)踐裁判理論知識(shí)。

2.設(shè)置多元化的案例教學(xué)形式

為保證案例教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，教師可多元化設(shè)置案例教學(xué)形式。其一，音響案例。通過剪輯籃球比賽錄像，收集各種違反籃球規(guī)則的合集，讓學(xué)生討論利用何種規(guī)則來加以裁定，給予對(duì)應(yīng)的處罰。其二，文字案例。主要是通過文字來闡釋當(dāng)時(shí)的籃球比賽場(chǎng)景，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)如何裁定違反規(guī)則的情況，并學(xué)會(huì)在實(shí)踐中多加練習(xí)。需要注意的是，在為學(xué)生呈現(xiàn)籃球裁判案例時(shí)，不應(yīng)直接給出結(jié)果，而是應(yīng)先呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情況，讓學(xué)生思考若是其處于當(dāng)時(shí)的情況下應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行判罰，給予學(xué)生充分的自由，且在學(xué)生裁定錯(cuò)誤時(shí)不急于對(duì)其進(jìn)行否決，而是讓其在與其他學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)依靠自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來判斷，這對(duì)其理解相關(guān)裁判知識(shí)、加深記憶極為重要[2]。

3.準(zhǔn)備教學(xué)案例

利用剪輯手段來制作教學(xué)案例，保證教學(xué)案例貼合學(xué)生的實(shí)際生活，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如可剪輯近段時(shí)間的NBA、CBA比賽或者是校園比賽，將其中涉及裁判判罰的內(nèi)容剪輯整理，作為后續(xù)案例教學(xué)所用。

（二）案例教學(xué)步驟

1.呈現(xiàn)案例

在課堂上為學(xué)生播放案例視頻內(nèi)容，并提出需要學(xué)生探究的問題，如“前導(dǎo)裁判應(yīng)當(dāng)如何站位？其主要職責(zé)是什么？”“追蹤裁判應(yīng)當(dāng)如何站位？其主要職責(zé)是什么？”“案例中裁判的裁定方式準(zhǔn)確嗎？如果是你，應(yīng)當(dāng)如何裁定？”讓學(xué)生攜帶問題觀看案例視頻，教師在此過程中可提醒學(xué)生關(guān)注裁判裁定時(shí)所用的手勢(shì)、時(shí)機(jī)以及兩方球員的反應(yīng)等，讓學(xué)生能夠進(jìn)入當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，帶入其中，并思索應(yīng)當(dāng)利用哪項(xiàng)知識(shí)或者技能來進(jìn)行正確裁定[3]。

2.案例分析

案例分析是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組分到不同的問題與任務(wù)，探究相關(guān)問題的具體解決方式；每個(gè)小組可以分為兩個(gè)隊(duì)伍，一支隊(duì)伍為籃球隊(duì)員，另一支隊(duì)伍為裁判隊(duì)員，籃球隊(duì)員可以演示當(dāng)時(shí)的比賽場(chǎng)景，裁判隊(duì)員則討論其具體問題所在，最終得出結(jié)論：前導(dǎo)裁判應(yīng)在比賽前方，并盡可能快地跑到前方，讓比賽能夠朝其而來，其主要責(zé)任涉及以下數(shù)點(diǎn)：無球區(qū)域、非法掩護(hù)、通過中鋒或者側(cè)影比賽、籃球下面比賽、限制區(qū)內(nèi)動(dòng)作、任何運(yùn)球上籃；而前導(dǎo)裁判的執(zhí)裁原則包括：當(dāng)籃球移動(dòng)時(shí)，保持移動(dòng)狀態(tài)；兩裁判員視野間可監(jiān)控場(chǎng)上所有的籃球隊(duì)員；尋找兩方球員比賽中的空間；從端線向后退以獲取更寬視角；追蹤裁判責(zé)任主要包括：3分試投與2分投籃，包括正確判斷某位球員的24秒違例、干涉得分與干擾、有球與無球掩護(hù)、非法用手、低策應(yīng)區(qū)、遠(yuǎn)離前導(dǎo)裁判的犯規(guī)、帶球走步違例、24秒鐘裝置、當(dāng)球在無陰影區(qū)時(shí)觀察無球區(qū)域；具體制裁原則為：當(dāng)籃球移動(dòng)時(shí)，保持移動(dòng)狀態(tài)；尋找兩隊(duì)隊(duì)員之間的空間；將所有球員置于兩個(gè)裁判員之間；在運(yùn)球、傳球或者投籃的球推進(jìn)到罰球線延長部分以內(nèi)時(shí)，要插得進(jìn)。通過該種方式讓學(xué)生對(duì)案例中相應(yīng)位置裁判員應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)以及具體的判罰方式有大致的了解，然后再針對(duì)判罰過程中的諸多問題展開研究[4]。

3.以賽促教，以賽助學(xué)

在案例學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)各項(xiàng)裁判理論知識(shí)有了基本的了解，教師在此基礎(chǔ)上可組織學(xué)生進(jìn)行籃球比賽，以小組形式進(jìn)行對(duì)抗，在其中兩個(gè)小組進(jìn)行籃球?qū)贡荣悤r(shí)，另外兩個(gè)小組推選出裁判員、副裁判員來執(zhí)裁；教師則與其他小組的學(xué)生作為裁判來對(duì)比賽中涉及的違規(guī)、違例動(dòng)作進(jìn)行討論，以“裁判員基本手勢(shì)”來作為“以賽促教、以賽助學(xué)”的主題，兩個(gè)小組的裁判員在執(zhí)裁時(shí)會(huì)用到各種手勢(shì)，如“得分手勢(shì)”“計(jì)時(shí)手勢(shì)”“違例手勢(shì)”“違規(guī)手勢(shì)”“管理手勢(shì)”等，學(xué)生在作出相應(yīng)手勢(shì)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)不規(guī)整、不標(biāo)準(zhǔn)的情況，教師在這種情況下可現(xiàn)場(chǎng)指出，并為學(xué)生示范正確的手勢(shì)，搭配對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)此有深入淺出的了解，以管理手勢(shì)來進(jìn)行舉例分析，其包括以下多項(xiàng)手勢(shì)：招呼入場(chǎng)手勢(shì)，表達(dá)方式是：單臂提前屈肘；替換手勢(shì)，表達(dá)方式是：雙手提前交叉；暫停手勢(shì)，表達(dá)方式是：一手張開，一手食指接觸掌心。通過比賽對(duì)抗，學(xué)生參與其中，提升學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又通過教師的演示，讓學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的理論知識(shí)與手勢(shì)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)的融會(huì)貫通[5]。

（三）完善籃球裁判課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核體系

傳統(tǒng)形式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核多關(guān)注的是學(xué)生理論成績的提升程度，但是得出的結(jié)果未免有失偏頗，因此建議教師選擇多元化的考核方式：其一，考核主體多元化。除了教師的考核評(píng)價(jià)外，我們還應(yīng)引入學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，以此保證評(píng)價(jià)的客觀性，讓學(xué)生能夠了解到其本身真實(shí)的裁判理論知識(shí)掌握情況。其二，評(píng)價(jià)元素的多元化。除了評(píng)價(jià)學(xué)生理論知識(shí)掌握程度外，還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生在裁判理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的成長度、積極性、團(tuán)結(jié)協(xié)作性等，以此形成對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠更加投入。

綜上所述，本文就案例教學(xué)在籃球裁判理論課中的運(yùn)用進(jìn)行了論述與分析，探討了其重要性與必要性，建議給予其足夠的重視，做好系列準(zhǔn)備工作，在課程教學(xué)中引入案例，提升教學(xué)效果。