核心素養(yǎng)視域下的中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)策略研究

許美玲

（晉江市晉興職業(yè)中專學(xué)校，福建 晉江）

一、引言

教育部于2020年出臺《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標準》，其中明確指出中職學(xué)校信息技術(shù)人才的具體培養(yǎng)要求，以期通過產(chǎn)教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的人才。信息技術(shù)課堂重操作、重實踐、重探索，能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是現(xiàn)代社會不可或缺的一項重要技能?！笆奈濉币?guī)劃提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，加大對中職信息化教育實用型人才培養(yǎng)，將信息技術(shù)及人才培養(yǎng)有機結(jié)合起來，從而提高中職教育的整體水平。

二、信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)是以21世紀核心素養(yǎng)為參考，在對學(xué)科本質(zhì)的反思和把握基礎(chǔ)上，對學(xué)科（領(lǐng)域）育人價值的凝練，即根據(jù)不同專業(yè)的獨特知識體系、思維過程及探索方式，形成特定的教學(xué)方式及價值觀念，以此實現(xiàn)學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)中能夠靈活運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，從而促進自身發(fā)展及成長，這既是學(xué)生適應(yīng)社會、體驗社會的過程，又是學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)、應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)實問題的過程。

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是將核心素養(yǎng)及信息技術(shù)知識結(jié)合起來的時代產(chǎn)物，因個體發(fā)展規(guī)律不一，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點也就不同。中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個方面。

信息意識概括起來是指個體對信息的敏感程度和對信息價值的判斷力。具有信息意識的學(xué)生能根據(jù)生產(chǎn)、生活的實際需要，自覺、自主地尋求恰當(dāng)方式獲取信息，分析數(shù)據(jù)所承載的信息，與此同時對所獲取的信息的可靠性、內(nèi)容的準確性等進行判斷，對信息可能產(chǎn)生的影響進行預(yù)期分析，進而為解決問題提供參考。

計算思維概括起來是指個體運用信息技術(shù)的思想方法，在分析處理信息、解決問題的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動。具有計算思維的學(xué)生能夠利用所學(xué)知識與技能，采用信息技術(shù)的方式解決界定問題、概括特征、建立模型、組織數(shù)據(jù)。計算思維是一種解決問題的思維過程，能夠有效解決實際問題，并將復(fù)雜問題簡單化。

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新概括起來是指個體綜合運用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與工具自主或協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，及進行實踐創(chuàng)新的能力。具有數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的學(xué)生能夠適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的習(xí)慣，會利用數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)和資源進行自主探索、學(xué)習(xí)分享，充分發(fā)揮主觀能動性。

信息社會責(zé)任概括起來是指，在信息社會中，個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范以及行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。具有信息社會責(zé)任的學(xué)生能夠遵守信息法律法規(guī)，遵守信息社會的道德規(guī)范，懂得合理使用信息資源，自覺抵制不良信息。

三、學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，中職學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，大部分學(xué)生跟著教師進行機械操作，缺乏對信息的主動獲取及判斷能力。課堂上由于學(xué)生之間缺乏有效的交流，學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率不高。同時，中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，受環(huán)境所限，缺乏主動探索、獲取信息的意識及能力。此外，教育部門明確指出，中職學(xué)校信息技術(shù)課程著重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而部分中職學(xué)校信息技術(shù)教師只注重計算機操作技能，忽略計算思維培養(yǎng)，使學(xué)生無法有效地運用計算機技術(shù)來解決實際問題。同時，教師沒有合理運用多媒體技術(shù)，不能更透徹地向?qū)W生傳遞電腦組裝、安裝操作系統(tǒng)等信息，因此，學(xué)生運用計算機技術(shù)解決問題的能力不足。

四、中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題

受課程設(shè)置不合理、教師缺失以學(xué)生為主體的意識、學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)動力等問題的影響，中職學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)仍采用千篇一律的傳統(tǒng)教學(xué)模式。信息技術(shù)教育的成功實施，依賴于硬件設(shè)施配套齊全。當(dāng)前我國中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境及相關(guān)配套設(shè)施較為落后，部分信息技術(shù)教學(xué)操作系統(tǒng)相對單一，雖然可保證院校的正常教學(xué)需求，但在調(diào)動學(xué)生主觀能動性上存在明顯不足。

五、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中職信息技術(shù)課堂教學(xué)策略

（一）更新信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用觀念

在中職學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，切實構(gòu)建以思維引導(dǎo)行為的有效信息技術(shù)教學(xué)模式。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，同時充分認識到學(xué)生所存在的個性差異。教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的獨特優(yōu)勢，使學(xué)生更快地融入學(xué)習(xí)中，同時調(diào)動學(xué)生的自主性。通過多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加便捷，學(xué)生不僅可下載學(xué)習(xí)資料，還可通過論壇、貼吧等進行交流。教師需在引導(dǎo)學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提升辨別信息真實性及價值的能力，這對培養(yǎng)學(xué)生信息意識具有重要意義。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動性

教師要不斷吸收新知識，逐步完善自身知識庫，尋找更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時借助信息技術(shù)逐步改變教學(xué)方式，以此提升教學(xué)效果。學(xué)?？赏ㄟ^定期組織有關(guān)信息技術(shù)的培訓(xùn)，鼓勵教師使用新的信息技術(shù)，克服教師因陌生而產(chǎn)生的抗拒心理，從而在課堂上進行大膽的創(chuàng)新。教師應(yīng)在教學(xué)實踐過程中不斷創(chuàng)新、不斷完善教學(xué)方法，并借助各種信息技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)巧設(shè)、多設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的實際情境，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種以“任務(wù)”為中心，促使學(xué)習(xí)者主動吸納、調(diào)整、重組自己的知識結(jié)構(gòu)，從而在這個過程中不斷自我完善、自我提升的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式就是讓學(xué)生在一個個典型的所要處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握、運用和拓展的興趣，以此提升學(xué)生知識運用技能和創(chuàng)新性解決問題的能力。如在“建立資料庫”課程中，教師要讓學(xué)生更好地了解該課程的實踐性知識，以此增強其自信心。在實習(xí)過程中，激勵可以使學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量、多頻次的操作，從而提高教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式

中職學(xué)校的教學(xué)目標是為當(dāng)前社會培養(yǎng)并輸送高素質(zhì)、應(yīng)用型人才，因此學(xué)校要以信息技術(shù)核心素養(yǎng)為指引，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法。教師要結(jié)合自身及學(xué)生的實際情況，使自主教學(xué)模式更加多樣化，如運用課堂上的同步實習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.課程導(dǎo)入中設(shè)置游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國教育學(xué)者指出，對知識與技能的深層掌握都是從無意識或盲目注意開始，由最初無意識到有意識轉(zhuǎn)變進而形成有意識的學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，興趣使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)，即便再枯燥的內(nèi)容也會去克服困難，主動積極地參與學(xué)習(xí)的全過程。當(dāng)前學(xué)生普遍存在的問題是學(xué)習(xí)興趣淡漠、學(xué)習(xí)氛圍不濃厚、缺少學(xué)習(xí)的動力。對于學(xué)生而言，游戲相比其他途徑更容易激發(fā)其興趣。對此，教師應(yīng)在課程導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)游戲情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使興趣貫穿于教學(xué)的全過程中。在信息技術(shù)課程中，通過游戲來吸引學(xué)生，可讓學(xué)生在進入教室后迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而獲得更多的知識，因此，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，能提高課堂的教學(xué)效果。但在游戲教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力不盡相同，所以教師應(yīng)根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行針對性的指導(dǎo)，進而按照教學(xué)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生將自身所學(xué)的知識運用到實踐中，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

例如，在信息技術(shù)Windows操作教學(xué)中，“查找”部分課程的教學(xué)目的是根據(jù)指定路徑找到對應(yīng)的文檔或文件。為了幫助學(xué)生快速理解，教師可結(jié)合相對流行的休閑類游戲“憤怒的小鳥”創(chuàng)設(shè)情境，這款游戲能吸引大量學(xué)生的注意力，教師要利用這款游戲的魅力，讓學(xué)生學(xué)會正確的查找方式。課堂一開始就讓學(xué)生完成任務(wù)：D盤下面的“娛樂”文件夾中找到“游戲”文件夾，“游戲”文件夾中找到“憤怒的小鳥”的文件夾，“憤怒的小鳥”文件夾中找到.exe文件的“憤怒的小鳥”圖標。由于游戲的引進，學(xué)生不再厭倦對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。同時，游戲情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其主動愛上學(xué)習(xí)，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使教師輕松完成教學(xué)任務(wù)，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.構(gòu)建互動式教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

有效教育理論認為，“人-人”交互作用是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交往及協(xié)作，教育活動最根本的特點是教師與受教育者交互作用及相互影響。因此，從“人-人”交互角度，根據(jù)有效教育理論觀點，將師生的課堂言語行為分為組織行為、誘導(dǎo)行為、反應(yīng)行為三大類，吳康寧的《課堂教學(xué)社會學(xué)》一書中將人與人的互動主體分成三大類，即教師個體、學(xué)生個體及學(xué)生群體。

以“Excel 2010”一課為例。Excel 2010是微軟Office辦公軟件的主要組成部分，它是一款集數(shù)據(jù)統(tǒng)計、報表分析及圖形分析于一體的電子數(shù)據(jù)分析軟件，可以通過各種公式或函數(shù)進行各種復(fù)雜的計算及處理。談到Office核心問題，將會學(xué)習(xí)Word的關(guān)鍵元素，從對Word的了解過程中可明晰界定Excel及Word的不同之處。在互動過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，并對之前教師提出的問題進行解答，根據(jù)回答的結(jié)果，每個小組都會得到相應(yīng)的加分。小組討論可增加學(xué)生的交流機會，這樣可讓學(xué)生更透徹地理解所學(xué)知識，同時教師會針對性地補充學(xué)生的不足之處，完成對學(xué)生的整體性總結(jié)，讓學(xué)生更充分地了解Excel。另外，如有平時加分，那么學(xué)生就會更加積極地參與到日常教學(xué)過程中。資料輸入部分，先教學(xué)生怎么輸入資料，在學(xué)生對輸入資料掌握尚可時，可再進行資料輸入比賽。將班級分成三個小組進行競賽，學(xué)生成績記錄最好，有機會展示相關(guān)知識，而且會得到額外的積分。利用已經(jīng)輸入過的數(shù)據(jù)，編輯數(shù)據(jù)，將這節(jié)課上所有知識解釋一遍，進而使學(xué)生根據(jù)教師進度，把完成的數(shù)據(jù)提交上去，以此來評價這門課程的學(xué)習(xí)效果。將講解的內(nèi)容分為三部分，分別由一位學(xué)生（排名前三的學(xué)生）進行示范，教師一旁指導(dǎo)，讓學(xué)生一邊觀看，一邊講解。同時，示范作業(yè)也是學(xué)生鞏固知識的過程，但要注意課堂進度與課時的配合。這樣的教學(xué)模式，既有助于學(xué)生相互交流，更能在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力及解決問題能力上發(fā)揮實質(zhì)性作用。

此外，信息技術(shù)具有較強的融合性，可將其他學(xué)科融入信息技術(shù)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的同時，有利于與其他學(xué)科的融合性發(fā)展。如與中職院校語文學(xué)科融合，依托語文學(xué)科“寫作模塊——謀篇布局”，引導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)文獻內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章布局及結(jié)構(gòu)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息識別能力及信息意識，并在下載后閱讀相關(guān)文章，從而提高學(xué)生的語文寫作能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

3.開設(shè)校本課程“文獻信息檢索”

在實施校本課程“文獻信息檢索”時，還應(yīng)加強對學(xué)生文獻檢索能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息檢索是信息獲取的第一步，能夠更快速、更準確地獲取所需的信息。文獻信息檢索能提高學(xué)生對文獻資料的認識，并能從資訊中獲得信息與知識。所以，開展文獻檢索課也是提高學(xué)生信息素質(zhì)的一種途徑。當(dāng)前我國諸多高校已開設(shè)與信息檢索有關(guān)的課程，而中職院校則鮮有開設(shè)，為填補這一空缺，可以開設(shè)與文獻資料相關(guān)的校本課程，自行編制教材，制訂相關(guān)的教學(xué)計劃，有計劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的文獻資料搜集能力。通過信息檢索，學(xué)生可以了解學(xué)術(shù)界對一些問題的最新研究成果，并通過將研究成果與自身的知識體系進行反復(fù)的驗證，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，同時明確文獻的原則與方法，并運用多種檢索手段進行檢索。此外，“文獻信息檢索”課程并不只是教導(dǎo)學(xué)生檢索資料的方式與技巧，更重要的是提高學(xué)生的法律、法規(guī)、道德責(zé)任。

綜上，對信息技術(shù)核心素養(yǎng)的研究，既是順應(yīng)新課程改革的要求，又是適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)模式及推進新課程改革的必然選擇。除此之外，中職學(xué)校要從教學(xué)改革、彌補教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)等方面入手，全面提升中職學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)。