醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)體系構(gòu)建—以中國近現(xiàn)代史綱要課為例

張夢婷，張 萍

（1.北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，北京 100875；2.皖南醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治理論課教師座談會上指出：思政課是“落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”[1]。中國近現(xiàn)代史綱要課程（以下簡稱“綱要課”），作為高校四門必修思政課之一，承擔(dān)著立德樹人的重要職責(zé)。習(xí)近平總書記說： “歷史是最好的教科書。學(xué)習(xí)黨史、國史，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業(yè)繼續(xù)推向前進的必修課。這門功課不僅必修，而且必須修好?！盵2]但不可否認的是，目前綱要課在教學(xué)過程中仍然存在不少亟待解決的痛點和難點問題。本文以問題為導(dǎo)向，結(jié)合皖南醫(yī)學(xué)院綱要課教學(xué)實踐，對綱要課“三全一體化”教學(xué)體系構(gòu)建及效果進行深入分析和反思，以期為高校思政課乃至高校公共課和專業(yè)課教學(xué)提供參考。

1 以問題為導(dǎo)向，直面綱要課教學(xué)痛點問題

中國近現(xiàn)代史綱要不僅是一門歷史課，更是一門政治課。如何讓綱要課真正發(fā)揮立德樹人的關(guān)鍵作用，解決“教與學(xué)”分離，以達到幫助學(xué)生運用科學(xué)的歷史觀、方法論分析和評價歷史問題、辨別歷史是非和社會發(fā)展方向，真正使綱要課入腦、入心，仍然有很長的路要走。

1.1 學(xué)生：參與度不高、獲得感不強

作為一所醫(yī)學(xué)院校，我們的學(xué)生和其他綜合性高校學(xué)生相比，有很多共通性，同時又具有特殊性。一方面，共通性體現(xiàn)在作為全球化、網(wǎng)絡(luò)化時代背景下的當(dāng)代大學(xué)生，信息接觸多而復(fù)雜，思想活躍，自我意識和獨立意識很強，這必然對教師教學(xué)水平和能力提出更高要求。另一方面，特殊性體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校學(xué)生大多是理科生，對歷史知識積累甚少，在綱要課中有不少學(xué)生反映跟不上老師教學(xué)節(jié)奏，對所學(xué)知識比較茫然。加之醫(yī)學(xué)生專業(yè)課任務(wù)繁重，對綱要課普遍存在不感興趣，甚至有排斥心理的現(xiàn)象，綱要課在不少學(xué)生眼中，被冠之“水課”和“洗腦課”。除此之外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師滿足于“一言堂”和知識灌輸，學(xué)生習(xí)慣于身體在課堂之上、腦袋飛往千里之外，最終形成上課不必知其所然、只需考試突擊和死記硬背的不良循環(huán)。學(xué)生參與度不高，獲得感不強，這是綱要課目前最大的教學(xué)痛點。

1.2 教師：教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一

首先，教學(xué)理念陳舊。目前，高校大學(xué)生已開始過渡到了00后，面對醫(yī)學(xué)生對綱要課普遍存在不感興趣的痛點問題，更是要求綱要課教師直面挑戰(zhàn)，及時更新教育教學(xué)觀念，積極回應(yīng)新時代大學(xué)生的心理訴求。習(xí)近平總書記到中國人民大學(xué)考察調(diào)研時強調(diào)，“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟”[3]。然而，目前一些教師仍然存在教學(xué)理念相對陳舊的問題，主要表現(xiàn)在重理論講授，輕實踐教學(xué)；注重教師主導(dǎo)，輕視學(xué)生參與；注重期末卷面成績，輕視平時表現(xiàn)與實踐能力的考察；青年教師重視教學(xué)創(chuàng)新，而老教師由于對新媒體技術(shù)不熟悉，在運用雨課堂等智慧教學(xué)工具方面不愿作出大膽嘗試。教學(xué)理念的相對陳舊，在一定程度上影響著綱要課立德樹人作用的發(fā)揮。

其次，教學(xué)方法單一。綱要課內(nèi)容豐富，有十章教學(xué)內(nèi)容，其涵蓋的時間段是中國歷史上社會背景最復(fù)雜的階段，而綱要課理論學(xué)時只有32個學(xué)時，要在有限的課時里講授自1840年至今這樣一個跨度180多年的歷史進程，并完成教學(xué)目的，并不是一件輕松的事情。積極向課堂40分鐘要效率，高質(zhì)量完成理論教學(xué)，需要教師不斷改進教學(xué)方法和手段。目前，很多年輕教師注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，如利用雨課堂、多媒體課件等技術(shù)，但仍然存在不足：雨課堂等多媒體技術(shù)的運用多停留在表面，簡單的掃碼簽到并不代表智慧教學(xué)的真正運用；過多強調(diào)多媒體課件的運用、過多強調(diào)影視作品的放映，卻忽視了教學(xué)的基本功，如一些青年教師基本不寫板書，甚至存在離開了PPT就不會上課的尷尬現(xiàn)象。教學(xué)方法的單一，在一定程度上影響了綱要課的吸引力和魅力。

2 綱要課“三全一體化”教學(xué)創(chuàng)新改革路徑分析

針對綱要課教學(xué)面臨的痛點問題，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生特點和實際，筆者所在的皖南醫(yī)學(xué)院在綱要課創(chuàng)新教學(xué)方面進行了有益探索。

2.1 “全員參與”的教學(xué)理念

課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效，離不開學(xué)生全員、全程積極有效的參與配合。面對信息廣博、思維活躍的新時代大學(xué)生，如何實現(xiàn)以學(xué)生為中心，讓全員參與進來，創(chuàng)造性地開展綱要課教學(xué)，鑄牢思想之魂，我們精心設(shè)計了以下思路：在堅持“一個原則”的前提下，重點探索實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)生的全員參與。“一個原則”即緊緊圍繞教學(xué)大綱。綱要課內(nèi)容繁多，時間跨度大，而且是一門政治性很強的課程，在教學(xué)設(shè)計中不能天馬行空，要緊緊圍繞教學(xué)大綱中的要求進行創(chuàng)新設(shè)計。在立足教學(xué)大綱的前提下，重點運用實踐教學(xué)，更大程度調(diào)動學(xué)生參與度。在長期的教學(xué)探索與反思中，我們摸索出了一條學(xué)生滿意度較高的實踐教學(xué)模式。以小組為單位，選定一位近現(xiàn)代歷史風(fēng)云人物或歷史事件，查閱相關(guān)資料，撰寫實踐作業(yè)報告，制作匯報PPT。中國近現(xiàn)代史歸根到底是無數(shù)近現(xiàn)代歷史風(fēng)云人物和重要歷史事件激流涌蕩的歷史，學(xué)生搜集相關(guān)歷史人物和歷史事件的過程就是學(xué)習(xí)近現(xiàn)代史的過程，從而實現(xiàn)了實踐教學(xué)與課堂教學(xué)的互動和互補。

2.2 “全過程”的教學(xué)組織：課前—課中—課后

課前—課中—課后的教學(xué)組織，借助雨課堂智慧教學(xué)工具，讓學(xué)生全程參與綱要課教學(xué)，實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后測試的無縫對接，真正實現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的有機結(jié)合。課前精心制作標(biāo)準(zhǔn)化的PPT課件，擇優(yōu)選取與教材結(jié)合度極高的綱要課慕課視頻，按照教材章節(jié)依次將慕課視頻插入PPT課件中。開學(xué)第一周即按照教學(xué)計劃和進度，提前將PPT課件上傳至雨課堂，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計深受學(xué)生歡迎，不少學(xué)生在教學(xué)座談會等場合表示，綱要課精心設(shè)計的預(yù)習(xí)課件，彌補了理科生囿于歷史知識貧乏的遺憾，使他們能夠及時查缺補漏，更好地迎接課堂學(xué)習(xí)。課中針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，每節(jié)課教師會利用5分鐘時間，通過“雨課堂”隨機點名方式抽取學(xué)生回答基本知識點，一可以檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果，二可以作為學(xué)生的平時成績，計入期末成績的考察。對于學(xué)生易掌握的簡單知識點，教師不再重復(fù)講解，教學(xué)重點放在章節(jié)重難點的解析上。對于學(xué)生在預(yù)習(xí)時反饋的各種不懂和感興趣的熱點事件，通過課堂討論、教師講解等方式進行及時地答疑解惑，實現(xiàn)師生互動、生生互動，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課后針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師有針對性地設(shè)計課后測試題，內(nèi)容主要是學(xué)生容易犯錯的知識點。每一章節(jié)的測試題，在該章節(jié)結(jié)束后立即在雨課堂發(fā)布，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，完成即公布測試分數(shù)，并作為平時成績的重要組成部分。課后測試配有答案解析，學(xué)生能夠知其然且知其所以然。

2.3 “全方位”的教學(xué)評價：平時成績、實踐成績、考試成績

按照學(xué)校課程改革要求，對綱要課考試評價體系進行探索，更加注重過程性評價，加大了平時成績的比重，突出了平時成績和實踐成績的錄入。全方位的教學(xué)評價，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成注重學(xué)習(xí)過程的良好習(xí)慣，真正實現(xiàn)了學(xué)生的有效參與。首先，平時成績占10%，由“課后測試成績+”與“雨課堂點名-”構(gòu)成。學(xué)生每一章節(jié)的課后測試平均分作為自己的平時成績；課堂點名，每點一次名未到的學(xué)生就會在平時成績上減一分，直到平時分減完為止。作為課堂管理的一環(huán)，課堂點名有其必要性和重要性。不少學(xué)生反映，老師在課堂上更多注重知識傳授，卻忽略了課堂管理，學(xué)生到與不到?jīng)]有實質(zhì)性的獎懲措施，是某種程度上的不公平。其次，實踐教學(xué)成績占20%。小組成員協(xié)同合作完成對近現(xiàn)代歷史風(fēng)云人物或歷史事件報告撰寫與PPT匯報的實踐教學(xué)各項任務(wù)，最后得分由每個小組推薦的學(xué)生評委和教師共同打分，分值各占一半。最后，期末卷面成績占70%。對于這個占比，未來還想嘗試縮減至50%，進一步擴大平時成績和實踐教學(xué)成績的比重。

2.4 “一體化”的教學(xué)模式：課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、雨課堂教學(xué)

近年來，皖南醫(yī)學(xué)院在綱要課教學(xué)探索中，逐漸形成了以課堂教學(xué)為主體、以雨課堂教學(xué)與實踐教學(xué)為輔的三位一體化的教學(xué)模式。首先，我們對課堂教學(xué)內(nèi)容進行了有益探索。在結(jié)合教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，進行了專題式教學(xué)、案例式教學(xué)的嘗試。所謂專題式教學(xué)，即將課程內(nèi)容進行整合，分成若干個專題開展教學(xué)，充分發(fā)揮教師的特長和優(yōu)勢。案例式教學(xué)，主要是結(jié)合近現(xiàn)代史上和安徽蕪湖本土相關(guān)的歷史案例進行講解，充分運用安徽蕪湖的歷史資源、紅色資源，激發(fā)學(xué)生家國情懷。其次，充分利用雨課堂智慧教學(xué)。綱要課是大班教學(xué)，如何讓學(xué)生參與進來并且入腦入心，對思政課教師來說是挑戰(zhàn)。在整個教學(xué)過程中精心設(shè)計和利用雨課堂智慧教學(xué)工具，將雨課堂教學(xué)貫穿課堂教學(xué)、實踐教學(xué)全過程，實現(xiàn)三者的有機結(jié)合。雨課堂教學(xué)主要用到的功能是發(fā)布教學(xué)通知和安排，課前發(fā)布預(yù)習(xí)課件，課中雨課堂點名、彈幕互動、課件同步，課后發(fā)布測試題等。最后，積極探索實踐教學(xué)模式。采取PPT課堂匯報形式，以小組為單位，選定一位近現(xiàn)代歷史風(fēng)云人物或歷史事件進行課堂匯報，讓學(xué)生走上講臺，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

經(jīng)過近幾年的反復(fù)實踐和摸索，綱要課實踐教學(xué)安排已經(jīng)較為完善。實踐教學(xué)流程設(shè)計：（1）開學(xué)初，教師對實踐教學(xué)進行動員和布置。（2）小組分工，5～6人為一組，分別負責(zé)資料收集、報告撰寫、PPT制作、課堂匯報、現(xiàn)場評分。每個教學(xué)班選出兩名主持人，一名計時員，三名統(tǒng)分員，承擔(dān)主持、計時和統(tǒng)分工作。（3）主題選定，小組分工完成后，將選定歷史人物或歷史事件報送指導(dǎo)老師審核。（4）資料收集、報告撰寫、制作PPT。（5）課堂匯報、評分。最后的PPT匯報，學(xué)生主講，教師點評，生生互評，教師與學(xué)生評委的打分與點評記錄都保存完好，課堂匯報的PPT都留存電子版，作為詳實的形成性評價材料。通過實踐教學(xué)，進一步培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作的意識和發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、思考問題、解決問題的能力。

3 綱要課教學(xué)創(chuàng)新效果及反思

從實施情況來看，結(jié)合學(xué)生的綜合反饋，綱要課“三全一體化”教學(xué)路徑取得了良好成效，也對高校其他公共課和專業(yè)課有一定的借鑒和參考價值。

3.1 實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念

“三全一體化”教學(xué)模式，始終貫穿一個教學(xué)理念：全員參與。全員參與的教學(xué)理念，深刻體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，不僅是某一些學(xué)生，更重要的是全部學(xué)生都要參與進來，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)綱要課立德樹人的目的。以實踐教學(xué)為例，班級每個學(xué)生都有自己的角色分工，都要全程參與進來。負責(zé)統(tǒng)籌安排的組長，在組織溝通過程中綜合協(xié)調(diào)能力得到提升，負責(zé)資料搜集、PPT制作的學(xué)生，在互相學(xué)習(xí)借鑒中信息素養(yǎng)能力得到有效提高，最后負責(zé)課堂匯報的學(xué)生，在展示交流中現(xiàn)場應(yīng)變能力及心理素質(zhì)都得到一定鍛煉。以學(xué)生為中心、學(xué)生全員參與的教學(xué)理念，使得學(xué)生的課堂主人翁意識得到有效增強。

3.2 學(xué)生參與度逐步提高，獲得感逐步增強

第一，實踐教學(xué)取得良好效果。雖然實踐教學(xué)安排在理論課結(jié)束后，但其準(zhǔn)備工作如小組分工、文稿撰寫、PPT制作等會貫穿整個教學(xué)過程，老師全程指導(dǎo)學(xué)生完成每個階段的任務(wù)，課上課下與學(xué)生聯(lián)系更加緊密。從調(diào)查情況來看，每小組在PPT匯報后，在談及實踐教學(xué)感悟時，絕大部分都會提到一個方面，就是團隊合作意識和能力得到增強。不少小組為了提高課堂互動的積極性，主動買一些小禮品作為課堂互動的獎品，從這一點我們可以看出學(xué)生在認真完成實踐教學(xué)，并且想要完成的更好。很多小組將實踐匯報與專業(yè)學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，以心理學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，有一小組在介紹蔡元培這一歷史人物時，就重點介紹了其在心理學(xué)方面的重要貢獻。

第二，課前預(yù)習(xí)與課后測試深受學(xué)生歡迎。這在教學(xué)座談會、學(xué)生平時的反饋中得到體現(xiàn)。課前預(yù)習(xí)的設(shè)計，使得學(xué)生可以提前查缺補漏，預(yù)習(xí)相關(guān)知識。課后測試，能夠有效檢驗學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)課上課下的有效對接。

3.3 教師的教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方法得到改善

教學(xué)創(chuàng)新的目的在于提升教學(xué)水平。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”[1]。綱要課在探索“三全一體化”教學(xué)創(chuàng)新的過程中，每個人都在相互學(xué)習(xí)和鼓勵，青年教師的教學(xué)基本功得到有效提升，老教師的信息化技術(shù)水平也在不斷提高，雨課堂的運用不斷嫻熟，實踐教學(xué)的安排不斷完善，學(xué)生對綱要課教學(xué)的反饋和評價也在不斷提高，在某種程度上來說，教師的幸福感和獲得感也因?qū)W生的積極反饋而不斷提升。

反思總結(jié)綱要課“三全一體化”創(chuàng)新教學(xué)，我們認為其在高校思政課、公共課和專業(yè)課等不同類型課程中，有其推廣和應(yīng)用價值。對于思政課而言，綱要課和其他三門高校必修思政課面對的學(xué)生群體、教學(xué)保障都是一樣的，“全員參與”的教學(xué)理念，“課前—課中—課后全過程”的教學(xué)組織、“平時成績—實踐成績—考試成績?nèi)轿弧钡慕虒W(xué)評價、“課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、雨課堂教學(xué)三位一體”的教學(xué)模式，都可以直接運用到課程教學(xué)中。對于公共課而言，在醫(yī)學(xué)院校其面臨的痛點問題和綱要課基本一致，都是學(xué)生不感興趣，參與度不高。因而，公共課可以結(jié)合課程特點，引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度。對于專業(yè)課而言，學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)的效率和實效，“課前—課中—課后全過程”的教學(xué)組織，更能夠拉近教師與學(xué)生的親密度，實現(xiàn)教師對學(xué)生全過程的指導(dǎo)和幫助。