低段隨文識(shí)字教學(xué)三策略

吳小青

（防城港市防城區(qū)掃把嶺小學(xué)，廣西壯族自治區(qū) 防城港 538021）

隨文識(shí)字與集中識(shí)字不同，集中識(shí)字是先識(shí)字再學(xué)習(xí)課文，隨文識(shí)字則是把生字與學(xué)習(xí)課文聯(lián)系在一起，讓學(xué)生邊學(xué)文邊識(shí)字的一種識(shí)字形式，這種識(shí)字形式因?yàn)橛辛司唧w語(yǔ)境的支撐，可以讓學(xué)生的識(shí)字過(guò)程顯得更加扎實(shí)。一直以來(lái)，教師們雖然對(duì)隨文識(shí)字都非常重視，在課堂教學(xué)中也有意識(shí)運(yùn)用隨文識(shí)字的方法讓學(xué)生邊識(shí)字邊閱讀，但是關(guān)于“隨文識(shí)字”許多教師仍存在許多困惑：在隨文識(shí)字教學(xué)中，如何處理課時(shí)問(wèn)題？是先學(xué)文還是先識(shí)字？在這樣的課堂中識(shí)字是重點(diǎn)還是閱讀是重點(diǎn)？這些問(wèn)題如果處理不好，就很容易把一節(jié)好好的課搞得支離破碎。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生隨文識(shí)字呢？教師可以從以下方面進(jìn)行教學(xué)。

一、寓識(shí)于讀 隨文正音

“寓識(shí)于讀”是指把識(shí)字與朗讀課文結(jié)合起來(lái)的一種學(xué)習(xí)方式。對(duì)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們識(shí)字是需要經(jīng)過(guò)一個(gè)由模糊到清晰的過(guò)程的，在低段語(yǔ)文教學(xué)中，教師讓學(xué)生先圈出生字，分清哪些是會(huì)讀字，哪些是要求學(xué)會(huì)的生字，然后再結(jié)合課后生字表中的讀音，進(jìn)一步確定字音，并在通篇朗讀中鞏固字音。

如在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《端午粽》一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先自由讀課文，再結(jié)合課后生字表一邊讀一邊圈出本課要學(xué)習(xí)的生字，要求會(huì)認(rèn)的生字和學(xué)會(huì)的生字可以讓學(xué)生用不同的符號(hào)作為標(biāo)記，在讀到圈出生字的地方，要把這些生字多讀幾遍，要求讀準(zhǔn)字音，發(fā)音清楚，在多次反復(fù)見(jiàn)面的讀課文過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)生字的認(rèn)識(shí)也逐漸由生疏走向了熟悉，這時(shí)候教師就可以讓同桌兩人為一組，互相把這些生字讀給對(duì)方聽(tīng)，在聽(tīng)的時(shí)候注意把對(duì)方讀不準(zhǔn)的地方指出來(lái)。根據(jù)這篇課文生字的特點(diǎn)以及學(xué)生讀生字的易錯(cuò)點(diǎn)，教師可以把“粽、總”作為重點(diǎn)更正讀音，當(dāng)學(xué)生在同伴的幫助下仍然讀不準(zhǔn)的時(shí)候，教師可以以范讀的形式幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，以確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地把生字的正確讀音讀出來(lái)。在這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師要把隨文正音作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，可放在課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，為接下來(lái)學(xué)生深入學(xué)習(xí)生字奠定基礎(chǔ)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)教師把認(rèn)識(shí)生字寓以朗讀課文之中的時(shí)候，這些生字就會(huì)因?yàn)榕c課文結(jié)合起來(lái)而顯得立體鮮活起來(lái)，在一遍又一遍的讀文識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生們邊讀邊更正讀音，他們可以明顯地感覺(jué)到自己的進(jìn)步。這樣一來(lái)，學(xué)生隨文識(shí)字的興趣更濃了，逐漸體驗(yàn)到了識(shí)字進(jìn)步的快樂(lè)。

二、寓解于境 隨文解義

語(yǔ)境在學(xué)生識(shí)字過(guò)程中有著重要作用，結(jié)合語(yǔ)境引領(lǐng)學(xué)生識(shí)字可以讓學(xué)生對(duì)生字的理解更加深刻。在低段識(shí)字教學(xué)中，教師要避免把識(shí)字與閱讀割裂開(kāi)來(lái)的教學(xué)，而要能夠引領(lǐng)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)漢字。這樣教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，而且在具體的語(yǔ)境中學(xué)生對(duì)生字的理解認(rèn)識(shí)也會(huì)顯得更加深刻。

如在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小猴子借尾巴》一課的時(shí)候，文中有這樣一句話“它看見(jiàn)老牛甩著尾巴，在樹(shù)下吃草?！痹趯W(xué)習(xí)“甩”這個(gè)生字的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先把這句話多讀幾遍，“甩”字有意識(shí)地重讀，然后再讓學(xué)生借助這段話旁邊的課文插圖，觀察一下老牛尾巴的樣子，最后再讓學(xué)生結(jié)合課文和自己的理解說(shuō)說(shuō)“甩”字的意思，也可以讓學(xué)生以動(dòng)作表演的形式理解這個(gè)生字的意思，尤其是“甩”字的最后一筆教師可以讓學(xué)生結(jié)合插圖想象尾巴在空中的樣子，這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，而且在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生對(duì)“甩”字的理解認(rèn)識(shí)更加深刻了，與此同時(shí)，學(xué)生們對(duì)動(dòng)物尾巴的作用也有了進(jìn)一步的了解，使他們從中感受到了發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。有了理解做基礎(chǔ)，學(xué)生的隨文識(shí)字也就會(huì)顯得學(xué)得歡，記得牢。

在閱讀教學(xué)中，理解生字意思可以讓學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記更加牢固。在精讀課文環(huán)節(jié)，教師以隨文識(shí)字的形式引領(lǐng)學(xué)生就關(guān)鍵生字詞引領(lǐng)學(xué)生理解感悟，咬文嚼字，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生字意思的理解，而且把語(yǔ)言環(huán)境與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)倍感輕松。

三、寓形入心 隨文記字形

漢字是音形義的結(jié)合體，結(jié)合字形識(shí)字可以讓學(xué)生更好地了解不同生字之間的區(qū)別，統(tǒng)編教材中有許多生字字形相似，學(xué)生們很容易混淆。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生邊閱讀邊分析字形，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)字的提醒、示范和指導(dǎo)，幫助學(xué)生把握漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生記憶效果，幫助學(xué)生了解生字在字形上的區(qū)別，而且在讀識(shí)結(jié)合中學(xué)生們的識(shí)字能力也可以得到極大提升。

如在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小猴子下山》一課的時(shí)候，這一課要求學(xué)生學(xué)會(huì)的生字有“塊、常、瓜、空、非、往，進(jìn)”七個(gè)，要求會(huì)認(rèn)的字有“猴、結(jié)、掰、扛、滿、仍、摘、捧、抱、蹦，追”等，在這些生字的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先隨文閱讀，圈畫(huà)出生字，邊讀邊正音，這時(shí)候?qū)W生對(duì)生字雖然已經(jīng)不再陌生，但是不一定深刻。這時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生按照自己喜歡的形式給這些生字進(jìn)行分類，在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，他們把表示動(dòng)作的“扛、摘、抱、蹦、追、扔……”等歸為一類，把其他生字分為一類，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以動(dòng)作表演的形式學(xué)習(xí)生字，也就是讓學(xué)生讀課文，在讀到這些生字的時(shí)候做一些相應(yīng)的動(dòng)作。這樣一來(lái)，在用手“捧、抱、扛，扔，摘”和用腳“追、蹦”等學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們不僅形象化地理解了字義，而且對(duì)這些生字的字形也有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生鞏固字形，提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

總之，在低段語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視隨文識(shí)字，并依據(jù)生字特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)碾S文識(shí)字方法，以使隨文識(shí)字貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，只有這樣，才能使識(shí)字與閱讀有機(jī)地結(jié)合在一起，起到讀識(shí)互促、優(yōu)化閱讀，提升學(xué)生識(shí)字質(zhì)量的目的。