校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式探究

呂朝偉

（北京科技大學(xué)，北京 100083）

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生既需要扎實的理論知識、豐富的實踐技能，還需要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求[1-2]。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主陣地，應(yīng)大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新、了解創(chuàng)業(yè)、主動就業(yè)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢[3]，響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的要求，構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模式，解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場出現(xiàn)的供求失衡現(xiàn)象，解決大學(xué)生就業(yè)難問題[4]。

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式，是高校育人的新舉措。校企協(xié)同融合了高校和企業(yè)的資源，可創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，以企業(yè)需求為導(dǎo)向提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略提供智力支持和人才支撐；構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式，能夠有力推進(jìn)學(xué)校課程改革，建立適合社會需求、企業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長的教育體系，可以為社會培養(yǎng)更專業(yè)且具有創(chuàng)新精神的人才，助力企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力。

校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式的構(gòu)建是一項系統(tǒng)的工程，需要學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方協(xié)同互動，才能實現(xiàn)互利共贏。實現(xiàn)校企深度融合，企業(yè)發(fā)揮主體作用，同高校組建團(tuán)隊，企業(yè)充分參與并受益，校企雙方建立校內(nèi)和校外生產(chǎn)實習(xí)實踐基地。實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求的供需統(tǒng)一，實現(xiàn)人才培養(yǎng)鏈與企業(yè)需求鏈的融合統(tǒng)一。

1 當(dāng)前校企協(xié)同實踐模式存在的問題

1.1 高校師資力量不足，“專創(chuàng)融合”不夠，政策保障制度不全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人模式已經(jīng)開展多年，但是仍處在實踐探索和經(jīng)驗積累階段。部分學(xué)校及教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的理解相對片面，認(rèn)為校企協(xié)同育人的主體是學(xué)校，缺乏校企協(xié)同的意識，校企間缺乏工作溝通與教育融合。現(xiàn)在學(xué)校中任教的教師多為博士學(xué)歷，他們具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，但是缺乏社會工作經(jīng)驗和實習(xí)實踐經(jīng)驗。部分高校會聘請校外有工作經(jīng)歷的教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，但是聘請的教師數(shù)量少，且為兼職教師，工作時長較專職教師短，師資力量仍然欠缺。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽在學(xué)生中關(guān)注度的提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校受到重視，但是“專創(chuàng)融合”不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際支撐作用還需探索和加強(qiáng)[5]。學(xué)校缺乏有力的政策與制度來提高教師的參與度及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度。

1.2 企業(yè)在協(xié)同育人過程中的驅(qū)動力沒有被充分調(diào)動

校企之間在合作認(rèn)識、關(guān)系確定、利益維護(hù)、行動安排等方面缺乏深層次交流與溝通，企業(yè)在協(xié)同育人中沒有充分發(fā)揮主動作用。校企雙方合作多集中在科技成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)咨詢、課題合作等層次。育人是一個長期的工程，而企業(yè)普遍具有制度調(diào)整響應(yīng)快、企業(yè)部門不固定、員工職位變化多的特點，就容易出現(xiàn)校企協(xié)同工作推進(jìn)的部門及工作人員與簽訂協(xié)議的人員有變化的問題，導(dǎo)致協(xié)議履行過程中會遇到工作阻力，延誤合作的進(jìn)展，協(xié)同育人項目推進(jìn)緩慢，效果較差。校企間合作協(xié)議主要靠雙方的誠信維護(hù)。只有搭建多層級多角度多維度的校企合作平臺，建立“人才庫”，實現(xiàn)人才共享，提高企業(yè)育人的意識，才能充分調(diào)動企業(yè)在協(xié)同育人過程中的積極性。

1.3 學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情沒有得到激發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不高

我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對滯后，多數(shù)大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)作為緩解就業(yè)壓力的一種渠道。在傳統(tǒng)就業(yè)觀培養(yǎng)模式下，部分大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識還停留在自己創(chuàng)辦公司，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不高，沒有很好地調(diào)動大學(xué)生參與實際生產(chǎn)。搭建校企協(xié)同育人平臺，可以幫助大學(xué)生在校期間就接觸企業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，有效拓寬大學(xué)生個人能力提升渠道，進(jìn)而全面提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6]。

2 校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模式建設(shè)思路

2.1 建設(shè)校企協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系，打造“一流”品牌活動

開展校企深度對接實習(xí)體驗系列活動。學(xué)校依托地方區(qū)域科技園，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)，助力企業(yè)，通過企業(yè)參觀走訪、實習(xí)實踐相關(guān)活動，幫助學(xué)生熟悉企業(yè)相關(guān)的行業(yè)前景、企業(yè)文化建設(shè)、實際工作環(huán)境、薪資福利、個人職位職級晉升發(fā)展路徑等，讓大學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)。邀請企業(yè)人力及技術(shù)等相關(guān)部門員工開展就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校在校期間與校企人才對接，擴(kuò)展合作模式，與企業(yè)多維度聯(lián)合共建，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任學(xué)生生涯導(dǎo)師，吸引企業(yè)走進(jìn)校園進(jìn)行學(xué)生生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)。學(xué)校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)教師在科技園區(qū)掛職，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師與科技園的企業(yè)能夠進(jìn)行深度交流學(xué)習(xí)。持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽及相關(guān)活動。學(xué)校做好“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的組織，以賽促學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為創(chuàng)業(yè)項目提供孵化器，為初創(chuàng)公司提供有針對性的全程幫扶，加強(qiáng)校企、校地合作，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2 以國家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，搭建“三平臺”實踐項目

第一，搭建校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人需持續(xù)匯集更多企業(yè)與人才資源，幫助企業(yè)減少用工成本，提高人員匹配效率。企業(yè)和高校均需建立精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)和細(xì)化就業(yè)管理服務(wù)。第二，搭建校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作平臺。依托大數(shù)據(jù)分析，舉辦行業(yè)高端論壇，發(fā)布大信息產(chǎn)業(yè)人力資源年度報告、邀請行業(yè)大咖分享前沿理論及發(fā)展趨勢，打造大信息行業(yè)人力資源管理風(fēng)向標(biāo)。出臺科技成果轉(zhuǎn)化一攬子辦法，搭建三大產(chǎn)學(xué)研合作平臺，一是技術(shù)支撐平臺，學(xué)校主管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作部門為企業(yè)提供科技成果及技術(shù)服務(wù)；二是中試孵化平臺，依托科技園、產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院，建設(shè)異地園區(qū)和異地研究院，為科技成果轉(zhuǎn)化提供中試孵化服務(wù)；三是地企合作平臺，依托地方研究院及地方科技信息網(wǎng)，開展多種形式的校地企合作，促進(jìn)科技成果落地，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。第三，搭建校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障平臺。優(yōu)化并持續(xù)運(yùn)營創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才交流系統(tǒng)，吸納“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才資源，優(yōu)化完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才庫，實現(xiàn)創(chuàng)新活力輸出。

2.3 聚合校企優(yōu)秀人才資源，實現(xiàn)“兩庫”人才交叉共享

基于校企服務(wù)平臺，搭建校企人才庫，進(jìn)一步擴(kuò)大人才庫覆蓋范圍。同時，通過校企合作、校園招聘、人才洽談、政府牽頭對接、活動舉辦等方式繼續(xù)聚集人才，學(xué)校為企業(yè)輸入業(yè)務(wù)發(fā)展所需的各類人才，企業(yè)可以根據(jù)用工需求快速找到符合需求的人才。繼續(xù)充實專家資源庫，發(fā)揮其專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢，為高校就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊指導(dǎo)、人才增值服務(wù)提供助力，企業(yè)工程師走進(jìn)課堂，機(jī)構(gòu)（院校）的教師走進(jìn)企業(yè)鍛煉，讓現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式落地。為校企協(xié)同育人的運(yùn)營發(fā)展提供智力支持，合作共贏。學(xué)校鼓勵科研崗教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題的研究，有效推動科研成果轉(zhuǎn)化。針對學(xué)校特色撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、就業(yè)指導(dǎo)類教材，開設(shè)實踐培訓(xùn)課程，階段性開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、求職訓(xùn)練營等，有針對性地提升學(xué)生相關(guān)技能。

3 校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模式保障機(jī)制

3.1 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)育人融入人才培養(yǎng)全過程

一是建設(shè)全程化的生涯教育體系。大一到大四，每年開設(shè)符合學(xué)生生涯需求的必修課程。二是開展全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入必修課程環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐計入第二課堂成績單，提高學(xué)生對課程的重視度。三是打造全員育人模式。學(xué)校推行本科生全程導(dǎo)師制，打破本科生開展科研的壁壘，學(xué)生在本科期間就提前進(jìn)入實驗室，有機(jī)會參與科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目。本科生全程導(dǎo)師鼓勵高年級學(xué)生進(jìn)行科研課題研究，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、學(xué)科競賽等，有針對性地在高年級學(xué)生中開展創(chuàng)新意識培養(yǎng)并促進(jìn)實踐能力提升。

3.2 設(shè)計豐富的第二課堂活動，開展?jié)M足不同學(xué)科學(xué)生需求的實踐活動

校友資源豐富的學(xué)科，建立校友職業(yè)發(fā)展協(xié)會，搭建校友與在校生溝通交流平臺，延展學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢。優(yōu)勢學(xué)科開展職業(yè)主題發(fā)展論壇，組織企業(yè)走訪。將本科生的專業(yè)實習(xí)課程遷移到企業(yè)實習(xí)中，發(fā)掘企業(yè)育人優(yōu)勢。在企業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生熟悉企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營模式，強(qiáng)化學(xué)生的服務(wù)意識，提升學(xué)生的工作能力，服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營。將研究生的科研課題與企業(yè)實際生產(chǎn)的問題緊密結(jié)合，聘請技術(shù)員工為學(xué)生課題指導(dǎo)教師，提升學(xué)生的動手操作能力和解決問題能力。企業(yè)實習(xí)實踐可以結(jié)合學(xué)生工作需求，突破專業(yè)局限，發(fā)揮學(xué)科交叉優(yōu)勢。

3.3 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合框架下建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)實踐基地

高校積極與企事業(yè)單位、地方政府合作建立“學(xué)生實踐基地”。把大學(xué)生實習(xí)實踐與企業(yè)招聘有效結(jié)合起來，根據(jù)大學(xué)生意愿選擇合適的招聘企業(yè)進(jìn)行實習(xí)實踐，推動學(xué)生盡早進(jìn)入企業(yè)。與創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)對接，搭建“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”。形成校企合作體系，有效促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落地，促進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。建立學(xué)校師生科研項目與企業(yè)科技攻關(guān)的協(xié)同路徑，提升企業(yè)科技創(chuàng)新能力和促進(jìn)學(xué)校科研成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)校企合作全面融合。

3.4 打造專業(yè)化、專家化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍

加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，很多城市的高校集中在一個區(qū)域，可以實現(xiàn)高校師資共享，實現(xiàn)“資源互補(bǔ)”“互利共贏”，組織教育教學(xué)培訓(xùn)與競賽，相互學(xué)習(xí)教學(xué)方法，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。組織安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，既可以增加企業(yè)的智力資源，又可以讓教師增加工作資歷，實現(xiàn)教育與實踐相結(jié)合。聘請企業(yè)專家人才、技術(shù)工人擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作，讓學(xué)生真實感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，接觸專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。

3.5 依托區(qū)域科技園，服務(wù)重點行業(yè)、重點企業(yè)

高校與地方政府共建科技園，打造“科技創(chuàng)新、企業(yè)孵化、成果轉(zhuǎn)化、實驗檢測、人才培養(yǎng)、國際交流”六位一體的校地企產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺及新材料產(chǎn)業(yè)專業(yè)孵化平臺。高校在重點地區(qū)建設(shè)研究院，整合學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科師資力量與地方資源，重點開展先進(jìn)制造、新材料、能源環(huán)保、信息通信等研究，大力促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化落地。高校加強(qiáng)與企業(yè)之間的橫向合作平臺建設(shè)，開展產(chǎn)研、產(chǎn)教融合工作，通過科研創(chuàng)新和人才培養(yǎng)，聚焦國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，不斷推進(jìn)一流本科專業(yè)建設(shè)，持續(xù)加快優(yōu)勢專業(yè)升級改造，增強(qiáng)基礎(chǔ)專業(yè)的優(yōu)勢特色。