生源多元化背景下學生自主學習策略研究

張趁香

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院，江蘇蘇州 215125）

在百萬擴招背景下，高職院校招生的渠道，從最初的普通高考生源轉變?yōu)樯炊嘣?，目前生源主要包括：普通高考、自主招生、對口單招、中高職?+3”銜接、社會招生、國外留學生招生等形式[1]。高職學生的多元化招生為高職院校的辦學提出了新任務和新挑戰(zhàn)，在此基礎上，高職院校堅持創(chuàng)新實踐道路、加強培養(yǎng)制度建設，積極探索培養(yǎng)高素質人才[2]。隨著在線開放課程在教育教學中的普及應用，高職學生的自主學習方式也發(fā)生了很大的變化，由傳統(tǒng)的自主學習方式轉變?yōu)槎鄻踊?、網絡化及個性化[3]。

1 生源多元化背景下學生自主學習現(xiàn)狀分析

學校要培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生能夠獲取相應知識，并將其內化成自身技能[4]。但是在生源多元化和“互聯(lián)網+”背景下，學生素質參差不齊，部分學生自主學習能力不強，互聯(lián)網獲取知識的能力弱[5]。很多學校也建設了信息化的教學平臺，針對學生的差異構建了在線開放課程，供學生自主學習，開展線上線下相結合的教學模式[6]。

1.1 生源結構多元化背景下自主學習能力的差異

社會招生的生源有企業(yè)下崗職工、軍隊退伍軍人等。與統(tǒng)招學生相比，他們年齡不一、社會閱歷和背景、文化基礎、自主學習能力、求學目的等方面都呈現(xiàn)出多元化和差異化的特征[7]。社會生源一般年齡較大，很多人沒有讀過高中就參加工作，文化知識和水平相對薄弱[8]。這部分生源在晉升渠道中需要一定的學歷，也想通過高等教育提高自己的專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)及就業(yè)競爭力，實現(xiàn)個人價值，但不能接受全日制的教學方法，這對他們的自主學習能力和高職學校的傳統(tǒng)教學模式都提出了很大的挑戰(zhàn)。統(tǒng)招的學生沒有社會閱歷和工作經驗，目的是提升學歷層次，后期實現(xiàn)就業(yè)和學歷的進一步提升[9]。在教學過程中，在沒有外部監(jiān)督的情況下，生源多樣化背景下學生的自控能力也不相同，部分學生自我監(jiān)控能力較差，不能及時調整自己的學習方法，也很少利用在線學習去制定學習計劃[10]。

1.2 缺乏通過互聯(lián)網獲取知識的認識

當前網絡上的課程資源非常豐富，但是缺乏統(tǒng)一管理，很多資源內容重復建設，知識點相對碎片化，對于自主學習能力差、信息獲取加工能力弱的學生來說，面對如此龐大的網絡資源無從下手。學生通過互聯(lián)網獲取的知識比較片面，對知識點一知半解，導致學生的學習效果不佳，在線課程資源自主學習模式的作用無法發(fā)揮出來，這些都與生源多元化背景下的高職教育目標相悖[11]。

1.3 缺乏優(yōu)質在線課程資源

優(yōu)質在線課程資源是學生自主學習的前提保障，當前很多優(yōu)質的在線課程資源都是以會員或者收費的形式開放，對很多學生來說，學習收費資源的意愿很低。另一方面，部分學校內部建設的課程，優(yōu)秀課程資源相對較少，很多課程不能及時更新，在一定程度上降低了學生自主學習的積極性。

2 學生在線自主學習能力優(yōu)化策略

針對生源多元化背景下學生存在的異質性，在培養(yǎng)自主學習能力的教學改革研究中，搭建優(yōu)質的在線課程資源平臺，建立具有特色、個性化的教學模式，充分利用課前、課后時間培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為高職教育的重要目標之一。很多學校也出臺了相關政策，鼓勵專任教師建設優(yōu)質在線課程平臺，在課堂教學中也充分利用網絡互動功能，積極創(chuàng)設學生的自主學習環(huán)境[12]。

2.1 利用互聯(lián)網平臺建設豐富的優(yōu)質課程資源庫

生源多元化背景下要培養(yǎng)不同類型的高技能和高素質人才，在教育教學改革上就必須滿足學生的個性化學習需求，這對教師也提出了很高的要求，首先，教師自身專業(yè)技能要過硬，其次，在進行教學設計時必須以學生為中心[13]。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、5G 等新一代信息技術的應用，教師的教學和學生的學習也在慢慢智能化，學校的教育教學模式也呈現(xiàn)出多樣化的新形態(tài)。大力建設本校優(yōu)質免費的學習空間和平臺，開發(fā)課程資源庫，高校之間可以共建共享課程，以提高和擴大優(yōu)質資源的提供途徑。課程資源開發(fā)包括微視頻的錄制、授課計劃、PPT、電子教材、試題庫、學習參考資料、學習任務單、評價表等資源的制作。教師在開發(fā)微視頻時可根據(jù)本校學生的特點，結合他們的自主學習能力和認知能力，分析學情，靈活設計教學內容，對互聯(lián)網優(yōu)質資源進行重組和參考，將復雜的教學內容使用仿真軟件或者動畫來展現(xiàn)。學生可以根據(jù)自身條件，自主選擇觀看微視頻，設置學習進度。

2.2 針對生源多元化學生特點實行分層教學

針對生源多元化學生的特點，教師可以根據(jù)學生的能力素質、知識結構、年齡差距等進行學情分析，根據(jù)分析結果對學生進行分層、分級教學，做到因材施教，這也需要學院的大力支持。根據(jù)大綱重組教學內容，自編適合不同層次的講義或者教材，同一門課的教材按照難易程度劃分不同的等級，對應不同班級的學生。在授課過程中，根據(jù)具體情況劃分不同層次的班級進行分班教學，對于基礎薄弱的班級，可以通過適當?shù)膸头?、補課、引導自主學習等方法，提高他們的知識掌握能力。

2.3 在教學過程中利用互聯(lián)網優(yōu)勢強調互動

為培養(yǎng)學生自主學習能力，教師可以充分利用當前網絡上提供的直播平臺，例如騰訊會議、企業(yè)微信、超星直播、釘釘?shù)溶浖?，建立和學生交流的途徑，針對專業(yè)課程學習討論，通過為學生提供自主學習計劃修正、解答自主學習過程中出現(xiàn)的問題、測試等個性化學習模式，提升學生的專業(yè)技能水平和自主學習能力。在課堂教學中，要建立以學生為中心的教學模式，采用問題導向來充分激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，根據(jù)專業(yè)課程的特點，采用情景教學或任務教學來設計教學內容，更好地激發(fā)學生的學習興趣和動力，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，實現(xiàn)寓教于樂、寓學于樂的目標[14]。

2.4 調整優(yōu)化學生考核評價機制

在互聯(lián)網時代，為充分利用好網絡平臺，學校需要建立完善的網絡環(huán)境、以學生為中心的多重考核評價機制，注重過程性和研究性考核。進行客觀有效的評價，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。教師要根據(jù)生源多元化特點，引導學生制定三年學習規(guī)劃，制定自主可控的學習計劃，階段性地對學生的學習計劃進行評價，采取教師評價、學生互評、學生自評、過程性考核等多種評價方式有機結合的方式，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，優(yōu)化學習方法。

3 生源多元化背景下學生在線自主學習教學實施

不同生源學生自主學習能力的培養(yǎng)要依靠學校、教師、學生三方共同努力。學校需要搭建優(yōu)質的在線教學平臺，構建合理的教學考核評價機制，在管理上尊重學生的個體化差異，人才培養(yǎng)模式構建融入培養(yǎng)學生個性化自主學習能力的內容。教師根據(jù)新的教學理念，利用互聯(lián)網優(yōu)質資源，重構校內課程在線資源，根據(jù)學生的差異化表現(xiàn)靈活設計教學內容，構建基于不同生源的在線教學資源。學生根據(jù)學校的政策和教師的指導，構建適合自己的自主學習模式，自主選擇學習內容。以語音識別技術教學模塊為例說明教學實施過程。

首先，教師針對生源多元化背景下的學生差異進行微課開發(fā)，錄制語音識別技術的微視頻5 個，教師通過平臺發(fā)布給不同生源班級，社會招生班級只需完成前3 個視頻，并完成自主作業(yè)語音識別的過程。普通招生的學生需要完成5 個視頻，并了解語音解碼模式。學生完成課前自主學習，把作業(yè)上傳至平臺，教師結合學生的學習情況給予評價。

其次，教師在教學中明確教學目標，充分發(fā)揮學生的自主性、自覺性、獨創(chuàng)性，引導學生為了完成教學目標，制定適合自己的自主學習方式。教學中要以學生為中心，創(chuàng)設語音識別教學內容中的多個問題，培養(yǎng)學生自主學習、自主思考的能力。

最后，通過課前自主預習、課堂以學生為中心的教學模式講解后，教師結合學生的掌握情況和授課內容進行作業(yè)設計，發(fā)布課后作業(yè)，學生通過平臺查看并完成相應作業(yè)，要結合企業(yè)實際應用在課后實踐語音識別技術，提高學生自主學習和參與的積極性。

4 生源多元化背景下學生學習效果分析

選取一個專業(yè)中不同生源的班級學生進行問卷調查和訪談，獲得利用在線教學資源自主學習的真實感受，學生普遍認為通過在線教學平臺可以充分利用課前課后時間反復復習，學習時間靈活，提高了自主學習的效率，課堂中教師設計的教學環(huán)節(jié)豐富多彩，提升了學習興趣和自主學習的能力。另一方面，通過學校線上教學平臺，對500 多名學生的學習數(shù)據(jù)進行分析，教師發(fā)布任務點128 個，任務點的完成率96.5%，章節(jié)學習次數(shù)平均5 000 次/班，學生學習滿意度方面，比較滿意的占86.7%，93.6%的學生能夠通過自主學習完成章節(jié)內容，學生對采取的教學策略認可度高。

5 結語

在信息化教學時代，教學模式和學習模式也發(fā)生了很大的變化，很多即時通信軟件、直播平臺、在線資源庫成為教學和學生自主學習的主要工具，為學校的教育提供了多元化的管理體系。面對生源多元化帶來的挑戰(zhàn)和問題，學校在政策和人才培養(yǎng)方案的制定上必須優(yōu)化，對整體的考核方案進行改革，鼓勵教師搭建優(yōu)質在線教學資源平臺，加強師資隊伍建設。教師要勇于擔當，設計適應學生個性化發(fā)展的教學方法，重構教學內容，針對不同生源學生重構在線教學資源，在教學過程中不斷深化教學改革，實時調整教學方案，采取多元化、多方位的過程考核方式，提高學生自主學習的能力，提高教學質量。