基于“3D”循環(huán)模型探究大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系建設(shè)

彭志全，宗春燕

（揚(yáng)州大學(xué)電氣與能源動(dòng)力工程學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225100）

大學(xué)階段，高質(zhì)量的職業(yè)生涯教育不僅能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)目標(biāo)，更能協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展[1]。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2022年高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)首次突破1 000 萬(wàn)，加之新冠肺炎疫情影響，高校大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題引起社會(huì)廣泛關(guān)注。為了提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性和有效性，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的教育，建立健全職業(yè)生涯規(guī)劃管理和服務(wù)體系，最大限度提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[2]。

職業(yè)生涯教育體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的體系，因時(shí)代的變化、社會(huì)的發(fā)展而做出調(diào)整，這種調(diào)整應(yīng)當(dāng)是基于自身實(shí)際情況的一種動(dòng)態(tài)調(diào)試。因此，通過(guò)深化頂層設(shè)計(jì)（Doing）、指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯過(guò)程（Directing），并在效果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時(shí)的系統(tǒng)調(diào)試（Debugging），使之成為一個(gè)具有生命力和創(chuàng)新力的循環(huán)體系,提高職業(yè)生涯教育體系的活力，提升教師和大學(xué)生的職業(yè)生涯教育參與度，培育新時(shí)代人才。

1 深化頂層設(shè)計(jì)，做好職業(yè)生涯教育體系建設(shè)

頂層設(shè)計(jì)關(guān)系職業(yè)生涯教育的全局，職業(yè)生涯教育體系建設(shè)，必須加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。從職業(yè)生涯教育的主體出發(fā)，首先要提升職業(yè)生涯教育者理論水平和認(rèn)識(shí)高度。其次是做好制度建設(shè)，通過(guò)打造“一體兩翼三階”的工作制度，完善職業(yè)生涯教育工作體系。同時(shí)還要健全生涯課程、夯實(shí)受教育者的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，打造職業(yè)生涯教育體系。

1.1 理論學(xué)習(xí)：筑牢教育者思想基石

教育者的專(zhuān)業(yè)能力是職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)。首先是扎實(shí)推動(dòng)貫徹學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，掌握學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持學(xué)思用貫通、知信行合一，建立常態(tài)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)機(jī)制，強(qiáng)化教師思政育人意識(shí)與能力[3]。其次是加強(qiáng)職業(yè)生涯教育主體對(duì)職業(yè)生涯教育理論體系的學(xué)習(xí)，提高職業(yè)生涯教育理論水平，為實(shí)踐育人提供充足的專(zhuān)業(yè)儲(chǔ)備和素質(zhì)能力。

1.2 制度建設(shè)：建立職業(yè)生涯教育工作體系

制度建設(shè)是職業(yè)生涯教育的核心內(nèi)容。建立職業(yè)生涯教育“一體兩翼三階”工作制度，以提升職業(yè)生涯教育工作體系為核心，以加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)和制度建設(shè)為兩翼，通過(guò)強(qiáng)化職業(yè)生涯教育隊(duì)伍建設(shè)，提升學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)能力。通過(guò)優(yōu)化學(xué)院職業(yè)生涯教育制度建設(shè)，確保學(xué)生培養(yǎng)工作有規(guī)可循，有據(jù)可依；以平臺(tái)搭建、過(guò)程指導(dǎo)、效果調(diào)試三個(gè)階段為抓手，著力搭建品牌化平臺(tái)，對(duì)學(xué)生發(fā)展的自我認(rèn)知、學(xué)涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃、生涯設(shè)計(jì)能力四個(gè)方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)，同時(shí)做好制度實(shí)施的效果調(diào)試，在實(shí)踐中引入考評(píng)與監(jiān)督機(jī)制，構(gòu)建“一季一評(píng)”動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制。

1.3 生涯課程：構(gòu)建分層分類(lèi)課程指導(dǎo)體系

以《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)》課程為基礎(chǔ)，以大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程為主體，結(jié)合社會(huì)職業(yè)發(fā)展需求，開(kāi)展職業(yè)教育系列課程群建設(shè)。根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，構(gòu)建分層分類(lèi)生涯課程體系，面向大一、大二的學(xué)生，圍繞生涯啟蒙教育和專(zhuān)業(yè)行業(yè)認(rèn)知教育，重點(diǎn)推出修完一門(mén)生涯課程、訪(fǎng)談一位優(yōu)秀校友、參加一次職規(guī)比賽、體驗(yàn)一次“趣味職涯體驗(yàn)會(huì)”等基礎(chǔ)性生涯教育與服務(wù)。面向大三、大四的學(xué)生，根據(jù)其個(gè)性化需求，圍繞擇業(yè)觀引導(dǎo)和求職、升學(xué)輔導(dǎo)，進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，重點(diǎn)推出體驗(yàn)一次企業(yè)實(shí)習(xí)、開(kāi)展一次模擬面試、制作一份求職簡(jiǎn)歷、掌握一門(mén)社交禮儀等進(jìn)階性生涯教育與服務(wù)。

1.4 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)：完善大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育

堅(jiān)持以培養(yǎng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展所需人才為核心，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為重點(diǎn)工作，注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)，面向不同年級(jí)學(xué)生針對(duì)性開(kāi)展職業(yè)價(jià)值觀教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀。加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育，將職業(yè)價(jià)值觀教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，合理進(jìn)行自身定位，針對(duì)性做好職業(yè)生涯規(guī)劃，將大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、學(xué)業(yè)、擇業(yè)和職業(yè)有效融合成一體。

2 細(xì)化過(guò)程指導(dǎo)，提高學(xué)院職業(yè)生涯教育服務(wù)質(zhì)量

在實(shí)施職業(yè)生涯教育的過(guò)程中，需要不斷細(xì)化大學(xué)生生涯規(guī)劃教育的過(guò)程性指導(dǎo)，即通過(guò)推進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知指導(dǎo)、學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)以及生涯規(guī)劃指導(dǎo)三個(gè)方面，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的全方位介入，以提高學(xué)院職業(yè)生涯教育服務(wù)質(zhì)量。

2.1 推進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知指導(dǎo)

自我認(rèn)知(self-cognition)指的是人們對(duì)自己行為和心理狀態(tài)的洞察和理解，包括對(duì)自己的感知、思維、意向方面的覺(jué)察和對(duì)自己想法、期望以及人格特征的判斷和評(píng)估[4]。通過(guò)這種判斷和評(píng)估，強(qiáng)化大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展認(rèn)知。首先是積極利用新媒體傳播方式，打造線(xiàn)上職業(yè)生涯教育服務(wù)融合平臺(tái)，通過(guò)微信公眾號(hào)推出職業(yè)生涯教育系列推文，打造新媒體宣傳矩陣；線(xiàn)下定期開(kāi)展職涯咨詢(xún)、就業(yè)幫扶、升學(xué)幫扶、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動(dòng)。

第二課堂是深化學(xué)生第一課堂習(xí)得的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升其實(shí)踐技能的重要教學(xué)活動(dòng)。學(xué)院凝聚專(zhuān)業(yè)特色，整合校內(nèi)外資源，著力開(kāi)展第二課堂“金課”建設(shè)。打造校園文化活動(dòng)平臺(tái)，廣泛開(kāi)展具有專(zhuān)業(yè)特色的活動(dòng)。舉辦創(chuàng)業(yè)公關(guān)與公共禮儀選修課程、SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)體驗(yàn)、職業(yè)引導(dǎo)講座、學(xué)術(shù)沙龍、專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，讓專(zhuān)業(yè)價(jià)值深植于心。

2.2 強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作

培育具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的高素質(zhì)大學(xué)生，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力，是職業(yè)生涯教育的重要內(nèi)容[5]。以立足第一課堂、豐富第二課堂、拓展第三課堂的原則，面向?qū)W生分類(lèi)指導(dǎo)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)。在本科生中試行導(dǎo)師制，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)業(yè)目標(biāo)，并在每個(gè)學(xué)期末召開(kāi)導(dǎo)師見(jiàn)面會(huì)，依托大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程，構(gòu)建分層分類(lèi)課程指導(dǎo)體系，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況制定學(xué)涯規(guī)劃，有計(jì)劃地參與課堂學(xué)習(xí)、第二課堂活動(dòng)以及各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從而提高學(xué)生求職的內(nèi)驅(qū)力。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同就業(yè)模塊的學(xué)生開(kāi)展有側(cè)重點(diǎn)的大學(xué)生生涯規(guī)劃活動(dòng)，精準(zhǔn)施策、精準(zhǔn)育人，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以限額限量的形式提高學(xué)生參與積極性，通過(guò)制定職業(yè)生涯規(guī)劃優(yōu)秀個(gè)人等專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生的參與度和活躍度。以座談會(huì)、科技產(chǎn)業(yè)參觀、云連線(xiàn)、崗位體驗(yàn)會(huì)等生動(dòng)形式，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。通過(guò)“校友返校說(shuō)”“心理團(tuán)輔”等主題講座和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒管理、目標(biāo)規(guī)劃與時(shí)間管理。開(kāi)展職業(yè)生涯自我認(rèn)知等專(zhuān)題講座，利用專(zhuān)業(yè)測(cè)試工具完成學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自我評(píng)價(jià)與愿景規(guī)劃。

3 強(qiáng)化效果調(diào)試，構(gòu)建職業(yè)生涯支持系統(tǒng)協(xié)同保障體系

效果調(diào)試（Effect Debugging）是職業(yè)生涯系統(tǒng)的最后一環(huán)，也是在效果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)循環(huán)性前進(jìn)的重要一環(huán)。效果調(diào)試以職業(yè)生涯教育三方主體的評(píng)估作為參考依據(jù)，即學(xué)生的生涯體驗(yàn)反饋、高校的目標(biāo)達(dá)成評(píng)估以及企業(yè)的用人效果評(píng)價(jià)。通過(guò)三方協(xié)同反饋機(jī)制，對(duì)職業(yè)生涯教育體系的各個(gè)方面進(jìn)行循環(huán)式反饋和調(diào)試，構(gòu)建職業(yè)生涯支持系統(tǒng)協(xié)同保障體系。

3.1 做好學(xué)生生涯體驗(yàn)反饋，拓寬職業(yè)生涯教育決策支持路徑

學(xué)生的生涯體驗(yàn)是對(duì)高校職業(yè)生涯教育環(huán)節(jié)設(shè)置的合理性、人文性等建設(shè)的重要體現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的生涯體驗(yàn)反饋，能夠?qū)ι幕顒?dòng)、課程體系等方面的流程進(jìn)行優(yōu)化，使之適應(yīng)學(xué)生生涯發(fā)展需求。針對(duì)性創(chuàng)設(shè)“生涯嘉年華體驗(yàn)周”情境活動(dòng)，收集學(xué)生職業(yè)生涯體驗(yàn)感受和實(shí)際效果，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)院職業(yè)生涯教育決策的路徑，在實(shí)踐中不斷調(diào)整生涯體驗(yàn)的內(nèi)容，使生涯教育內(nèi)容、方式更具針對(duì)性和實(shí)效性。

3.2 做好高校目標(biāo)達(dá)成評(píng)估，構(gòu)建職業(yè)生涯教育可持續(xù)性體系

高校的目標(biāo)達(dá)成評(píng)估是對(duì)現(xiàn)有施工方案的執(zhí)行進(jìn)度、可行性、實(shí)行效果等方面進(jìn)行回顧和效果評(píng)判，實(shí)行“一季一評(píng)”“一年一評(píng)”季度或年度性目標(biāo)達(dá)成評(píng)估，采用定量和定性評(píng)估相結(jié)合的方法，檢測(cè)實(shí)施進(jìn)度和效果。根據(jù)目標(biāo)實(shí)施完成情況和實(shí)際效果，進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度分析，優(yōu)化下一季度實(shí)施細(xì)則，使學(xué)院生涯教育目標(biāo)更加聚焦。

3.3 做好企業(yè)用人效果評(píng)價(jià)，建立職業(yè)發(fā)展“未來(lái)”反饋機(jī)制

提前了解企業(yè)和社會(huì)的用人需求，幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精準(zhǔn)就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)。以校企深度融合為基礎(chǔ)，繼續(xù)開(kāi)拓校企合作基地，推動(dòng)“共建、共生、共融”關(guān)系網(wǎng)絡(luò),深化和優(yōu)化校企合作關(guān)系[6]。繼續(xù)加強(qiáng)校外見(jiàn)習(xí)基地建設(shè)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量以及充分就業(yè)做保障。進(jìn)一步深化校企合作，加強(qiáng)和優(yōu)質(zhì)企業(yè)的溝通交流，建立更多校企合作基地。與企業(yè)建立良性溝通反饋機(jī)制，密切關(guān)注已就業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展情況以及企業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的職業(yè)生涯教育實(shí)施方案。

4 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)生涯教育對(duì)促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升具有推動(dòng)作用和實(shí)踐意義[7]，生涯規(guī)劃貫穿個(gè)體成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程，大學(xué)階段是青年人成長(zhǎng)成才的重要階段，高校教育工作者應(yīng)當(dāng)立足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，從全局考慮，建立具有動(dòng)態(tài)螺旋式循環(huán)的職業(yè)生涯教育工作體系，讓大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃更具活力、創(chuàng)造力和生命力，為成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才奠定基礎(chǔ)。