基于數(shù)字技術(shù)的小語種視聽說課程混合教學(xué)模式探索研究
——以SPOC為中心

楊湘文

（廣西外國語學(xué)院，廣西南寧 530222）

1 SPOC 概述

1.1 概念

SPOC 教學(xué)的概念，主要指采用在線課程和資源，對少數(shù)已經(jīng)注冊的學(xué)生所開展的課程教學(xué)工作。在國內(nèi)早已采用MOOC 開展線上教學(xué)，而SPOC 教學(xué)模式的特征在于：所容納的學(xué)生總數(shù)較少，需要在校注冊或者收費，除了線上各種教學(xué)資源和測試任務(wù)，還有線下課堂和答疑環(huán)節(jié)作為輔助。充分利用MOOC 課程資源和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生及時完成教師所布置的任務(wù)。并結(jié)合專業(yè)知識向?qū)W生提出問題，激發(fā)學(xué)生的討論和交流。教師也能夠更全面地了解學(xué)生對知識的掌握情況，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方案。采用SPOC 構(gòu)建新型教學(xué)模式，有助于更好地利用多種智能終端，促進學(xué)生更快地吸收和理解專業(yè)知識，也能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況，建設(shè)多層次的課程資源，滿足不同學(xué)生群體的實際需求[1-2]。

1.2 特征及優(yōu)勢

SPOC 這種教學(xué)模式具有一定的自由度。教師可以對全體學(xué)生開展MOOC 教學(xué)，可以對一小部分學(xué)生開展SPOC 教學(xué)，學(xué)生不僅能夠完成線上學(xué)習(xí)和討論，也可以體驗線下翻轉(zhuǎn)課堂，借助線上MOOC 平臺的各項學(xué)習(xí)資源，在線下與教師進行交流。在SPOC 教學(xué)模式中學(xué)生能夠保持獨立自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，借助相應(yīng)的討論區(qū)與教師和同學(xué)進行交流。SPOC 教學(xué)模式能夠更好地保障教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)在線教學(xué)的價值和意義，在未來勢必具有發(fā)展的可持續(xù)性潛力。這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠結(jié)合自身的情況，隨時隨地調(diào)動相關(guān)資源進行學(xué)習(xí)，還能夠減輕教師的負擔(dān)，發(fā)揮教師在課堂中的作用。但缺點是參與課程教學(xué)的學(xué)生總數(shù)較少，而教師所投入的精力和時間較多，難以從整體提升教學(xué)效率。

1.3 對課堂教學(xué)的現(xiàn)實意義

在當(dāng)下小語種教學(xué)改革的過程中，采用SPOC 教學(xué)模式，有助于解決以往學(xué)生出勤方面存在的問題。采用SPOC 教學(xué)模式，教師能夠與學(xué)生進行定期或不定期的線下交流，雖然學(xué)生在安排自己時間方面失去了一定的自由，但能夠保持學(xué)生整體的進度，從而達到一致和同步。調(diào)整教學(xué)策略更加容易，也能夠達到更好的授課效果[3-5]。

2 小語種教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)師資力量薄弱

首先，相較于廣泛應(yīng)用的英語語言，小語種應(yīng)用范圍相對較小，國內(nèi)報考小語種的學(xué)生相對較少。我國小語種教學(xué)師資力量較為薄弱，整體教學(xué)水平較低。一些高校并沒有結(jié)合實際情況做出相應(yīng)的改變和調(diào)整，小語種專業(yè)之間的銜接工作存在較多問題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 教學(xué)方式較為單一

部分教師在向?qū)W生授課的過程中，將重心放在理論教學(xué)方面，要求學(xué)生死記硬背，所采取的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段比較單一，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以提高小語種整體的教學(xué)質(zhì)量。

3 基于數(shù)字技術(shù)的小語種視聽說課程混合教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 開展線上教學(xué)

線上教學(xué)模式在近年來應(yīng)用得更加廣泛，各種遠程教育的形式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式所受到的時空限制，有效地促進了教育事業(yè)的發(fā)展。小語種教育在近些年來受到了更加廣泛的關(guān)注，但其教育主體難以實現(xiàn)更大范圍的覆蓋，也造成了線下教育活動開展受到限制。線上教學(xué)的開展能夠有效地拓展小語種教學(xué)的途徑，為小語種視聽課程混合教學(xué)提供更多的可能性。線上教學(xué)活動通過SPOC 平臺能夠讓學(xué)生更好地開展線上預(yù)習(xí)，能夠更好地為小語種視聽課程混合教學(xué)模式的發(fā)展提供動力。

因此，在線上教學(xué)活動開展過程中要明確以下幾個方面的問題：首先，要立足充足的線上資源開展線上教學(xué)，線上教學(xué)有著豐富的視聽表現(xiàn)形式，帶給教學(xué)對象更加新鮮與具有吸引力的學(xué)習(xí)體驗，但如果線上教學(xué)一味地以聲、光、電作為課程開展的吸引點，則難以達到預(yù)期的教學(xué)效果，這也是線上教學(xué)開展中必須解決的問題。因此，在此基礎(chǔ)上開展小語種視聽說課程混合教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立完善的教學(xué)內(nèi)容，并依托線上的豐富教學(xué)資源進行拓展。其次，要激勵學(xué)生主動利用線上學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)，SPOC 平臺能夠為教師與學(xué)生進行線上溝通提供良好的平臺，便于學(xué)生自主發(fā)掘線上學(xué)習(xí)資源與內(nèi)容，并且簡短精練的視頻視聽說學(xué)習(xí)資源更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，能夠讓學(xué)生在這一過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，便于小語種視聽說課程混合式教學(xué)的有效開展[6-8]。

3.2 強化線下教學(xué)

線上教學(xué)模式在近年來所發(fā)揮的作用日益凸顯，但線下教學(xué)所承載的教育功能仍然是重要的。線下教學(xué)體系包括了線下的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果展示、線下考核等內(nèi)容，能夠給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗。小語種教育在語言類學(xué)科的教育領(lǐng)域占據(jù)的比重較小，也給線下教學(xué)活動的開展帶來了一定的阻礙。而小語種教育是推動社會發(fā)展的必然要素，因此在專業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展前景是較為廣闊的。

線上與線下教學(xué)的結(jié)合有助于提高對學(xué)生的督導(dǎo)作用，能夠從根本上保障小語種專業(yè)學(xué)生的出勤率，也有助于讓學(xué)生將自己在線上所學(xué)的知識運用于線下真實的交流情景中，由此提升學(xué)生的外語應(yīng)用能力。對于語言類學(xué)科而言，線下的教學(xué)活動為語言表達能力的鍛煉提供了良好的環(huán)境與氛圍，并且以SPOC 為中心的數(shù)字化教育模式也為小語種的視聽說混合式教學(xué)提供了更為豐沃的土壤。在線下教學(xué)活動中要充分利用SPOC 平臺的互動性特征，吸收當(dāng)前小語種教育領(lǐng)域前沿的思想與理論，并及時將之應(yīng)用于實踐活動，更好地滿足線下教學(xué)的發(fā)展需求，促進線下教學(xué)質(zhì)量的強化[9-10]。

3.3 開展綜合評價

在大力運用混合式教學(xué)模式開展小語種教學(xué)工作的過程中，教師也需要為小班制定相應(yīng)的考核標(biāo)準，一般來說需要包含過程考核以及最終考核兩部分?；赟POC 的考核形式也需要由線上和線下兩部分組成，利用數(shù)字技術(shù)和數(shù)據(jù)技術(shù)將學(xué)生在SPOC 平臺中的學(xué)習(xí)情況制作成數(shù)據(jù)信息，教師對學(xué)生日常的線上學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和分析。教師需要對學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況以及線上作業(yè)完成情況進行評估，對學(xué)生每個單元的測試成績進行評價，并根據(jù)學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤設(shè)置相應(yīng)的針對性訓(xùn)練，對于一些重點、難點知識也需要設(shè)置配套測試題，由平臺為學(xué)生直接提供海量測試題目，學(xué)生能夠利用自己的碎片化時間進行課程資源的拓展，也能從中接觸和了解更多的語言知識。教師可以將學(xué)生在測試中常出現(xiàn)的錯誤建立班級特有的題庫，讓學(xué)生練習(xí)和交流。

除了線上開展的過程性評價之外，為了幫助學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠?qū)ψ约盒纬筛鼮槿娴恼J知，需要加強對學(xué)生出勤率、線上參與時間的評估，定期檢查后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)。線下也應(yīng)開展視聽說的最終測試，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的不足和問題，也能夠為學(xué)生營造更為專業(yè)的考查環(huán)境，讓學(xué)生能夠充分運用自己所學(xué)過的專業(yè)知識，與教師或者同學(xué)進行面對面交流。圍繞不同的情景和主題要求，回答所提出的問題，并能夠與他人進行互評。這種方式有助于更為準確地評估學(xué)生學(xué)習(xí)過程的效果，對線上和線下的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和分析，也有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生能夠積極配合教師的教學(xué)工作，參與線上、線下分別布置的練習(xí)任務(wù)和測試任務(wù)，更好地提升自己的學(xué)習(xí)能力[11-13]。

3.4 加強教學(xué)設(shè)計

根據(jù)目前的情況來看，小語種系統(tǒng)化教學(xué)工作在大部分學(xué)校還處于試點工作階段，部分高校缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗。針對這些問題，需要明確學(xué)校專業(yè)教學(xué)的實際情況，根據(jù)高校小語種課程標(biāo)準的相關(guān)要求，加強對課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計和規(guī)范。學(xué)?？梢孕≌Z種專業(yè)為基礎(chǔ)，與當(dāng)?shù)貙ν赓Q(mào)易單位和企業(yè)進行合作，結(jié)合專業(yè)改革的實際需求，制定更為完善的教學(xué)方案。教師需要尊重學(xué)生之間存在的個體差異，堅持以學(xué)生為課堂主體，堅持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況采取不同的教學(xué)方式和資源，從視聽說三個方面為學(xué)生做好教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)聽教師設(shè)置的音頻，采用小班教學(xué)模式，能夠幫助教師全面了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和習(xí)慣，采取個性化的混合教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識[14]。

4 結(jié)語

綜上所述，基于數(shù)字技術(shù)采取小語種SPOC 混合教學(xué)模式，是教學(xué)改革的重要舉措，對提升教學(xué)質(zhì)量、加強師生之間的溝通和交流都具有十分重要的推動作用，有助于將專業(yè)技能培訓(xùn)和人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)緊密地融合在一起，結(jié)合學(xué)生的實際情況，完善人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的小語種專業(yè)人才，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需求。