本科職業(yè)教育機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系的改革與實(shí)施

齊強(qiáng)，翟明戈，姜寶華，徐衛(wèi)彥，董蘭，高偉

（1.青島濱海學(xué)院，山東青島 266555；2.青島黃海學(xué)院，山東青島 266427）

2019年2月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》發(fā)布，方案指出，要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出位置；到2022年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變[1]。2019年以來(lái)，為了促進(jìn)應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高職業(yè)教育的辦學(xué)層次，目前已經(jīng)成立了32所高等職業(yè)本科院校，從事本科職業(yè)教育探索試點(diǎn)。

通過(guò)春季高考入學(xué)的本科生，其人才培養(yǎng)模式有別于普通高考學(xué)生的人才培養(yǎng)模式，可以應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求，通過(guò)產(chǎn)教融合的方式，開(kāi)展本科職業(yè)教育，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展急需的職業(yè)類(lèi)技術(shù)人才[2-3]。這是我國(guó)眾多應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一條可行之路。

青島濱海學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化本科專(zhuān)業(yè)通過(guò)近八年的實(shí)踐和探索，構(gòu)建了“學(xué)、練、創(chuàng)、產(chǎn)、研”五級(jí)進(jìn)階、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式[4-5]。重點(diǎn)通過(guò)課程體系改革，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，開(kāi)展教學(xué)模式改革，校企融合培養(yǎng)人才等舉措來(lái)落地實(shí)施[6-7]。

1 實(shí)踐課程體系的構(gòu)建

實(shí)踐課程體系在職業(yè)教育課程體系中占有突出地位，按照三個(gè)“有利于”的原則來(lái)構(gòu)建：有利于理論課程內(nèi)容的開(kāi)展和深化、有利于發(fā)揮春考學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)、有利于本科職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建[8-11]。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系由三個(gè)模塊構(gòu)成，分別是通識(shí)教育模塊、專(zhuān)業(yè)教育模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊。

在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育模塊，按照課程類(lèi)型和實(shí)踐內(nèi)容，分門(mén)別類(lèi)地確定為：

1.1 課程實(shí)驗(yàn)

課程實(shí)驗(yàn)主要涉及學(xué)科基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程，在理論課程學(xué)習(xí)期間，需要有典型的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)單開(kāi)發(fā)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與理論部分相輔相成，共同加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固[12-13]。例如大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、電工電子實(shí)驗(yàn)、力學(xué)實(shí)驗(yàn)、機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、公差實(shí)驗(yàn)、金屬工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)控編程與仿真、液壓傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)、機(jī)械制造基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、模具技術(shù)實(shí)驗(yàn)等。這些課程實(shí)驗(yàn)一般包含在課程內(nèi)，不單獨(dú)考核，也不單獨(dú)設(shè)置學(xué)分，對(duì)學(xué)生的要求比較低，只需要按照要求完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告就可以。

1.2 課程設(shè)計(jì)

這一類(lèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是為了鞏固和加深學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，以實(shí)踐的形式對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行綜合應(yīng)用，初步培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為今后的就業(yè)和工作打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)。這一類(lèi)課程主要有機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、液壓傳動(dòng)課程設(shè)計(jì)、機(jī)械制造課程設(shè)計(jì)等。這些課程設(shè)計(jì)需要單獨(dú)設(shè)課、賦予學(xué)分，集中一周或兩周的時(shí)間開(kāi)展，最后根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行審查和答辯考核。

1.3 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有的是面向整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)期間開(kāi)展的基礎(chǔ)性、素養(yǎng)性的實(shí)習(xí)，比如專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、金工實(shí)習(xí)；有的是面向某一專(zhuān)業(yè)技能的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，如：機(jī)械測(cè)繪與CAD、三維造型設(shè)計(jì)、機(jī)械系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)、數(shù)控車(chē)綜合實(shí)訓(xùn)、數(shù)控加工中心綜合實(shí)訓(xùn)、模具數(shù)控加工等；還有一類(lèi)是綜合性的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，比如畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。這些實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)單獨(dú)設(shè)課、賦予學(xué)分，集中實(shí)踐或集中部分學(xué)時(shí)實(shí)踐，單獨(dú)考核。

1.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練過(guò)程包括選題、開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、設(shè)計(jì)計(jì)算、繪制圖形、撰寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、答辯、整理資料等環(huán)節(jié)[14]，重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)、計(jì)算和繪制三維造型、工程圖和裝配圖等方面。

2 教學(xué)模式改革

2.1 以指點(diǎn)迷津?yàn)槟康?，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論和課程導(dǎo)論

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，如果沒(méi)有教師指點(diǎn)“學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么用”的問(wèn)題，容易陷入迷茫。為了解決這一問(wèn)題，本專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論和課程導(dǎo)論。先制定導(dǎo)論提綱，并分配給不同專(zhuān)長(zhǎng)的骨干教師，明確導(dǎo)論內(nèi)容后在不同學(xué)期組織開(kāi)展。課程導(dǎo)論要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，重在課程的開(kāi)始和結(jié)尾時(shí)，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和課程在專(zhuān)業(yè)中的地位、作用和銜接關(guān)系，以及具體應(yīng)用等，由各授課教師負(fù)責(zé)組織開(kāi)展。

2.2 以感性認(rèn)識(shí)為引導(dǎo)、理性分析為主線、精準(zhǔn)計(jì)算和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)為目的課程教學(xué)模式

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)包括工程力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等核心課程，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)涉及很多具體的工程實(shí)例，而學(xué)生作為初學(xué)者，前期缺乏工程環(huán)境的熏陶，對(duì)具體的工程實(shí)例沒(méi)有直觀感受，因此在理論學(xué)習(xí)、計(jì)算、設(shè)計(jì)校核等方面的效果會(huì)大打折扣。鑒于此，在技術(shù)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)使用機(jī)械工程實(shí)物案例做教具引導(dǎo)，穿插到實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)車(chē)間認(rèn)識(shí)工程實(shí)例，對(duì)課程教學(xué)相關(guān)部分進(jìn)行理論分析和計(jì)算、研發(fā)應(yīng)用。這樣的教學(xué)模式可以充分發(fā)揮理論與實(shí)踐相結(jié)合的作用，使學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)對(duì)實(shí)物進(jìn)行認(rèn)識(shí)和感受，提升其理性分析和精準(zhǔn)計(jì)算、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)等能力。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)模式既使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，也在課程創(chuàng)新教學(xué)比賽、青年教師教學(xué)比賽等方面取得了一定的成果。

2.3 虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教學(xué)

實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)室和車(chē)間的工程案例數(shù)量有限、應(yīng)用協(xié)調(diào)不便，為此，籌建了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，可以仿真模擬專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中各類(lèi)型的工程案例、設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)和操作、工廠生產(chǎn)運(yùn)行等場(chǎng)景。虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式，大大開(kāi)闊了的學(xué)生視野，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)，提高了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣和愛(ài)好，對(duì)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)起到了巨大的推動(dòng)作用。

2.4 貫穿四年的項(xiàng)目化教學(xué)

校企合作，學(xué)練結(jié)合，“雙導(dǎo)師”制開(kāi)展項(xiàng)目化案例教學(xué)。要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式，開(kāi)展對(duì)某一個(gè)成熟的實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目的全過(guò)程訓(xùn)練。在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，從企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目中選擇典型的技改項(xiàng)目或綜合性、創(chuàng)新性強(qiáng)的機(jī)電一體化項(xiàng)目作為教學(xué)案例，實(shí)行“學(xué)校+企業(yè)”的“雙導(dǎo)師”制，在不同階段可以有重點(diǎn)地單獨(dú)指導(dǎo)；但在某些實(shí)踐階段，要共同參與指導(dǎo)。這些項(xiàng)目的開(kāi)展是隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)程而不斷深入的，從低年級(jí)的工程圖學(xué)、工程力學(xué)、電學(xué)等較單一的專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)始，最后對(duì)整個(gè)機(jī)電一體化系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、加工、組裝、調(diào)試。學(xué)生在不同的階段，分別開(kāi)展有關(guān)該項(xiàng)目的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，完成各階段的實(shí)踐任務(wù)，最后撰寫(xiě)該項(xiàng)目的技術(shù)研發(fā)報(bào)告。實(shí)踐證明，這種項(xiàng)目化教學(xué)不僅使學(xué)生強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，而且經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同調(diào)研、開(kāi)展技術(shù)研討、完成設(shè)計(jì)制作、強(qiáng)化成本意識(shí)、訓(xùn)練技術(shù)答辯等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷了項(xiàng)目管理和技術(shù)服務(wù)的過(guò)程，為綜合能力的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.5 從學(xué)習(xí)到應(yīng)用銜接的工程訓(xùn)練

學(xué)生掌握了制圖、力學(xué)、公差等基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)了機(jī)械設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，經(jīng)過(guò)CAD 和三維設(shè)計(jì)軟件的基本訓(xùn)練后，基本能夠從事本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)工作。但隨著技術(shù)的進(jìn)步和對(duì)工作效率提高的要求，需要學(xué)生在上崗時(shí)能夠無(wú)縫銜接，因此在校期間的工程訓(xùn)練就顯得格外重要。學(xué)科技能大賽、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、參與教師的科研項(xiàng)目等活動(dòng)都是從知識(shí)到應(yīng)用的工程訓(xùn)練銜接環(huán)節(jié)。

2.6 校企融合，開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)

與青島周邊地區(qū)的企業(yè)深入合作，構(gòu)建了穩(wěn)定的產(chǎn)教融合機(jī)制，“真題真做”，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的改進(jìn)和提高起到了積極的作用。學(xué)生在第7 學(xué)期到合作單位參與生產(chǎn)實(shí)踐，參加企業(yè)的生產(chǎn)線技術(shù)改造、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，并從中選擇自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，采用企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”制，通過(guò)近10年的探索和實(shí)踐，取得了“校、企、生”三方共贏的良好效果。

與青島賽輪集團(tuán)股份有限公司的合作是全方位、持續(xù)深入的產(chǎn)教融合，共同負(fù)責(zé)學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)模式的改革、機(jī)械產(chǎn)品加工，并且共同進(jìn)行生產(chǎn)性改造和技術(shù)研發(fā)、建立實(shí)驗(yàn)室等。與青島中裝視覺(jué)公司的合作模式為：學(xué)生以技術(shù)入股的形式，借助企業(yè)的資金優(yōu)勢(shì)，注冊(cè)成立公司，由學(xué)生擔(dān)任法人，通過(guò)與母公司達(dá)成協(xié)議或訂立合同的形式，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，同時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3 實(shí)踐考核方式的強(qiáng)化

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建對(duì)考核內(nèi)容提出了明確的要求：每門(mén)課程中含8 學(xué)時(shí)以上的實(shí)踐環(huán)節(jié)需單獨(dú)考核，若考核不合格，該課程的整體成績(jī)就不合格。

對(duì)于專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，制定實(shí)踐考核方案，進(jìn)行實(shí)踐考核，例如《數(shù)控編程與操作》課程考核分三部分，分別是程序編制、仿真考核和實(shí)操考核。三個(gè)部分都考核合格，該門(mén)課程才通過(guò)。對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)》《機(jī)械制造》《液壓傳動(dòng)》等專(zhuān)業(yè)課程，按照項(xiàng)目化教學(xué)的方式組織，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)單個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程性考核。改革原來(lái)理論課程閉卷考核的方式，采用開(kāi)卷、開(kāi)放的考核方式；增加考核時(shí)間，將原來(lái)閉卷2 小時(shí)的考核改為開(kāi)卷4 小時(shí)甚至8 小時(shí)的考核；將知識(shí)考核升級(jí)為應(yīng)用能力考核，強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理，把理論知識(shí)、軟件實(shí)踐和硬件操作相結(jié)合，重點(diǎn)突出項(xiàng)目的實(shí)踐應(yīng)用性。

4 結(jié)語(yǔ)

改革課程體系，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好和規(guī)劃自主選擇發(fā)展方向，進(jìn)而選修某方向的課程，學(xué)生也可以選修另一方向的部分課程，這樣就大大豐富了課程的供給數(shù)量，加大了學(xué)生的選修力度。課程體系的構(gòu)建和實(shí)踐教學(xué)體系的改革將課程的理論深度降低，突出了應(yīng)用性，明確了實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)模式和考核方式，適應(yīng)本科職業(yè)教育教學(xué)，更加突出了職業(yè)需求，是對(duì)本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)進(jìn)行的有益探索和實(shí)踐。