攜手共育，科學(xué)助力幼小銜接

潘敏茹 龔欣欣

2021年7月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，文件指出要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕校外超前超標(biāo)培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這也給學(xué)前教育帶來(lái)啟發(fā)。此前，“超前學(xué)、超前教”現(xiàn)象已經(jīng)蔓延到幼兒園。有些家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以應(yīng)對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)，熱捧“超前學(xué)”。有的幼兒園為爭(zhēng)奪生源迎合家長(zhǎng)需求，罔顧幼兒身心發(fā)展規(guī)律，開(kāi)設(shè)拼音、識(shí)字等小學(xué)化課程，“揠苗助長(zhǎng)”式的學(xué)習(xí)給幼兒帶來(lái)了危害。

心理專家陳默指出：“超前教育的優(yōu)勢(shì)是暫時(shí)的，雖然能讓幼兒搶先學(xué)到知識(shí)，但會(huì)損害幼兒的學(xué)習(xí)興趣。提前灌輸小學(xué)知識(shí)會(huì)影響幼兒在課堂的注意力和專注性。”有研究也表明，影響學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素并非知識(shí)儲(chǔ)備，而是良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等。這些非智力因素會(huì)使孩子終身受益，它們的養(yǎng)成關(guān)鍵期在學(xué)前階段，也是幼兒園教育的重點(diǎn)。

廣東省深圳市寶安區(qū)建安新村幼兒園旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，倡導(dǎo)“一日生活皆課程”，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性化差異，實(shí)行科學(xué)的幼小銜接，與家長(zhǎng)攜手，讓幼兒在游戲中、生活中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

積極反思幼兒與家長(zhǎng)的角色

“雙減”將幼兒從各種興趣班、補(bǔ)習(xí)班中解放出來(lái)，幼兒從書(shū)本知識(shí)的被動(dòng)接受者，變成生活知識(shí)的主動(dòng)探索者，擁有了自由成長(zhǎng)的時(shí)間和空間。“雙減”在一定程度上也在啟蒙家長(zhǎng)，改變育兒認(rèn)知，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，要求家長(zhǎng)尊重幼兒的主體性，從監(jiān)督者變成陪伴者，以多種形式陪伴幼兒。家長(zhǎng)可以從以下方面幫助幼兒。

首先，幫助幼兒建立良好的作息習(xí)慣。家長(zhǎng)要帶頭規(guī)律作息，和幼兒一起按照小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定作息時(shí)間表，督促幼兒按時(shí)起床、準(zhǔn)時(shí)入園、晚上固定睡眠時(shí)間，形成時(shí)間觀念。其次，要培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，使幼兒學(xué)會(huì)對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)要讓幼兒從心理上“斷乳”，給幼兒提供獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間，給予他們決策權(quán)，讓他們做力所能及的事。最后，加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立解決與小朋友之間的矛盾、自主安排課余生活、學(xué)會(huì)感恩和控制情緒、懂得尊重和關(guān)懷他人、培養(yǎng)專注力和自信心、養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣等。

持續(xù)探索家園共育模式

一是理解發(fā)展規(guī)律，豐富育兒經(jīng)驗(yàn)。為避免“揠苗助長(zhǎng)”的教育方式損害幼兒的身心健康，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)傾聽(tīng)幼兒、理解幼兒的需要，了解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。玩是愉悅的、游戲是快樂(lè)的，學(xué)齡前幼兒的思維發(fā)展正處于具體形象思維階段，學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。灌輸式、填鴨式的學(xué)習(xí)方式不適合學(xué)齡前幼兒。他們應(yīng)該在游戲和日常生活中學(xué)習(xí)，通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

一方面，幼兒園可以通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，提升家長(zhǎng)的育兒素養(yǎng)。第一，幫助家長(zhǎng)理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒保持合理的期望。第二，立足幼兒實(shí)際，聯(lián)合家長(zhǎng)開(kāi)發(fā)“德智體美勞”五育并舉的家長(zhǎng)課程，提高家庭教育質(zhì)量。另一方面，幼兒園要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與園所活動(dòng)，了解幼兒的學(xué)習(xí)方式。例如，讓家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)義工、親子運(yùn)動(dòng)、爸媽故事團(tuán)等活動(dòng)。在實(shí)踐中，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)和了解幼兒，理性看待幼兒的成長(zhǎng)，用科學(xué)的方式支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二是增進(jìn)親子交流，提升陪伴質(zhì)量。幼兒園可以借閱讀、手工、運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)等活動(dòng)為親子交流提供機(jī)會(huì)。在閱讀方面，創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適、安靜的環(huán)境，選擇積極向上的圖書(shū)，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。在手工方面，鼓勵(lì)親子利用身邊的廢舊物品、自然材料進(jìn)行手工創(chuàng)作。帶領(lǐng)幼兒參觀美術(shù)館、博物館，走進(jìn)大自然，感受人文之美、自然之美，發(fā)展動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力。在運(yùn)動(dòng)方面，保證幼兒每天有足夠的戶外活動(dòng)時(shí)間，增強(qiáng)身體素質(zhì)。在勞動(dòng)方面，鼓勵(lì)家長(zhǎng)放手讓幼兒參與力所能及的家務(wù)，提高幼兒的生活自理能力。

三是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，科學(xué)幼小銜接。幼小銜接的準(zhǔn)備，不只是知識(shí)準(zhǔn)備，而應(yīng)是全面準(zhǔn)備，包括生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等。為科學(xué)地做好幼小銜接工作，幼兒園從行為規(guī)范、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系、社會(huì)文化、期望水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面著手，倡導(dǎo)家長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起相應(yīng)責(zé)任，并給予科學(xué)指導(dǎo)。

培養(yǎng)幼兒良好的生活作息習(xí)慣。其一，家長(zhǎng)要幫助幼兒建立時(shí)間觀念，讓幼兒知道什么時(shí)間要做什么事，讓幼兒了解時(shí)間的長(zhǎng)短、任務(wù)量、任務(wù)難度的關(guān)系。其二，家長(zhǎng)以身作則，在自主自理、時(shí)間管理等方面做幼兒的榜樣。其三，堅(jiān)持做好每日時(shí)間分配，引導(dǎo)幼兒梳理每天要完成的事情，規(guī)劃好日常作息，讓幼兒用自己的方式計(jì)劃、回顧、總結(jié)生活。

培養(yǎng)幼兒的自我管理能力。家長(zhǎng)要讓幼兒自己整理書(shū)包、玩具、書(shū)籍、衣物、房間等，提高自我服務(wù)意識(shí)。要讓幼兒學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，明白自己是學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)即將邁入小學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)可以帶幼兒參觀小學(xué)或旁觀小學(xué)大型活動(dòng)，培養(yǎng)他們的任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)能力、規(guī)則意識(shí)與遵守規(guī)則能力、獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力、責(zé)任意識(shí)與自我管理能力、安全意識(shí)與自我保護(hù)能力等。

培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。家長(zhǎng)要明確幼兒在小學(xué)所處的環(huán)境和幼兒園截然不同，應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力和人際交往能力，引導(dǎo)幼兒與他人和諧相處，學(xué)會(huì)主動(dòng)問(wèn)好、團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬師長(zhǎng)。

培養(yǎng)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力。幼兒鬧情緒時(shí)，家長(zhǎng)要先理解和接納，與幼兒共情。只有幼兒感知到自己的情緒被理解，才會(huì)愿意進(jìn)一步溝通。同時(shí)，家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒選擇和建設(shè)情緒角，鼓勵(lì)他們表達(dá)情感，通過(guò)溝通、深呼吸、涂鴉等方式調(diào)節(jié)和宣泄情緒。

培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)的專注性和持久性、良好的閱讀習(xí)慣、愛(ài)思考、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等。興趣是鼓勵(lì)和支持幼兒長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的動(dòng)力，寬松、自由的探究空間能讓幼兒發(fā)揮各種感官的功能探索世界。家長(zhǎng)要注意觀察幼兒的言行舉止，捕捉他們的興趣點(diǎn)，給予支持和引導(dǎo)。專注力是幼兒發(fā)展記憶、觀察、想象以及創(chuàng)造力的關(guān)鍵，家長(zhǎng)可以通過(guò)“串珠”“倒背數(shù)字”“找不同”等游戲幫助幼兒提高專注力。在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣方面，家長(zhǎng)可以創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境，固定時(shí)間進(jìn)行親子共讀。

學(xué)前教育是系統(tǒng)性教育工程的第一站。“雙減”讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教育的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)作性以及長(zhǎng)期性，在它的引導(dǎo)下，家園攜手，幼兒才能健康成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯：張妍琳