高職英語課程思政教學(xué)改革的實踐與思考

李 偉

(天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

引言

習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！闭n程是“課程思政”建設(shè)的基礎(chǔ)，沒有好的課程建設(shè)，“課程思政”功能就成為無源之水、無本之木。如何打破長期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，將立德樹人貫徹到高校課堂教學(xué)全過程、全方位、全員之中，推動思政課程與課程思政協(xié)同前行、相得益彰，構(gòu)筑育人大格局，是新時代中國高校面臨的重要任務(wù)之一。

一、如何理解課程思政

在開展課程思政建設(shè)之初，必須要厘清何為課程思政。課程思政就是以“學(xué)科德育”為核心理念的課程改革，是用思想和價值觀的展示、喚醒，引領(lǐng)課程思政改革，是從思想層面建立起學(xué)生能夠接受的認(rèn)知，從“思”字著手，把高校思想政治教育潤物無聲地融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，助力立德樹人。高職英語課屬于隱性思政課，與具有顯性思政屬性的高校思想政治理論課同屬于人文學(xué)科。因而，同類學(xué)科在融入思政人文知識、實現(xiàn)價值引領(lǐng)方面更容易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴。英語課程思政建設(shè)要依據(jù)語言類學(xué)科的知識特點，重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理教材內(nèi)容，挖掘其蘊涵的思政元素且無縫融入，實現(xiàn)知識、方法、價值觀的三方統(tǒng)一，將社會主義核心價值觀作為核心內(nèi)容，整體、科學(xué)、有序地融合進本門課程，提高思想品德教育的實效性。

二、英語課實施課程思政的重要意義

國內(nèi)外文化思想交流要憑借語言來完成，而英語正是國與國之間進行交互的重要媒介，是高校大學(xué)生除了母語外普遍學(xué)習(xí)的第二種語言，對他們認(rèn)識、了解世界有著非常重要的意義。英語課程思政教學(xué)幫助正處于思想成長階段的大學(xué)生形成正確的核心價值觀，對其未來人生的意義不可估量。因此，實施英語課程思政教學(xué)不僅是響應(yīng)教育傳統(tǒng)和教育方針的要求，更是適應(yīng)國內(nèi)外形勢發(fā)展的需要、人才培養(yǎng)的需要以及英語課程自身的內(nèi)在需求，其意義之重大不言而喻。

英語課程蘊含著豐富的德育資源，如何挖掘并有效運用是關(guān)鍵問題。談歷史、文化背景、名人傳記及事件，帶領(lǐng)學(xué)生觸摸歷史，感知現(xiàn)實，以堅定學(xué)生對習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論的四個自信。對接教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素，要做好四步：精設(shè)計→建資源→賦內(nèi)涵→活運用，對傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)進行解構(gòu)→奠基→重構(gòu)，在課程思政層面上展現(xiàn)高職英語課程，構(gòu)建與課程思政體系并行的單元或知識點內(nèi)容，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。

三、實施路徑

(一)著眼“縱向銜接”

建立由政府推動、學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、社會支持等多元主體協(xié)同的一個共建、共治、共享的教育工作系統(tǒng)，使家庭、學(xué)校、社會同向、同行、同步，促進學(xué)生全方面發(fā)展，為黨育人，為國育才。首先是制度體系建設(shè)。健全學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人機制；其次是加強頂層設(shè)計，形成科學(xué)統(tǒng)一的管理評價制度體系，學(xué)校要承擔(dān)學(xué)科建設(shè)和課程開發(fā)，培養(yǎng)專業(yè)化的德育人才；最后是創(chuàng)新智慧教育機制，多方配合、資源共享、融合互補，形成學(xué)校教育與經(jīng)濟社會發(fā)展協(xié)同聯(lián)動的制度體系。具體到學(xué)校教育，就是實現(xiàn)三級聯(lián)動，即學(xué)校層面→各二級學(xué)院→授課教師(見圖1-3)三級融入，課程思政教學(xué)要全面滲透到學(xué)校教育教學(xué)全過程，充分體現(xiàn)在日常教學(xué)管理之中，最終落實到教師的課堂教學(xué)改革成效上，于細微處抓落實。

圖1 學(xué)院層面頂層設(shè)計

圖2 二級學(xué)院工作內(nèi)容

圖3 授課教師課堂教學(xué)改革

(二) 第一、二、三課堂的“橫向貫通”

首先要充分發(fā)揮第一課堂的主渠道作用，實施好課堂教學(xué)改革；其次是發(fā)揮好第二課堂的文化育人、實踐育人功用；最后是對第三課堂(網(wǎng)絡(luò)課程)的教育內(nèi)涵進行升級改造。最終實現(xiàn)三個課堂互聯(lián)、互通、互補，形成三合一的堅強合力，為實施英語課程思政教學(xué)改革保駕護航。

(三)有效融入思政內(nèi)容

要在“思政課程”背景下遵循2021年版高職英語新課標(biāo)，融入德育教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，以學(xué)校辦學(xué)特色為基礎(chǔ)定位、以亟待解決的問題為目標(biāo)導(dǎo)向融入“課程思政”德育教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮社會主義核心價值觀的指導(dǎo)作用，將“課程思政”的現(xiàn)實價值融入英語課程的知識理論傳授，教學(xué)內(nèi)容與時俱進，融合社會新常態(tài)，將理想信念、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任心塑造等方面教育，作為“課程思政”重點內(nèi)容納入英語教材，培養(yǎng)思想過硬、德才兼?zhèn)涞娜轿蝗瞬拧?/p>

(四)英語教師要以身作則，為學(xué)生樹立榜樣

教師在課堂教學(xué)過程中，個人魅力的發(fā)揮與形象的塑造對學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治具有重要意義。因此，教師要善于在英語教學(xué)交流中表現(xiàn)出自身的親和力和授課的感染力，用情感教授學(xué)生，以文化熏陶學(xué)生，通過自身的言行潛移默化地引導(dǎo)和感染學(xué)生。

四、實施方法

教師要想上好英語課程思政課，首先要以服務(wù)者的姿態(tài)去調(diào)查和咨詢，發(fā)現(xiàn)適合的資源資料，制定出詳細的校本課程；其次是校本方案必須融入本校的整體發(fā)展目標(biāo)，得到領(lǐng)導(dǎo)的支持，形成書面的調(diào)查報告，以數(shù)據(jù)事實站穩(wěn)腳跟。實施課改，首先得遵循通識課功能定位并與思政課程協(xié)調(diào)同步，同頻共振；其次，按照內(nèi)容建設(shè)、方法運用、教師團隊建設(shè)、多媒體技術(shù)運用手段等方面逐步推進課程改革，實現(xiàn)全課程育人。

(一) 課程內(nèi)容建設(shè)

課程堅持問題導(dǎo)向，突破“你教我學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，明確課程思政目標(biāo)，挖掘英語課程思政內(nèi)涵。選取課程思政教學(xué)元素可以從社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這兩方面著手，堅持政治強、情懷深、思維新、思路廣這四大原則，跨越學(xué)科，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生文化自信。工科職業(yè)院校的教師還應(yīng)考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)，通過案例解析，強化職業(yè)素養(yǎng)；通過校企合作實踐教學(xué)，踐行企業(yè)文化、職業(yè)精神、專業(yè)精神、工匠精神等等。課程建設(shè)按照單元主題或相關(guān)話題建成教學(xué)模塊，每個模塊分別配套文稿、課件、視頻等資源，融入思政課內(nèi)容，如設(shè)計為“課程模塊+形勢與政策”模式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時事熱點對問題以主人翁的態(tài)度去思考，主題元素(愛國、敬業(yè)、誠信、友善等)貫穿思政課程教學(xué)全過程，教師根據(jù)實際課時，安排課中或課后知識點問答，用活用好課堂教學(xué)這個主渠道。

授課單元內(nèi)容從“聽、說、讀、寫、譯”五個方面充分挖掘課程的思想政治元素，同時也從學(xué)習(xí)強國APP等補充融英語語言教學(xué)和思政教育于一體的語言教學(xué)素材，助力學(xué)生沉浸式體驗，提高學(xué)習(xí)興趣，感受家國情懷。

在語言教學(xué)中，閱讀能力是課程教學(xué)任務(wù)完成的重中之重。在大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與外語教學(xué)不斷融合，線上英語閱讀的條件也日趨成熟。教師可以把線下的做法搬到學(xué)習(xí)平臺上來。以平臺上的小組作業(yè)功能為例。第一步，選取資源。需要考慮文章內(nèi)容的適用性及難易度，還要考慮是否涵蓋思政元素。選取有趣味性的，避開枯燥乏味脫離互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代的內(nèi)容；考慮高職學(xué)生英語的薄弱基礎(chǔ)，選取他們夠得到的專業(yè)英語知識和文化背景知識，除繁留簡，夠用為度。第二步，在選中的文中標(biāo)注超綱詞匯分析。這樣可以幫助學(xué)生甄別單詞的使用程度(一般了解、精準(zhǔn)記憶、正確拼寫)，以便他們有的放矢地去完成與之相對應(yīng)的聽說、口語、閱讀、寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三步，設(shè)計合作閱讀分工。給學(xué)生分配任務(wù)時，既要做到分工明確，又要保證全員參與。此步驟應(yīng)考慮學(xué)生的知識水平及合作學(xué)習(xí)的能力。第四步，效果評價。閱讀效果評價既包括對每位組員的評價也包括對整個小組的評價。這樣，即完成了閱讀任務(wù)(學(xué)生互幫互學(xué))又實施了課程思政(團隊意識)。

表1 新時代高職英語第二冊Unit 7 Cultural Confidence思政點融入案例

(二)教學(xué)方法的運用

1.確立“立德樹人”的根本任務(wù)，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和主體作用。

2.做到思政任務(wù)全覆蓋。

課前：教師可以從口語表達的話題設(shè)計到講解單詞和短語時所舉的例句以及單元課文主題的挖掘，漢譯英和作文題目的設(shè)計等方面來傳遞正能量，實現(xiàn)價值引領(lǐng)；也可課前安排熱門話題融入思政元素，比如“共同抗疫”、構(gòu)建“人類命運共同體”等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的理想信念和社會擔(dān)當(dāng)。

課中：教師對學(xué)生進行分組，以組為單位進行教學(xué)和學(xué)習(xí)管理，在競爭中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師在課堂上進行語言教學(xué)的同時介紹背景文化，對于中西文化差異進行對比，厘清語言與意識形態(tài)的關(guān)系，寓思想教學(xué)于語言教學(xué)之中。

課后：結(jié)合教學(xué)單元主題，總結(jié)與單元主題相關(guān)的思政教育內(nèi)容(例如：愛國主義教育、人格品質(zhì)教育、理想信念教育、中國文化教育等)，形成清晰的課程教學(xué)內(nèi)容，使英語課程與思政教育有機融合?？删湍骋恢黝}，比如抗疫，組織學(xué)生進行討論，通過分析不同觀點、立場，引導(dǎo)學(xué)生樹立對祖國的自豪感。

3.根據(jù)英語教學(xué)的特點，開展對話表演、配音、模仿、歌曲學(xué)唱等多種教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度；采用交際型教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、合作型教學(xué)法，讓學(xué)生交流體驗大學(xué)生活的美好，國泰民安的幸福，培養(yǎng)學(xué)生感恩意識和社會責(zé)任感。通過啟發(fā)式和任務(wù)型教學(xué)模式，將課本學(xué)習(xí)作為語言教學(xué)的輸入端，同時將育人主題的反思活動設(shè)計為教學(xué)活動的輸出端。

4.采用信息技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”方式進行教學(xué)和學(xué)習(xí)管理，讓學(xué)生最大限度汲取豐富的學(xué)習(xí)資源，提升視聽說全方位語言輸入和輸出，提高教學(xué)效果。

5.利用教學(xué)平臺，采用平時成績和期末成績相結(jié)合的評價模式，引入過程性評價與多元評價相結(jié)合的機制，完善學(xué)生評價體系，提升學(xué)習(xí)積極性和公平公開性。平時成績從小組討論(Group Discussion)、項目展示(Presentation)、角色扮演(Role Play)等方面賦分，合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，錘煉學(xué)生的聽說讀寫譯能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

(三)師資團隊建設(shè)

“課程思政”要求教師不僅要具備深厚、扎實的理論教學(xué)水平，對馬克思主義哲學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、倫理學(xué)、國學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多方面知識有全面的儲備和良好的專業(yè)素養(yǎng)，還要具備較強的實踐能力和開闊的思維，對社會和生活有積極豐富的體驗、感悟和思考能力。思政教育融入英語課堂是永遠的教學(xué)任務(wù)。授課教師需要在教學(xué)過程中不斷地去探索、積累、反思。因而師資水平會直接影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和專業(yè)核心競爭力的形成。首先，大學(xué)英語教師應(yīng)積極思考和創(chuàng)新英語課程教學(xué)融入思想政治教育的問題及方法，應(yīng)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的語用理解和表達能力，提高學(xué)生文化語境意識，培養(yǎng)學(xué)生具有“家國情懷”和“世界眼光”。其次，英語教師在教學(xué)實踐過程中，努力挖掘思政教育融合的相關(guān)知識點，在教授字、詞、句和語篇的時候，適時地借助政治思想的這個載體。第三，課程教學(xué)團隊要系統(tǒng)地開展高職英語課程思政教育教學(xué)研究，固定時間進行學(xué)科教研，實時更新教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容，不斷積累教學(xué)語言素材，教研模式轉(zhuǎn)變成專業(yè)知識和政治理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的新方式。最后，學(xué)校層面教科研部門應(yīng)該為提升教師思政教育教學(xué)能力提供支持和保障。通過聘請國內(nèi)各高校教學(xué)專家、研究學(xué)者來校舉辦學(xué)術(shù)講座，或派教師出去參加教學(xué)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討等，對教師進行課程思政方面教學(xué)和科研方法、課題研究選題等方面的培訓(xùn)，助力英語思政教育研究落到實處并結(jié)出累累碩果。

(四)“互聯(lián)網(wǎng)+”載體運用助力英語教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的新媒體時代，如何創(chuàng)新英語課程思政的教學(xué)手段，是我們當(dāng)前必須要解決的問題。需要教學(xué)環(huán)境(智慧教室、WiFi全覆蓋、移動終端設(shè)備等)和教學(xué)平臺(網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、虛擬仿真平臺、優(yōu)質(zhì)課程平臺等)來支撐。

1. 觀測學(xué)情動態(tài)。 教師備課也要備學(xué)情，課前要對學(xué)生思想動態(tài)、學(xué)習(xí)狀況、熱點關(guān)注、生活需求等方面數(shù)據(jù)大概了解，充分利用智慧教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷等手段進行系統(tǒng)采集、動態(tài)觀測和綜合分析，杜絕無交流盲目上課。

2. 構(gòu)建課程思政網(wǎng)絡(luò)教育平臺。 學(xué)校借助“雙高”校建設(shè)，繼續(xù)建設(shè)智慧校園，落實“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的行動計劃，從資源、教學(xué)、學(xué)習(xí)、實踐著手，構(gòu)建四方一體的思政課網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺，最終實現(xiàn)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、跨越時空的互動空間。

3. 開發(fā)網(wǎng)課思政教育新資源。 充分利用學(xué)生日常生活中大量的碎片化時間以及在線實時傳播的特點，圍繞思政課知識點、黨的創(chuàng)新理論成果等，推進“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)資源”課程建設(shè)，以此整合出學(xué)校歷史、文藝活動、教學(xué)案例等思政教育資源，制作成微課視頻、動畫等用于課堂實踐中。微視頻可以融PPT講解、時事新聞、中國故事等為一體，能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，時間短卻可以快速抓住學(xué)生注意力，從而完成承載思政元素的英語知識的順利傳遞。另一方面，以視頻為主的載體，比如微課，可供學(xué)生在課前、課上和課后進行觀看，由于時間較短，更方便學(xué)生們利用碎片時間進行學(xué)習(xí)，有效地拓展了英語學(xué)習(xí)的時間和空間。另外，微課可多次重復(fù)播放學(xué)習(xí)，可以兼顧到不同層次學(xué)生對知識理解吸收的能力，很好地鼓勵了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

4. 借助于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，如TED演講、MOOC、China Daily雙語新聞、CGTN、學(xué)習(xí)強國APP等，精選出對接英語課程的思政教育內(nèi)容，在加強學(xué)生語言能力訓(xùn)練的同時，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和文化安全教育，增強學(xué)生對國家民族的自豪感及保家衛(wèi)國的責(zé)任感。

(五)教學(xué)反思與評價

英語課程思政評價系統(tǒng)應(yīng)是多維度的，既能體現(xiàn)英語水平又能體現(xiàn)德育素養(yǎng)。教學(xué)評價建議過程性評價結(jié)合終結(jié)性評價共同完成。過程性評價應(yīng)是從多元素多角度來考慮的，可以包括自主學(xué)習(xí)能力、個人素質(zhì)、團隊協(xié)作精神、社區(qū)志愿者服務(wù)等多方面的評價。平時測驗以及期中、期末考試可適當(dāng)在聽、說、讀、寫、譯試題中加進思政主題知識，以考代評環(huán)節(jié)中(閱讀材料、回答相關(guān)提問等)再一次接受德育教育，考場無教師監(jiān)考的自主考試形式也可以檢驗學(xué)生的道德品質(zhì)和自我控制能力。

結(jié)語

高職英語可以借力同屬社科類課程的高校思政課，充分發(fā)揮授課教師的潛力，深挖思政元素，合理搭建課程框架，不斷積累教學(xué)語言素材，語言知識培養(yǎng)與育人功能同向同行。尤其在疫情期間，充分發(fā)揮線上線下各種可利用條件，創(chuàng)新設(shè)計網(wǎng)課，尋求各層面及各領(lǐng)域共同配合，努力做到知識傳遞不延時，思政教育永在線。