基于協(xié)同育人理念的課程思政實踐策略探析

宋 玉 琴，米 占 東

(1寧夏固原市教學研究室，寧夏 固原 756000；2寧夏銀川一中，寧夏 銀川 750002)

長期以來，中學思想教育主要落在思政類課程上，學科德育功能不夠凸顯，往往是貼標簽、表面化。課程思政的提出，其目的就是為了實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，實現(xiàn)協(xié)同育人[1]，將顯性教育和隱性教育相結合，構建全課程育人的環(huán)境[2]。在中學階段推進課程思政是學校落實立德樹人目標的重要手段，也是新時代學校推進學科育人改革的迫切需要。目前課程思政在一些中學實踐后得到了很多經驗，為后面更多的中學實施課程思政奠定了基礎。把課程思政融入各學科日常教學中是當前中學育人面臨的棘手問題，本文在總結寧夏某中學相關課程思政落實的實踐經驗基礎上，分析了中學階段推進課程思政的育人價值和現(xiàn)狀，探討了基于協(xié)同育人理念下課程思政在中學階段的實踐路徑，旨在為兄弟學校推進課程思政、提升學科育人提供可參考建議。

一、協(xié)同育人理念下中學課程思政的價值

教育的根本任務是立德樹人，育人是一個復雜的系統(tǒng)，需要多方合力完成，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念，課程思政的本質是立德樹人，是一種教育，是為了實現(xiàn)立德樹人[1]。課程思政建設對堅持社會主義辦學方向、落實立德樹人、確保育人工作貫穿于教育教學全過程有重要意義[2]。課程思政是中學全面落實立德樹人根本任務的必要舉措和內在要求，只有通過課程思政才能真正使立德樹人的根本任務落地生根。

(一)協(xié)同育人理念下的課程思政創(chuàng)新了中學課堂教學方式

課程思政是一種新的教學方式，尤其是協(xié)同育人理念的出現(xiàn)，有效推動中學思想政治教育由“思政課程”向“課程思政”轉變。協(xié)同育人理念下的課堂教學，首先要以學生為中心，尊重學生的個性差異，關注學生的興趣愛好，在此基礎上挖掘學科教材中蘊含的思政因素，并且把這些思政因素滲透在教學的全過程，讓學生在特定的情境中感受學習，使得思政教育與學科文化知識學習緊密結合。只有堅持運用協(xié)同育人理念，才能夠全面推進課程思政的教學方式的轉變，才能夠真正將學科育人落到實處，思政元素才能夠自然融入中學生的學習過程中[3]。課程思政伴隨教學實踐而發(fā)生，并且與協(xié)同育人一脈相承，只有所有學科踐行協(xié)同育人的理念，探索課程思政的教學路徑，才可以發(fā)揮課程與課程之間的協(xié)同作用。通過課程思政幫助中學生在學科教學和課程思政之間順利建立起關聯(lián)，促進教學方式的轉變，實現(xiàn)全過程育人。

(二)協(xié)同育人理念下的課程思政拓寬了中學思想政治教育工作的渠道

長期以來，中學思想政治教育主要集中在思政課堂上，課程思政的提出為加強學生思想政治教育工作開辟了一條有效途徑?？梢詮膬蓚€方面理解:一方面，學校思政工作由各個部分組成，如:德育工作、學生心理工作、思政課程、愛國主義系列教育活動、課程思政等，力爭要做到他們之間的協(xié)同；另一方面，它還包括由不同學科課程和社團活動、實踐活動、公益勞動、研學旅行等活動所共同構建起來的協(xié)同育人課程體系。學校從整體上要樹立所有學科課程和活動課程整體協(xié)同推進的理念，各個學科教師要挖掘學科中隱性的思政元素，并且在教學中把這些元素融合于學科知識的學習過程，這樣就可以搭建起學校的“課程思政”育人體系，就可以體現(xiàn)中學思政教育工作“協(xié)同育人”的理念。通過課程思政體系的構建，能夠真正實現(xiàn)全學科、全課程的協(xié)同育人的新局面[4]，將思政元素恰當?shù)厝谌雽W科知識學習過程中，有效打破中學思想政治教育工作“孤島化”，真正實現(xiàn)全學科育人的目標。

二、協(xié)同育人理念下中學課程思政的困境

(一)思想認識不到位

雖然自2014年以來國家把立德樹人作為教育的根本任務[5]，堅持把立德樹人成效作為評價的根本標準，堅決克服重智育輕德育、重分數(shù)輕素質等片面辦學行為[6]。一方面，這種理念未真正得到社會和家長的認同。他們追求的高分數(shù)，評判學校的標準就是狀元和孩子的分數(shù)，盡管廣大家長看到學生的學習負擔重，從理論上想讓孩子擺脫過分的智育訓練，不追求高分數(shù)，但是目前社會就業(yè)的現(xiàn)實是上個好學校相對來說也能找個好工作，由此，家長們會竭盡全力，想各種辦法來提高自己孩子的分數(shù)。家長和社會對國家育人的政策認識不到位、沒有發(fā)生根本的變化，從根源上影響著學校辦學理念的轉變。另一方面，從理論上來講，每個學校都明白落實立德樹人根本任務的重要性，都竭力推行素質教育，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，但受到各種主觀和客觀因素的影響，相當一部分學校并未能夠從本質上促進學生的全面發(fā)展，他們擔心促進學生全面發(fā)展會導致學校整體成績下滑，會影響到學校多年來積累的社會聲譽，一旦學校的成績下滑，一定會影響到招生，招不上優(yōu)質生源，也就意味著考試成績不會高，家長和社會對學校的認可度隨之就會降低，學校的發(fā)展就會受到影響，所以，學校為了更好地適應當前社會的需求和家長認可，在辦學理念上并沒有徹底完全轉變。

(二)中學教師課程思政能力有待提高

長期以來，中學教師只顧埋頭課堂教學、過分關注學生成績，對教育主管部門提出的相關文件精神理解得不夠透徹、研究得不夠深入。大部分一線教師沒有深入理解《課程標準》所提出的理念、目標，更沒有對《質量評價標準》進行深入的研讀，大多數(shù)老師對《課標》中學科課程思政的元素不夠清晰、不夠準確、不夠深入，對教材中思政滲透點挖掘不夠深。有些教材的內容本身缺乏對學科課程思政的元素的滲透，即使教師想挖掘，也無從下手。部分學科教師，如數(shù)學、物理等，他們的課程思政意識相對較淡薄、動力不足，也有的學科教師開展課程思政教學設計、授課的能力不強，影響教學效果。還有部分教師開展課程思政的教學缺少豐富多樣的方法，激發(fā)不起學生的學習興趣。再加之目前課程思政教學還處于起步階段，從全國范圍看缺乏可借鑒的教學經驗，課程思政教學的評價標準和手段有待探索。在開展公開課教學過程中，有的教師為了從形式上迎合學科育人，常常會設計一些與本課時內容聯(lián)系不緊密、關聯(lián)性不強的表面化和淺層化的活動，結果導致課程思政在學科中沒有很好地落實。

(三)中學生學科學習與課程思政目標存在差距

眾所周知，在基礎教育階段學生更關注個人的考試分數(shù)，學校和教師也基本上以學科成績?yōu)闃藴试u價一個學生是否優(yōu)秀，往往會忽略對學生德育的評價，而且即使教育主管部門或者學校德育部門想評價一個學生德育發(fā)展水平，也缺乏可視化的測評工具，所以他們只能通過查看學校的德育過程材料，聽評學科老師課堂，去衡量課程思政落實的情況，但是他們忽略了一個重要方面，那就是學生本人對課程思政的觀念和態(tài)度等。首先，大多數(shù)中學生存在錯誤的認識，尤其是初中和高中畢業(yè)生，他們更關注所考科目、所考內容，輕視甚至排斥思政課程。其次，基礎教育階段的家長抓得緊、學生的學習負擔重、學生學得苦，盡管總體上對學科的知識、技能和能力提升很大，但是從全國范圍看，東西部地區(qū)、城市和農村地區(qū)的教育水平差異很大，廣大西部農村地區(qū)的學生基礎較弱，課堂教學和課后練習的主要任務仍然集中在學科知識學習和技能訓練上，好一點的達到學科能力的培養(yǎng)上，很難上升到課程思政層面，如果某些課堂即使有，也只能是揠苗助長。所以說廣大西部地區(qū)，尤其是農村地區(qū)的相當一部分學生的學科能力、社會見識、思維品質、學習資源、認知水平、個人理想、生活目標、家庭環(huán)境、社會影響、生存條件、智力水平等方面也是影響課程思政推進的一個重要因素，學校在推行課程思政時應考慮適當降低難度和條件，但絕對不能因為客觀條件限制，淡化課程思政，放棄學科育人的目標。

(四)課程思政教育資源相對短缺

教材、教參和教輔是廣大一線教師在日常教學中主要依賴的資源。目前部編教材的使用豐富了學科育人的資源，但是教師認識不到位，對教材挖掘不深，教參只是給出個別范例和指導意見，不能完全滿足教師的日常備課需求。盡管市面上的教輔資料層出不窮，年年更新，但實際上是換湯不換藥，穿新鞋走老路的現(xiàn)象非常普遍，而且教輔的內容仍局限于學科知識的學習、技能的訓練和能力的培養(yǎng)，對課程育人、課程思政材料涉及的相對較少，教師直接可使用的資源不足、對現(xiàn)有的教學資源使用不充分。從現(xiàn)實角度看，廣大一線教師自己開發(fā)教學資源的時間有限、精力不足、能力不強，短時間內開發(fā)有效的資源可能性不大，所以最終導致學科育人的價值仍未得到凸顯。

三、協(xié)同育人理念下中學課程思政的實踐策略

(一)建立機制聯(lián)動，保障課程思政協(xié)同育人順利進行

1.完善課程思政的相關制度

學校樹立科學成才觀念，轉變辦學理念，從學校領導到一線教師、德育工作者乃至教輔人員、后勤服務工作人員都要樹立全面育人和綜合育人的理念，著力改進以往專注學科知識傳授、學科技能訓練和能力培養(yǎng)的教學現(xiàn)狀，注重發(fā)揮學科教育的育人功能，推進課程思政，把落實立德樹人的根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀融入學生成長、課堂教學、學校教育的全過程中[7]，大力推進課程思政落實到學校教育教學的各環(huán)節(jié)中，以此來促進學生德智體美勞全面發(fā)展，打造學?！罢n題研究興校，課程思政名?！钡霓k學特色。為了有效地落實這一理念，深入推進課程思政的校本落實，學校對現(xiàn)有的教育教學管理制度進行優(yōu)化，把課程思政融入學校的各項管理制度之中，從辦學理念、辦學指導思想、總體目標、基本原則、主要任務等幾個方面制定了校本課程思政實施方案。細化了領導機制、管理機制、培訓機制、運行機制及評價機制，明確了責任和任務，制定了相關實施的具體方案和考核細則，有力地保障了課程思政校本落地生根，有效地推動了課程思政校本化，從辦學理念、辦學指導思想、管理制度、課堂教學、學科育人、全員、全方位育人等方面發(fā)生了根本性的轉變。

2.以評價促進課程思政的落實

為了在學校有效推進課程思政教育，學校把課程思政教育作為考核和評價各處室、年級組、教研組及教師的一項重要內容。要求各處室和年級組在工作計劃、工作過程和工作總結要有與課程思政相關的內容，而且針對每一項具體內容又要有詳細的計劃、安排、過程材料和總結。對于教研組主要考核針對課程思政開展的培訓、校本研修、《課標》學習、課題研究、課內外活動、研磨課、觀課、議課活動，推選的課程思政優(yōu)質課的質量等方面，學校要求每次教研活動深入學習一篇課程思政的理論文章，隨機抽評一個教學設計，著重探討該教學設計課程思政元素的滲透和落實情況，必要時備課組成員對其提出修改意見和建議。針對學科教師主要是在教案檢查中，對課程思政教學設計推行一票否決制，以此提高老師對滲透課程思政重要性的認識。

(二)實現(xiàn)《課程標準》與教材的協(xié)同，促進育人目標落地生根

1.認真研讀《課程標準》，明晰學科課程思政的元素

《課程標準》中滲透學科課程思政的內容和思政元素，但由于各種主觀和客觀原因，廣大一線教師對《課標》中課程思政的內涵理解不夠清晰，把握的不夠準確[8]。為了改變這一現(xiàn)狀，學校把《課標》學習作為教師專業(yè)發(fā)展和教師校本培訓的一項重要內容，學校采用不同的方式，如教師自學、備課組互學、小專題研討、聽網絡講座、利用教研活動組織各學科教師反復學習《課程標準》，以此達到對《課程標準》的課程思政元素和內涵的深入理解。并要求各位教師在章節(jié)備課、課時備課時嚴格以《課程標準》為依據(jù)，理解不同學科的課程思政元素在本章節(jié)、本課時中的具體要求和體現(xiàn)。要充分挖掘學科課程的思政元素，使其目標清晰化、實施活動具體化、評價方式可視化。

2.深入挖掘教材內容，尋找課程思政滲透點

長期以來教師在備課時重點關注學科知識、技能和能力，忽視了對教材中課程思政元素的挖掘，使得學科育人目標不夠凸顯，課程思政在學科教學中表面化和貼標簽現(xiàn)象比較明顯，立德樹人的根本任務未深入滲透到學科教學之中。教材是中學階段學生學習和教師教學的主要材料，它是課程思政重要內容的載體，是《課標》理念的直接具體的體現(xiàn)，是學科育人、學校育才的重要依托[9]。在所有課程中，教材蘊含豐富的課程思政資源，因此學校要求教師開展集體備課，在研讀《課程標準》的基礎上，通過討論等不同的方式挖掘本課時教材中所蘊含的課程思政元素。對于有些章節(jié)、有些課時教材中課程思政元素體現(xiàn)的不夠明晰和充分，教師會選擇恰當?shù)慕虒W材料對教材內容進行添加補充，根據(jù)課程思政和教學活動的需求，細化和豐富教材的活動，以此達到教材活動有可操作性，增強課程思政實效性。通過對教材課程思政元素的深入挖掘，增強了教師對課程思政的意識和課程育人的責任感，提高了教師備課的能力和課程思政的能力[10]，提升了教師備課質量，有效促進立德樹人目標在學科中的滲透和落實。

(三)促進校內資源和校外資源協(xié)同，互補共享增效

1.遵循學科規(guī)律，開展課堂教學活動

要想達到課程思政的育人結果，一定要遵循課程思政的“合規(guī)律性”，使課堂教學實踐活動符合客觀規(guī)律，在知識和技能目標培養(yǎng)的過程中，還要滲透情感、態(tài)度和價值觀，堅持知與行的統(tǒng)一，在行中產生學科知識，促進價值認同[11]。同時也要堅持情與理的結合，使所講的內容言之有物、言之有理，切忌空洞無物，不要為了課程思政而刻意設計一些與教材和課堂內容聯(lián)系不緊密或無關的活動，導致課堂教學活動畫蛇添足，有節(jié)外生枝之感。學校倡導教師根據(jù)中學生的特點并結合課堂教學內容設計一些生動活潑、喜聞樂見的教學活動，以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化[3]；以課程思政為目標，使課堂教學落到實處，開展基于課程思政的大概念、小主題單元整體教學，在教學形式上，采用“自主·合作·探究”為一體的教學方式[12]，通過充分發(fā)揮課堂教學的主陣地，把課程思政元素無聲地融入課堂教學活動中，以此促進課程思政在課堂教學中的有效落實[4]。

2.根據(jù)學科特點，開展第二課堂

課程思政要重視人、環(huán)境和教育的相互影響，努力實現(xiàn)這三者的相互統(tǒng)一，要實現(xiàn)課堂內外、校內外的協(xié)同。在校內首先要以課堂教學為主陣地，然后根據(jù)學科特點，把課程思政拓展到課堂外，甚至拓展到校外，有效組織真實社會情境的第二課堂，完全沉浸于活動，在活動中感染和體驗，達到潤物細無聲之狀態(tài)，實現(xiàn)課內外和校內外的協(xié)同，構建全方位育人的同心圓。例如，數(shù)學課可以開展數(shù)學建?；顒?，讓學生根據(jù)數(shù)學知識解決生活的實際問題，如用函數(shù)建模中國的人口發(fā)展趨勢、中國的氣溫變化等，加深對國情的理解；英語學科可以開展用英語講好中國的故事，培養(yǎng)學生的家國情懷、樹立祖國意識、國際視野和跨文化交際意識；語文、歷史學科可以開展愛國為主題的任務群閱讀、愛國文化研學活動、演講比賽等，學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國歷史，加強學生的人文素養(yǎng)，厚植學生的愛國情懷，形成正確的價值觀；地理學科可以開展戶外實地考察、鄉(xiāng)土文化研學、本土人口、資源、環(huán)境、生態(tài)、自然物種、礦產資源、清潔能源、人類活動等調查等活動，提高學生對人類與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的生態(tài)文明的認識，關注地方、國家和全球發(fā)展[13]；理化生學科可以就中國的科學的理論發(fā)展、中國偉大的科學家精神和取得的主要成就等開展主題講座等活動。音樂、美術、體育科目，可以開展文化沙龍，了解中國在藝術、體育方面取得的巨大成就和對世界所做出的貢獻，綜合實踐、勞動技術課讓學生走出校園，走進田野、工廠等，親自體驗與實踐?？傊?，將課程思政延伸到課堂外，打通課堂內外、校內外的育人橋梁，實現(xiàn)陶行知先生的“生活即教育，社會即學校，教學合一”主張[14]。

(四)發(fā)揮學科教師與思政教師協(xié)同作用，形成育人的共同體

教師是課程思政落地生根的關鍵因素，課程思政的效果取決于教師的育人理念和育人能力。思政課程教師是學生思想教育工作的原生力量，也是核心力量，學科課程教師既要準確把握專業(yè)知識，又要能夠設計德育目標，將價值觀要素融入專業(yè)課程內容。不管是思政課教師還是學科課程教師，要不斷地提高自己的政治素養(yǎng)，都必須有高度的育人自覺、正確的育人方向、良好的政治素養(yǎng)和強烈的責任意識。通過學習黨和國家近幾年的文件政策、《課程標準》、聽專家講座、閱讀課程思政參考文獻和專著等提高教師對本學科課程思政理論水平。此外要通過校內教研組、備課組磨課、研課、觀課、議課等，提高教師開展課程思政的備課能力，通過校內青年教師優(yōu)質課、骨干教師示范課，提高教師的授課能力。在校內開展課程思政方面的課題研究也是一種重要的途徑，它不但促進了教師學習課程思政方面的理論，而且也提高和改進了教師開展課程思政的授課能力。只有提高了教師的課程思政能力，教師才可以既做“經師”又做“人師”，才可以做到言傳和身教相統(tǒng)一，才能真正提高教師課程思政的親和力和說服力。

(五)采用線上和線下相結合的協(xié)同育人方式

在育人方式上，采用線下課堂教學、第二課堂和利用互聯(lián)網增強課程思政的實效性。充分發(fā)揮互聯(lián)網獨特的優(yōu)勢，創(chuàng)新課程思政的教學方式，提倡“互聯(lián)網+課程思政”的融合，滿足新時代中學生的學習需求。尤其是在自媒體時代，為了有效促進課程思政教育，學校利用校園網絡平臺為學生推送課程思政的“金課”，學生根據(jù)自己的需求選擇學習。同時也會利用校園網站、學校公眾號等媒體發(fā)布一些課程思政的教育短片、優(yōu)秀文章為學生提供條件、創(chuàng)造機會浸入隱形課程思政教育。作為學校要不斷完善課程思政教育資源庫，充分結合網絡優(yōu)勢，才能借助互聯(lián)網更有效地推進課程思政教育，為課程思政拓展符合時代特征、適合網絡時代受教育者的教育方式。

綜上所述，課程思政是新時代基礎教育的新理念，也是立德樹人根本任務在課堂中落地生根的一種有效教學方式。課程思政和協(xié)同育人理念的深度融合，能有效地提升基礎教育德育的水平，為基礎教育提升德育工作的質量提供了新的工具和新思路。只有開展協(xié)同育人理念的課程思政教育教學，才能夠從根本上提升學校的德育質量和水平。盡管在各級教育主管部門的指導下，廣大一線教師初步了解了協(xié)同育人理念下的課程思政相關內容，也有的教師積極開展相關的課堂教學實踐，但是基于協(xié)同育人的課程思政仍然處于開始階段，目前缺乏豐富的經驗和可借鑒、可復制的做法，這給開展課程思政工作帶來了挑戰(zhàn)，同樣也帶來了新的機遇，在未來的教育教學工作中，要不斷地總結推廣可以復制的經驗，探索有效策略和可行的路徑，評估協(xié)同育人的成效，不斷推進創(chuàng)新學校教育教學改革，多措并舉提升課程思政協(xié)同育人的效果。