基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐研究
——以微信、抖音、慕課為例

郝俊雯

(大同師范高等專(zhuān)科學(xué)校，山西 大同 037000)

教育領(lǐng)域的持續(xù)深化改革加速了混合式教學(xué)模式的推廣應(yīng)用，以微信、抖音、慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)始逐漸走入大眾視野。但是從目前實(shí)際情況來(lái)看，部分教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。基于此，筆者認(rèn)為有必要在明確網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教學(xué)中定位的基礎(chǔ)上對(duì)其優(yōu)化策略展開(kāi)更為深入的探究。

一、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)混合式教學(xué)模式下高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)形式

微信公眾平臺(tái)是一種一對(duì)多進(jìn)行信息推送的平臺(tái)，其內(nèi)容豐富、時(shí)效性強(qiáng)，并且有著較強(qiáng)的互動(dòng)性，是當(dāng)前混合式教學(xué)模式下學(xué)生比較喜歡的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。高職英語(yǔ)教師可以立足于英語(yǔ)課程目標(biāo)要求建立與之相適應(yīng)的微信公眾號(hào)學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)需求在微信中設(shè)置學(xué)習(xí)資源、課程學(xué)習(xí)以及通知公告三大模塊，并基于此進(jìn)行更為詳細(xì)的劃分。學(xué)生可以使用學(xué)號(hào)登錄，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求在其中獲取學(xué)習(xí)資源或者進(jìn)行自我測(cè)試，還可以將英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)音頻或者是視頻上傳，由教師負(fù)責(zé)批閱并及時(shí)做出反饋，及時(shí)了解自己在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的不足。[1]

抖音作為當(dāng)前我國(guó)首屈一指的新媒體平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)視頻和音頻的有機(jī)結(jié)合，有著豐富的社交娛樂(lè)功能。除此以外，知識(shí)類(lèi)內(nèi)容也在新媒體市場(chǎng)迅速崛起成為抖音平臺(tái)中至關(guān)重要的組成部分。筆者經(jīng)過(guò)考察發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)類(lèi)短視頻在抖音中有著較高的占比。當(dāng)前抖音平臺(tái)中英語(yǔ)類(lèi)短視頻博主身份、職業(yè)、年齡各有不同，包括專(zhuān)職教師、留學(xué)生、退休教師、外籍教師等，另外還有一部分剪輯師會(huì)專(zhuān)門(mén)在英美電視劇中節(jié)選有價(jià)值的片段。他們制作播出的這些短視頻讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)感受英語(yǔ)國(guó)家本土口音。這種方式不僅能夠起到娛樂(lè)的作用，還可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，高職英語(yǔ)教師需要積極促進(jìn)抖音短視頻資源向英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，拓寬學(xué)生眼界、豐富學(xué)生知識(shí)面，為其口語(yǔ)水平的提升創(chuàng)造良好的條件。

慕課主要指大規(guī)模開(kāi)放式在線課程，是最近幾年教育領(lǐng)域比較重要的一種教育方式。慕課主要是基于互聯(lián)網(wǎng)的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其最突出的特點(diǎn)是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的大規(guī)模參與，并且可以有效實(shí)現(xiàn)授課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動(dòng)等的結(jié)合。慕課有著較強(qiáng)的開(kāi)放性，其用戶(hù)有著不同的身份、職業(yè)和國(guó)籍，只要學(xué)生能夠上網(wǎng)便可以自主選擇慕課課程展開(kāi)學(xué)習(xí)，所以相對(duì)于線下課堂，它打破了教育在身份方面的限制。除此以外，因?yàn)槟秸n是網(wǎng)絡(luò)在線課程，所以學(xué)生能夠自由選擇上課時(shí)間，方便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，減少傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的束縛。[2]

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)中的定位

在混合式教學(xué)模式下，教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)移動(dòng)輔助教學(xué)平臺(tái)自身功能和側(cè)重點(diǎn)不同，明確其在教學(xué)活動(dòng)中的定位，以充分發(fā)揮不同平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，支撐整體教學(xué)質(zhì)量的提升。從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前各個(gè)學(xué)校線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施主要采用線上平臺(tái)作為線下課堂教學(xué)的補(bǔ)充，所以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用基本上集中在課前、課后兩個(gè)環(huán)節(jié)，而在課中應(yīng)用則大多是作為課堂導(dǎo)入工具。

1.課前——作為預(yù)習(xí)活動(dòng)的載體

高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)的課堂預(yù)習(xí)大多是教師在一節(jié)課的尾聲為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)的材料和內(nèi)容也大多限于課本或教材，這種方式布置預(yù)習(xí)不僅無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的預(yù)習(xí)效果，還會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而靈活使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)則可以減少占用線下課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)接收預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以使用微信公眾號(hào)平臺(tái)中的通知公告模塊發(fā)布近期的學(xué)習(xí)任務(wù)以及下一堂課的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠隨時(shí)進(jìn)行查看，并利用教師上傳的學(xué)習(xí)資源自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師則應(yīng)當(dāng)事先搜集多元生動(dòng)的視頻資料，為拓展學(xué)生知識(shí)面創(chuàng)造良好的條件，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有大致的了解。以“Dining Out”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教材知識(shí)點(diǎn)著重介紹了中餐菜品名稱(chēng)以及點(diǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)，盡管紅燒獅子頭以及麻婆豆腐等菜品對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)并不陌生，但外國(guó)人若是簡(jiǎn)單通過(guò)直譯是難以理解的，所以這一部分的教學(xué)難點(diǎn)是如何能讓學(xué)生更加生動(dòng)地翻譯出菜名。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段能夠通過(guò)教師所提供的資料對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的文化和知識(shí)點(diǎn)形成初步認(rèn)識(shí)，而且視頻形式比較輕松靈活，無(wú)論是集體討論或者是自主思考都可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，進(jìn)而為學(xué)生正式進(jìn)入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。教師充足的準(zhǔn)備可以在極大程度上提升課堂互動(dòng)的有效性，良好的互動(dòng)又可以幫助學(xué)生建立自信心，形成自我效能感。[3]

2.課中——作為課堂導(dǎo)入的工具

慕課可以作為課堂導(dǎo)入工具幫助教師引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，使學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏。教師可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放適當(dāng)時(shí)長(zhǎng)的慕課視頻，利用慕課視頻讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)計(jì)劃和難點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加輕松愉悅的課堂氛圍，真正讓學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中有所收獲并得到樂(lè)趣。學(xué)生在有興趣的情況下會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)和小組討論當(dāng)中去，這樣可以達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。以“Check-in in hotels”為例，教師可以采用一些有關(guān)酒店登記的慕課視頻，借此對(duì)任務(wù)流程和英語(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行介紹，同時(shí)還要適當(dāng)融入一些具有我國(guó)特色的Check-in付款方式，包括微信和支付寶方式等，用學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物激發(fā)學(xué)生共鳴，使學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將2-3人劃分成一個(gè)小組，以“Check-in”為主題相互交流對(duì)話，并有意識(shí)地模仿慕課視頻中的語(yǔ)氣，以提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

3.課后——作為鞏固、拓展的渠道

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了避免抖音短視頻容易分散學(xué)生注意力并且易受到外界干擾的問(wèn)題，教師大多數(shù)情況下會(huì)利用抖音作為學(xué)生課后鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、拓展學(xué)習(xí)的工具。由于抖音視頻有著突出的“短”的特點(diǎn)，所以相對(duì)于長(zhǎng)視頻來(lái)說(shuō)更有利于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間。學(xué)生在抖音平臺(tái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)既能夠有效利用課后娛樂(lè)時(shí)間，還能夠在抖音個(gè)性化推薦算法的支持下獲得更多感興趣和需要的視頻。

傳統(tǒng)的課后鞏固拓展學(xué)習(xí)大多以作業(yè)的形式出現(xiàn)，教師通過(guò)讓學(xué)生完成作業(yè)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，但這種方式要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，而由于英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)沒(méi)有實(shí)體性的作業(yè)供教師檢查和評(píng)價(jià)，所以導(dǎo)致很多學(xué)生忽略了課后的口語(yǔ)練習(xí)。同時(shí)，因?yàn)樽鳂I(yè)形式死板，學(xué)生興趣不高，也影響了學(xué)生口語(yǔ)水平的提升，但教師利用抖音平臺(tái)能為學(xué)生提供更加豐富多元的課后拓展作業(yè)。例如，近年來(lái)抖音平臺(tái)推出了“合拍”功能，英語(yǔ)博主在該功能上作為主力軍開(kāi)辟了諸多英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)話題，包括“#綠皮書(shū)配音挑戰(zhàn)”“#機(jī)長(zhǎng)播報(bào)挑戰(zhàn)”“#英文新聞播報(bào)挑戰(zhàn)”等，其中不乏諸多明星大V的參與。教師可以將其作為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在抖音上尋找類(lèi)似的英文口語(yǔ)合拍素材進(jìn)行合拍挑戰(zhàn)，此舉既能夠幫助學(xué)生在不斷嘗試中掌握口語(yǔ)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，還可以為學(xué)生提供更多的口語(yǔ)練習(xí)素材資源。

三、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高職英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)施路徑

1.根據(jù)平臺(tái)定位，優(yōu)選教學(xué)模式

在線上線下混合式教學(xué)模式下的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)會(huì)涉及多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)平臺(tái)定位選擇適合的教學(xué)策略，確保能夠與學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為相適應(yīng)，以發(fā)揮平臺(tái)的輔助作用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

第一，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，強(qiáng)化對(duì)于多媒體教學(xué)設(shè)備、平板電腦和手機(jī)等的應(yīng)用以提升高職英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)成效，為學(xué)生營(yíng)造更加優(yōu)質(zhì)和諧的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。例如，教師可以自行制作微課，實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)歸納，之后上傳到抖音短視頻平臺(tái)。學(xué)生在平臺(tái)上觀看的同時(shí)還可以利用“合拍”功能跟讀，教師只需要點(diǎn)擊音頻便可以獲取學(xué)生跟讀情況，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)提前預(yù)習(xí)，還能夠起到鞏固課后知識(shí)的作用。[4]如果學(xué)生感覺(jué)對(duì)知識(shí)的掌握程度欠缺，則可以根據(jù)教師發(fā)布在學(xué)習(xí)APP中的慕課視頻資源搜尋所需要的信息。在必要的情況下，教師還可以利用師生交互模塊進(jìn)行一對(duì)一講解，而其他有同類(lèi)問(wèn)題的學(xué)生也能夠接收到這些信息。微信除了公眾號(hào)以外，其實(shí)時(shí)通訊功能也可以應(yīng)用在混合式教學(xué)中，例如，教師可以用微信發(fā)布作業(yè)或者與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通等。微信可以打破時(shí)空限制，提升英語(yǔ)第二課堂教學(xué)成效。

第二，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改善，以構(gòu)建起更加科學(xué)有效的混合式教學(xué)環(huán)境。近些年來(lái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用在極大程度上優(yōu)化了固有的高職英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也在積極轉(zhuǎn)變自身角色，所以未來(lái)的高職英語(yǔ)口教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)角色扮演法、生活化教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作學(xué)習(xí)法等多樣化學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，并通過(guò)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步展現(xiàn)出各種教學(xué)方法的實(shí)際作用。

2.立足教育訴求，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

為了有效解決當(dāng)前普遍存在于高職英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前教育改革訴求進(jìn)行詳細(xì)分析，并將線上線下混合教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用，切實(shí)展現(xiàn)出其應(yīng)用價(jià)值，從根本上促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升。

首先，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化課前環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，利用微信平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)深入分析，以深化認(rèn)知。教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)階段提交的作業(yè)有效獲取學(xué)情進(jìn)而制定后續(xù)教學(xué)方案。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，盡可能減少對(duì)學(xué)生的限制，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向和興趣點(diǎn)，以便于后續(xù)提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。之后，教師可以利用微信上傳微課、慕課等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在線完成觀看任務(wù)，并展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試性地模仿和跟讀，初步掌握文本內(nèi)容，并了解文本基調(diào)，為其口語(yǔ)練習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，教師在課堂教學(xué)中要注意管控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)始終立足于重難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生在提出問(wèn)題之后教師要展開(kāi)集中的分析和總結(jié)，教師要通過(guò)任務(wù)架構(gòu)和情境創(chuàng)設(shè)營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)以及自主探究氛圍，促使學(xué)生直觀了解課堂教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，并利用慕課視頻鞏固英語(yǔ)口語(yǔ)技巧，此舉既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以極大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

最后，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地建立課后反饋機(jī)制。教師在完成教學(xué)內(nèi)容之后要給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展。教師應(yīng)立足于具體的教學(xué)情況，如，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)在APP上進(jìn)行練習(xí)，包括抖音軟件的英語(yǔ)口語(yǔ)合拍挑戰(zhàn)以及微信公眾號(hào)的跟讀模仿練習(xí)等等，并使練習(xí)內(nèi)容能夠同課堂教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在遇到問(wèn)題需要積極反饋給教師，從而形成教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的良好形式，充分提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

3.基于教育改革，創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式

在教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)方式不斷變化的時(shí)代背景下，為了更好地與當(dāng)前混合式教學(xué)模式改革的實(shí)際要求相適應(yīng)，要對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，融入更加多元化的評(píng)價(jià)主體，以構(gòu)建起切實(shí)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

首先，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況不斷總結(jié)其學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的阻礙和克服困難所獲得的知識(shí)技能，對(duì)其展開(kāi)自我評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生在微信平臺(tái)完成英語(yǔ)口語(yǔ)跟讀任務(wù)之后可以將錄音上傳至平臺(tái)自行聽(tīng)取錄音，并參照范本對(duì)其作業(yè)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，并總結(jié)錄音中所體現(xiàn)出的不足之處，繼而采取相應(yīng)的調(diào)整措施。這種評(píng)價(jià)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度思考的能力，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有著重要意義，并且可以為后續(xù)更深層次知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[5]

其次，教師應(yīng)當(dāng)注重推動(dòng)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。一般情況下，學(xué)生自主評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到的不足相對(duì)有限，但同學(xué)之間的互評(píng)則可以從更客觀的角度指出學(xué)生的不足，也有助于提升評(píng)價(jià)的全面性。這種評(píng)價(jià)方式為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式、有針對(duì)性的解決關(guān)鍵問(wèn)題提供方向性的指引。

最后，教師要對(duì)學(xué)生線上線下混合學(xué)習(xí)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。關(guān)于線上學(xué)習(xí)部分，可以選擇學(xué)生作業(yè)提交情況、線上學(xué)習(xí)參與度、打卡記錄等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)；線下學(xué)習(xí)部分，可選擇學(xué)生舉手回答問(wèn)題的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組互動(dòng)情況等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣可以讓學(xué)生從多個(gè)角度感知自己的學(xué)習(xí)情況并根據(jù)教師的指導(dǎo)采取相應(yīng)的優(yōu)化措施。教師在此過(guò)程中應(yīng)注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，盡可能避免僅用成績(jī)的高低來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)用混合式教學(xué)模式能夠有效發(fā)揮線上和線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)掌握微信、抖音、慕課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用技巧，將其融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，達(dá)到輔助教學(xué)的效果，從而提升課堂時(shí)間利用效率，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源保障教學(xué)內(nèi)容的全面性。