主題語境下小學(xué)英語高年段個(gè)性化分層作業(yè)設(shè)計(jì)

方 娟

(揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225100)

小學(xué)高年級(jí)英語的學(xué)習(xí)是小學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)重要的階段。高年級(jí)的英語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)手段的不斷更新和調(diào)整是非常重要的。為使學(xué)生能順利地度過小學(xué)高年級(jí)的英語學(xué)習(xí)階段，教育者加強(qiáng)對(duì)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的研究尤為必要。

一、小學(xué)英語高年段個(gè)性化分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

小學(xué)英語作業(yè)的個(gè)性化分層設(shè)計(jì)能夠顯著提升小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。教師通過對(duì)英語作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)能夠使高年段的小學(xué)生將課后精力放在鞏固英語知識(shí)上，學(xué)生在作業(yè)的引導(dǎo)下會(huì)逐漸形成屬于自己的英語知識(shí)框架，其英語成績(jī)也會(huì)不自覺提升。該模式能夠幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信。個(gè)性化分層的英語作業(yè)能夠使主觀能動(dòng)性較強(qiáng)的小學(xué)生思維受到啟發(fā)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能促使學(xué)生跳出固有的知識(shí)體系，提高英語水平。雖然學(xué)生的個(gè)體差異較大，學(xué)習(xí)能力各不相同，但通過個(gè)性化分層作業(yè)均能溫習(xí)課堂所學(xué)的知識(shí)，得到正向的情感體驗(yàn)，收獲學(xué)習(xí)信心。在個(gè)性化分層英語作業(yè)的基礎(chǔ)上，不論是英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，還是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，其知識(shí)體系均能得到鞏固。同時(shí)，英語教師還能通過不同層次學(xué)生的作業(yè)反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，借此便可提升自身的教學(xué)水平。[1]因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語作業(yè)的個(gè)性化分層研究是十分必要的。

二、基于主題語境的小學(xué)英語高年段作業(yè)設(shè)計(jì)思路

1.明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，重視主題語境

在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要在英語知識(shí)上獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，而且還要獲得一定的情感體驗(yàn)。因此教師要樹立明確的、完整的教育目標(biāo)，此目標(biāo)既要符合學(xué)生個(gè)人發(fā)展的要求，也要兼顧教學(xué)中的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)時(shí)要根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平來確定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在英語學(xué)習(xí)過程中的各階段目標(biāo)可分別包含兩個(gè)維度：語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中可以將“語言”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為“語言”和“情感”兩個(gè)維度。具體來說，語言學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)是通過語言的應(yīng)用來學(xué)習(xí)語言知識(shí)、運(yùn)用語言和創(chuàng)造語言環(huán)境等。情感學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過對(duì)語言材料的加工、整合和運(yùn)用達(dá)到情感教育目的。教師通過這種手段可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言產(chǎn)生積極興趣和情感上的接受，也可有效地激發(fā)學(xué)生參與語言活動(dòng)的熱情和主動(dòng)探索語言知識(shí)和語言技能的積極性。因此，教師在開展小學(xué)英語主題作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合教學(xué)目的對(duì)目標(biāo)進(jìn)行明確界定并考慮不同主題下不同學(xué)生的情感需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。[2]

2.設(shè)計(jì)題目，強(qiáng)調(diào)不同任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是獲取語言技能，而這些技能又與日常生活息息相關(guān)。如：學(xué)習(xí)語言就要學(xué)習(xí)日常生活中常見的日常用語，因此，小學(xué)生的英語作業(yè)就應(yīng)該是“日常用語”。當(dāng)然，也包括其它重要的內(nèi)容，如：學(xué)習(xí)工作、家庭生活中的基本用語、風(fēng)俗習(xí)慣、飲食文化，生活中的常見事物等。在進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該注意相關(guān)題目的關(guān)聯(lián)性。[3]

3.合理安排作業(yè)形式，重視作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性和有效性

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排不同的作業(yè)形式，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果。作業(yè)形式包括課堂練習(xí)、課后作業(yè)、自主設(shè)計(jì)等。教師需要重視作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性和有效性。例如，教師在設(shè)計(jì)選擇題時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些難度不高卻能夠引起學(xué)生興趣的題目。再如，布置書面表達(dá)作業(yè)時(shí)，教師既可以選擇簡(jiǎn)單易完成的形式，也可以選擇讓學(xué)生寫要求句式變化的較長(zhǎng)篇幅的書面表達(dá)。作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力。[4]教師合理安排作業(yè)次數(shù)也有助于學(xué)生在完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)能夠達(dá)到學(xué)習(xí)效果最大化。

三、基于主題語境的小學(xué)英語高年段個(gè)性化分層作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

1.案例概況

為探究基于主題語境的小學(xué)高年段作業(yè)分層策略，本文以某小學(xué)的三個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象。這三個(gè)班級(jí)中，一班英語成績(jī)整體較好，二班次之，最后為三班；其中二班學(xué)生英語成績(jī)較為平均，一班與三班中存在尖子生，三班中成績(jī)較差的學(xué)生較多。基于此情況，傳統(tǒng)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)方法使得學(xué)生的英語成績(jī)難以提高，因此必須采取相關(guān)措施對(duì)作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化分層，確保所有學(xué)生的英語成績(jī)均能穩(wěn)步提升?；谏衔乃鼍唧w設(shè)計(jì)思路，對(duì)分層策略進(jìn)行探究。

2.創(chuàng)設(shè)主題語境

創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需求的主題語境可以從更深層次挖掘英語教學(xué)的意義與內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語言技能。教師可以特定主題為導(dǎo)向，發(fā)散性地設(shè)計(jì)英語作業(yè)。筆者以蘇教版牛津小學(xué)英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit3《Holiday fun》為例，該單元內(nèi)容是假日樂趣。教師可以假日活動(dòng)為導(dǎo)向，發(fā)散性設(shè)計(jì)英語作業(yè)，將人與社會(huì)主題范疇下的假日活動(dòng)作為該單元英語作業(yè)的主題，可要求學(xué)生用英語進(jìn)行寫作，或以小組為單位以假日活動(dòng)為主題制作小視頻，小視頻的文案、配音與講解要為英文。教師針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分層，要求不同層次的學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.基于主體、難度、結(jié)構(gòu)的分層

(1)對(duì)主體進(jìn)行分層。教師根據(jù)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀況以及測(cè)驗(yàn)成績(jī)，將三個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為了A、B、C三個(gè)組別。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在A組，占整體人數(shù)的25%，該部分學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)為盡可能提高其英語綜合能力。成績(jī)、學(xué)習(xí)能力中等及以上的學(xué)生為B組，占整體人數(shù)的60%，該部分學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)為鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，教師要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。成績(jī)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生為C組，占整體人數(shù)的15%左右，此部分學(xué)生需要教師正確引導(dǎo)，以激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面要注重控制難度，讓學(xué)生在完成英語作業(yè)后，積累英語基礎(chǔ)知識(shí)。此外，學(xué)生的分組應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，每隔一段時(shí)間便需要教師根據(jù)學(xué)生成績(jī)與日常表現(xiàn)重新分組。[5]

(2)對(duì)難度進(jìn)行分層。作業(yè)難度方面，教師可將作業(yè)分為保底與自主選擇作業(yè)兩種。

保底作業(yè)的目的是使所有學(xué)生均能掌握小學(xué)英語基礎(chǔ)知識(shí)。教師在講授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可有針對(duì)性地教學(xué)生記住某些詞匯的竅門，再在課堂中進(jìn)行英語單詞聽寫以及測(cè)試。此舉重點(diǎn)針對(duì)C組同學(xué)，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)對(duì)C組同學(xué)著重監(jiān)督，并鼓勵(lì)學(xué)生完成此項(xiàng)任務(wù)，對(duì)于掌握較好的學(xué)生教師還可要求學(xué)生將此類知識(shí)運(yùn)用到具體題目中。

針對(duì)A、B組的學(xué)生，教師可基于作業(yè)難度，將英語作業(yè)劃分為較難、正常、簡(jiǎn)單三個(gè)等級(jí)。教師要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇符合自己水平的作業(yè)。難度為正常、較難的作業(yè)的題型可設(shè)置得較為類似，并適當(dāng)增加較難作業(yè)中題型的靈活度。以Unit3《Holiday fun》為例，對(duì)于C組同學(xué)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生完成簡(jiǎn)單難度的作業(yè)，比如背誦與默寫課文內(nèi)關(guān)于假日活動(dòng)的單詞。為提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，教師可在C組同學(xué)完成作業(yè)后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試正常難度的英語作業(yè)；對(duì)于B組同學(xué)，教師可以要求學(xué)生嘗試較高難度的作業(yè)，比如自主查詢假日活動(dòng)主題下的其他詞匯、短句并組成英語作文；針對(duì)A組同學(xué)，教師可要求學(xué)生在完全掌握該單元基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，以自身假日活動(dòng)經(jīng)歷為例，靈活運(yùn)用所學(xué)單詞、短語進(jìn)行即興口語練習(xí)。

(3)對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層。為幫助學(xué)生形成屬于自身的知識(shí)體系，教師可將小學(xué)英語所包含的知識(shí)進(jìn)行分類與匯總，利用不同的題型展示出不同的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。結(jié)構(gòu)分層方法具體如下：

以蘇教版牛津小學(xué)英語教材六上Unit3《Holiday fun》為例，學(xué)生完成單詞學(xué)習(xí)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行合作，整理單元包含的所有知識(shí)點(diǎn)，羅列出與假日活動(dòng)主題相關(guān)的內(nèi)容，并組織A、B、C組的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)采用不同的題型讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。C組學(xué)生可采用較為簡(jiǎn)單的題型來鞏固所學(xué)知識(shí)，B組學(xué)生可采用句型轉(zhuǎn)換、適當(dāng)形式填空等題型進(jìn)行練習(xí)，A組學(xué)生可采用詞語運(yùn)用、寫作、語篇閱讀等難度較高的題型進(jìn)行練習(xí)。此種不同的作業(yè)結(jié)構(gòu)分層，能夠幫助所有學(xué)生熟悉、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力。

4.基于作業(yè)種類進(jìn)行劃分

(1)實(shí)踐類。作業(yè)設(shè)計(jì)方面教師應(yīng)當(dāng)將英語知識(shí)與實(shí)踐鍛煉結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造輸出語言的場(chǎng)合，提高其口語能力。針對(duì)C組學(xué)生，教師可要求學(xué)生收集與假日活動(dòng)主題相關(guān)的英語詞匯，使學(xué)生意識(shí)到英語來源于生活實(shí)踐，這樣不但可以增加英語作業(yè)的趣味性，還能使該組學(xué)生將英語運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生的英語基礎(chǔ)更扎實(shí)。針對(duì)B組學(xué)生，教師可在這個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后要求學(xué)生設(shè)計(jì)與假日活動(dòng)主題有關(guān)的標(biāo)簽與小卡片。如假日里去的旅游景點(diǎn)介紹小卡片等，不但能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，還能提高英語作業(yè)的生活實(shí)踐性。針對(duì)A組學(xué)生，教師可為學(xué)生創(chuàng)造開口說英語的場(chǎng)合，讓學(xué)生的所學(xué)真正應(yīng)用到實(shí)際生活中。教師可設(shè)置小記者作業(yè)，在完成課文學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生利用英語采訪家人、同學(xué)的假日里的活動(dòng)經(jīng)歷，并用英語說出對(duì)假日里舉行的一些活動(dòng)的看法，在此過程中鍛煉其英語的具體應(yīng)用能力。

(2)創(chuàng)新類。為凸顯英語作業(yè)的創(chuàng)新性，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的抄單詞、背句子等作業(yè)形式，加強(qiáng)英語與生活之間的聯(lián)系。在分層基礎(chǔ)上創(chuàng)新作業(yè)形式，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的目的。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同組別學(xué)生的心理特征以及具體學(xué)習(xí)能力，結(jié)合當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識(shí)以錄制小視頻、制作小報(bào)、繪制思維導(dǎo)圖等形式布置趣味作業(yè)，以此提高學(xué)生在英語方面的創(chuàng)造力以及英語素養(yǎng)。

(3)組合類。組合類指的是英語教學(xué)中的互動(dòng)過程，教師可從生生互動(dòng)、學(xué)生與家長(zhǎng)互動(dòng)方面入手。生生合作是較為主要的學(xué)習(xí)方法。教師在劃分課堂學(xué)習(xí)小組時(shí)，可將A組、B組的學(xué)生與C組學(xué)生進(jìn)行靈活搭配，綜合考量不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確學(xué)生英語學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處和短處，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的督促與學(xué)習(xí)。學(xué)生與家長(zhǎng)互動(dòng)方面，教師可為全體學(xué)生布置“我當(dāng)小老師作業(yè)”，要求學(xué)生在家庭中將自身所學(xué)的內(nèi)容教授給父母，并通過視頻的方式進(jìn)行反饋。此方法不但可以增加英語作業(yè)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生家庭關(guān)系的和諧，教師還可利用反饋視頻了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

5.基于作業(yè)評(píng)價(jià)的分層

對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，采用相同難度的試卷進(jìn)行衡量是缺乏公平性的。因此，教師在設(shè)置考試試卷時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理分配題型難度的比例，筆者建議簡(jiǎn)單的試題占70%，中等難度的試題占20%，難題占10%。如此一來，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生便可完成近70%的試題，并挑戰(zhàn)中等難度的試題。此種考試方法可最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

當(dāng)階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意語言的藝術(shù)性，采用鼓勵(lì)性較強(qiáng)的語言。并結(jié)合學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量以及在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行綜合考察。教師可以多給予學(xué)生正面評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。若學(xué)生存在表現(xiàn)不足之處，教師可幫助其進(jìn)行反思，并提出改進(jìn)方案，使不同層次的學(xué)生均能夠獲得公平，具有積極意義、向上的教學(xué)評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

綜上所述，基于主題語境的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)能夠全面提升學(xué)生的英語成績(jī)，教師也可通過反饋提高教學(xué)質(zhì)量。筆者以某小學(xué)三個(gè)班級(jí)為例提出小學(xué)英語作業(yè)個(gè)性化分層的設(shè)計(jì)策略，以期望達(dá)到全面提高小學(xué)生英語成績(jī)的目的