新時代幼兒語言教育與批判性思維能力培養(yǎng)研究

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(贛州師范高等?？茖W(xué)校，江西 贛州 330103)

幼兒指1～6歲的學(xué)齡前兒童，幼兒期階段對于一個人的智力潛力挖掘、認(rèn)知水平提升和健康成長來說都至關(guān)重要。在幼兒階段，人的學(xué)習(xí)和模仿能力達(dá)到一個高峰，因此注重幼兒期的語言教學(xué)和批判性思維引導(dǎo)，將會極大地提升兒童、青少年在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧、思維能力和認(rèn)知能力。[1]現(xiàn)階段，我國幼兒教育以家庭教育和幼兒園教育為主，出現(xiàn)了幼兒教育小學(xué)化、模式化的不良趨勢，無論是家長、幼師還是學(xué)齡前教育管理部門，都忽視了學(xué)齡前幼兒的思維發(fā)育特點，也沒有為幼兒語言教育和思維引導(dǎo)創(chuàng)建合適的教學(xué)環(huán)境與氛圍。[2]新時代背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)、繪本教學(xué)等新的模式層出不窮，為兒童語言能力開發(fā)和兒童思維引導(dǎo)提供了新的素材、工具與更多的選擇空間。[3-4]針對于新時代背景下如何具體開展學(xué)齡前幼兒教育工作，本文認(rèn)為應(yīng)該將關(guān)注點置于幼兒生長發(fā)育特點本身，先創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍和教育環(huán)境，在按照幼兒成長規(guī)律和智力發(fā)育特點加以引導(dǎo)，同時借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體工具吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，逐步幫助幼兒形成批判性思維能力和主動認(rèn)知能力。

一、幼兒語言教育及批判思維培養(yǎng)過程中存在問題

幼兒是較為特殊的教育對象，由于幼兒尚未完全具備語言表達(dá)能力、與人溝通能力和獨(dú)立思考的能力，且幼兒對周圍的環(huán)境較為敏感，因此在針對幼兒的語言教學(xué)活動中，應(yīng)因勢利導(dǎo)，采用幼兒能夠理解的方式與之進(jìn)行溝通，逐步鍛煉幼兒的獨(dú)立思考能力和批判性思維能力。當(dāng)前，無論是家庭教育還是幼兒園教育，在教學(xué)內(nèi)容和教育方式方法等方面均存在一些問題，具體表現(xiàn)如下：

1.不重視對幼兒語言教育環(huán)境的設(shè)計和布置

對幼兒的語言能力教育和獨(dú)立批判性思維引導(dǎo)，首先必須用心設(shè)計對話交流的環(huán)境，這將直接影響到對幼兒語言教學(xué)的效果。例如，當(dāng)溝通環(huán)境較為嘈雜或教學(xué)現(xiàn)場有事物吸引幼兒注意力時，幼兒就很難集中精力與家長和老師進(jìn)行溝通?，F(xiàn)階段，無論是對幼兒的家庭教育還是幼兒園教育，大都忽視了幼兒語言教學(xué)和思維引導(dǎo)環(huán)境的設(shè)計和構(gòu)建，教學(xué)也缺乏明確的目的。由于沒有針對幼兒教學(xué)環(huán)境和溝通氛圍進(jìn)行設(shè)計，有些幼兒在教學(xué)中難以集中注意力，無法獲得令人滿意的教學(xué)與引導(dǎo)效果。

2.語言教育內(nèi)容過多或超過了幼兒理解能力

當(dāng)前，大多數(shù)幼兒家長對自己孩子的未來學(xué)業(yè)期望較高，希望孩子贏在起跑線上。大多數(shù)幼兒家長在幼兒能說話、讀書和寫字時開始，就采用填鴨式教育方式讓幼兒學(xué)拼音、認(rèn)漢字、甚至開始學(xué)英語。受家長心態(tài)的影響，幼兒園在幼兒中班甚至小班就開始教授小學(xué)課程。但在1～6歲年齡段，幼兒的心智特征、智力發(fā)育、理解能力等沒有達(dá)到小學(xué)階段的要求，也很難理解小學(xué)階段的知識。填鴨式的語言教學(xué)方式從長期來看不利于幼兒身心成長和性格塑造，還會造成兒童對學(xué)習(xí)的反感

3.教學(xué)中思維引導(dǎo)不足，語速、語調(diào)和溝通方式也不利于幼兒接受或理解

除了教學(xué)環(huán)境設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容選擇以外，采用何種幼兒思維引導(dǎo)方式成為幼兒教育的關(guān)鍵。目前無論是幼兒家長還是幼兒園，在引導(dǎo)式教學(xué)方面都存在不足。其中家長在引導(dǎo)式教學(xué)方面沒有足夠的耐心，也不懂與幼兒的溝通技巧；幼兒園老師們能夠掌握一定的引導(dǎo)方法，但在與幼兒溝通過程中的語調(diào)、語速、微表情、教師環(huán)境布置等方面，也有較大的提升空間。[5]因此，無論是幼兒家長還是老師都應(yīng)該改進(jìn)現(xiàn)有的批判性思維引導(dǎo)方式，通過與幼兒的溝通交流，鼓勵幼兒主動學(xué)習(xí)、主動思考，進(jìn)而幫助幼兒形成獨(dú)立的和批判性的思維。

二、新時代幼兒語言教育改善策略

在互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展時代背景下，針對于幼兒群體的語言教育和語言能力培養(yǎng)，應(yīng)從以下幾個方面加以改善。

1.按照幼兒的心智特點設(shè)計語言教學(xué)環(huán)境

受智力發(fā)育水平和認(rèn)知能力影響，幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中注意力不集中，且容易受到外界因素的干擾，外界環(huán)境因素變化會對幼兒語言能力教育產(chǎn)生重要影響。在設(shè)計幼兒語言教學(xué)前應(yīng)營造出良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境，例如，要對家庭房間或幼兒園教室進(jìn)行重新布置，采用柔和的色調(diào)或燈光，降低外界噪音對幼兒的影響等。營造良好的語言教學(xué)氛圍是拓展幼兒表達(dá)能力的基礎(chǔ)。

2.降低教學(xué)內(nèi)容難度，以啟發(fā)式教學(xué)模式為主

對學(xué)齡前幼兒語言教育應(yīng)避免過度小學(xué)化，小學(xué)階段知識對于幼兒來說難度過高，從長遠(yuǎn)視角來看不利于幼兒思維能力和語言能力的培養(yǎng)。一方面，即使幼兒通過記憶能夠記住較多的漢字、古詩詞等，也無法深度理解這些知識的內(nèi)涵，只是機(jī)械地記憶；另一方面，如果幼兒語言教學(xué)內(nèi)容的難度過高，對于大部分幼兒來說會形成一種挫敗感和自卑感，打擊幼兒的學(xué)習(xí)興趣。對于大部分幼兒來說繪本教學(xué)是一種高效、適齡的啟發(fā)式語言教學(xué)方式，通過看圖識字或看圖理解內(nèi)容的方式，讓幼兒嘗試自己思考和表達(dá)出繪本圖片中內(nèi)容，是對幼兒語言能力的最好鍛煉。繪本教學(xué)的優(yōu)勢在于可以讓幼兒更深入地理解繪本、感知繪本中任務(wù)角色，循序漸進(jìn)地提升幼兒語言理解能力和表述能力。[6]

3.教學(xué)過程中積極調(diào)整與幼兒的溝通方式

幼兒語言教學(xué)中幼兒主體處于被動地位或從屬地位，在不平等的溝通與交流方式下，幼兒主動學(xué)習(xí)興趣會降低，語言學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。在幼兒家庭教學(xué)中，幼兒家長通常會因為各種原因斥責(zé)幼兒，而不是和幼兒講道理；幼兒園教師在語言教學(xué)中也存在語速過快和溝通不暢等問題，忽視了幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，為改善對幼兒的語言教學(xué)效果，無論是幼兒家長還是幼兒園教師，都需要改變現(xiàn)有的語言教學(xué)模式和溝通方式，并采用多樣性教學(xué)方式。在多樣性教學(xué)方式下，傳統(tǒng)以教師或家長為中心的學(xué)習(xí)溝通方式，轉(zhuǎn)變成了以幼兒為中心的溝通方式，充分調(diào)動幼兒主動思考的積極性，教師和家長主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)和糾錯。通過調(diào)整與幼兒的溝通方式和交流方式，能夠進(jìn)一步樹立幼兒學(xué)習(xí)語言的自信，也鍛煉了幼兒獨(dú)立思考與解決問題的能力。

4.充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、繪本等幼兒教學(xué)工具

如今互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)科學(xué)、圖形圖像處理、人工智能等技術(shù)已經(jīng)達(dá)到了較高水平。通過網(wǎng)絡(luò)一方面，可以獲得各種各樣好的幼兒教學(xué)資源，另一方面，通過網(wǎng)絡(luò)也可以學(xué)習(xí)和借鑒更好的幼兒語言教學(xué)方法。家長或幼兒園教師可以通過網(wǎng)絡(luò)或使用多媒體來拓展對幼兒的語言教學(xué)，例如，可以通過播放幻燈片或播放視頻等方式，引導(dǎo)幼兒的語言教學(xué)。1～6歲幼兒對于色彩艷麗的圖片和視頻關(guān)注度更高，在對幼兒的語言教學(xué)中播放視頻或幻燈片能夠吸引幼兒的關(guān)注度，同時教師再通過引導(dǎo)式教學(xué)啟發(fā)與鍛煉幼兒獨(dú)立思考能力。網(wǎng)絡(luò)中的一些語言素材和引導(dǎo)式教學(xué)方法可以不完全適合1～6歲的幼兒，這就需要家長和老師從網(wǎng)絡(luò)中篩選有價值的資料和教學(xué)方法，加以改造和重新設(shè)計使其更加適合幼兒語言教學(xué)需求。

三、幼兒批判性思維培養(yǎng)路徑

批判性思維主要指一個人所具備的獨(dú)立認(rèn)知、獨(dú)立思考和事物辨別能力，通過自身掌握的知識并運(yùn)用自己的邏輯思維能力，判斷出事物好壞和優(yōu)劣。有國外相關(guān)研究結(jié)果表明，幼兒期是人批判性思維形成的一個關(guān)鍵期，因為幼兒階段學(xué)習(xí)模仿能力最強(qiáng)，這一階段接觸到的思維模式將會影響人的一生。針對于幼兒批判性思維培養(yǎng)問題，主要包括如下四個路徑。

1.提高家長和教師對批判性思維的認(rèn)知

幼兒不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，幼兒批判性思維的培養(yǎng)主要靠家長和幼兒園教師。但實質(zhì)上大多數(shù)家長和一部分幼兒園教師，對于何為批判性思維，如何提高幼兒批判性思維也不了解。因此做為幼兒知識和能力的傳播者，家長和幼兒園教師要先通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、繼續(xù)教育等途徑，先熟知批判性思維的內(nèi)涵，并掌握針對幼兒批判性思維的教學(xué)方法。選擇哪一種批判性思維引導(dǎo)模式和教學(xué)方法至關(guān)重要，需要基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行廣泛地篩選，并在教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化。

2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考能力

1～6歲幼兒盡管不具備獨(dú)立思考和獨(dú)立認(rèn)知的能力，在這一階段的幼兒學(xué)習(xí)和模仿能力較強(qiáng)，通過引導(dǎo)式教學(xué)活動，先將批判性思維方式在幼兒腦海中形成初步印象，進(jìn)而形成獨(dú)立思維和獨(dú)立思考的能力。培養(yǎng)幼兒批判性思維能力，首先，轉(zhuǎn)變課堂角色，以幼兒作為課堂學(xué)習(xí)的中心。例如老師可以借助繪本、多媒體等工具設(shè)定對話，給幼兒獨(dú)立的思考時間，讓幼兒參與到對話中來，當(dāng)幼兒獨(dú)立完成家長或老師布置的任務(wù)時，家長或老師要表揚(yáng)和獎勵幼兒的良好表現(xiàn)；其次，鼓勵幼兒之間的溝通和交流，通過幼兒之間交流能夠鍛煉幼兒獨(dú)立處理問題和解決問題的能力；最后，輪流讓每個小朋友作為小老師，評價其他小朋友的課堂表現(xiàn)，并指出存在哪些問題，這一階段是鍛煉幼兒批判性思維的關(guān)鍵時期，通過對其他人表現(xiàn)的觀察和點評，鍛煉了幼兒本身的批判性思維能力。

3.提升與幼兒溝通交流的頻度，激活幼兒思考潛力

在家庭生活中幼兒父母與幼兒的互動和溝通存在明顯不足，缺乏父母的引導(dǎo)將影響幼兒獨(dú)立思考能力的提高；在幼兒園群體活動中，幼兒教師也難以顧及到每個孩子。因此，作為幼兒的家長和幼兒園教師都要想辦法提升與幼兒的溝通頻度，通過日常溝通交流幫助幼兒解決一些疑惑，并通過引導(dǎo)和行為演示啟發(fā)幼兒的獨(dú)立思考能力及批判性思維能力。幼兒的大部分社交能力和判斷能力是在幼兒園完成的，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時要重點關(guān)注采用何種方式來啟發(fā)幼兒的智慧及思考能力，而不是將重點放在填鴨式教學(xué)中。對幼兒的引導(dǎo)式教學(xué)重點關(guān)注兩點，其一，培養(yǎng)幼兒提出問題的能力，只有對事物存在疑惑才能證明幼兒正在獨(dú)立的思考；其二，讓幼兒清楚課堂教學(xué)的矛盾點，即教學(xué)任務(wù)的核心要義，掌握了課堂教學(xué)核心內(nèi)容，幼兒就可以圍繞著核心問題展開思考和聯(lián)想。

4.注重對幼兒批判性思維能力的評估，及時采取措施修正

在幼兒時期人的自尊心開始形成，渴望得到父母、老師和同學(xué)的認(rèn)可，獲得別人的認(rèn)可和尊重也是批判性思維能力得以提升的基礎(chǔ)。因此無論是家庭教育還是幼兒園教學(xué)，幼兒父母和教師應(yīng)及時給予孩子們鼓勵和認(rèn)可，并對幼兒的日常表現(xiàn)做出科學(xué)和合理的評價。然而事實上父母對幼兒的批評和訓(xùn)斥遠(yuǎn)多于鼓勵，在幼兒園一些日常表現(xiàn)不好的孩子們往往也得不到鼓勵。教師對待學(xué)齡前兒童和小學(xué)生應(yīng)區(qū)別對待，幼兒年齡過小且處于思維形成期，如果經(jīng)常得到負(fù)面評價，自尊心會受到傷害且會伴有較為嚴(yán)重的受挫感。作為幼兒家長們，在平時與幼兒的相處中要耐心與幼兒講道理，多鼓勵少訓(xùn)斥，在鼓勵中不斷改善幼兒的批判性思維能力和獨(dú)立思考能力；而作為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和幼兒園教師們，應(yīng)定期對每個幼兒的批判性思維為例作為客觀的和量化的評價，對于一些獨(dú)立思考能力表現(xiàn)較差的幼兒作為溝通重點，通過耐心引導(dǎo)和鼓勵提高這部分幼兒的批判性思維能力和學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)論

幼兒階段是兒童智力開發(fā)、語言能力培養(yǎng)和批判性思維形成的關(guān)鍵，但大部分家長和幼兒教育機(jī)構(gòu)都熱衷于對幼兒基礎(chǔ)知識教學(xué)，而忽視了對幼兒語言能力的開發(fā)和認(rèn)知能力的培養(yǎng)。幼兒教育場景設(shè)計與搭建，教學(xué)內(nèi)容的選擇及批判性思維的引導(dǎo)，將直接關(guān)系到幼兒認(rèn)知能力的提升和獨(dú)立思考能力的形成。在互聯(lián)網(wǎng)和信息科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，對于幼兒語言能力開發(fā)和批判性思維的形成，還要借助網(wǎng)絡(luò)多媒體工具創(chuàng)新幼兒教育教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變課堂主體角色，積極引導(dǎo)和開發(fā)幼兒獨(dú)立思考的能力。