革命文化類課文教學(xué)的資料使用策略*

吳 湘

革命文化類文本內(nèi)容，與兒童當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活有著時空差異。因此，在課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與文本的情境之間仿佛隔了一層厚障壁的問題。“借助資料理解課文內(nèi)容”是革命文化類文本教學(xué)中教師普遍采用的一種教學(xué)策略，但這一策略并未實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“隔”進(jìn)入“不隔”。究其原因，大致歸納為以下三種：其一，盲目使用，目標(biāo)不明。資料使用之前，教師并不清楚想用這段材料做什么。資料究竟要完成怎樣的使命，與后續(xù)的學(xué)習(xí)又有何關(guān)系？教師不清楚，學(xué)生更是茫然。其二，漠視需要，主觀呈現(xiàn)。在日常的課堂教學(xué)中，資料的呈現(xiàn)都是由教師完全把控的。資料使用更多考慮的是教師“教”的需要，而非學(xué)生“學(xué)”的需求，學(xué)生充當(dāng)?shù)母嗟氖恰翱纯汀薄奥牽汀?，而非真正扮演學(xué)習(xí)者的角色。其三，使用結(jié)果，缺少評估。教學(xué)革命文化類課文所使用的資料，不管是用作背景介紹，還是用作語言示范，抑或是用作價值觀教學(xué)引導(dǎo)，對其使用之后的效果如何，缺乏自覺的評估，造成學(xué)生依然在自我已有水平上原地踏步，無法改變兒童被“隔”在文本之外的狀況。

如何通過資料的使用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本由“隔”向“不隔”的跨越，走向革命文化類課文的有效學(xué)習(xí)呢？根據(jù)以上歸因，探索以下策略：

一、確立資料價值，明確使用目標(biāo)

一線教師長期的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)形成一個基本共識：學(xué)習(xí)革命文化題材的課文，少不了各種資料的“出場”?？墒牵Y料的一般價值與教學(xué)價值完全不能畫等號。“其教學(xué)價值具有相對的唯一性，即服務(wù)于學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)?！盵1]因而，教師決定將資料作為教學(xué)資源使用時，須審慎思考：這份資料是否必要？為什么使用這份資料而不是其他？是否必要，即需從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)；資料使用的目的，即需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)這份資料的作用。當(dāng)作用不明時，便無法顯現(xiàn)資料在兒童學(xué)習(xí)進(jìn)程中的價值。

在統(tǒng)編語文教材五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課的教學(xué)前，教師訪談得知同學(xué)們對毛岸英的了解幾乎一片空白。基于此，第一次執(zhí)教時，教師提供毛岸英作為優(yōu)秀青年的文字簡介及配圖。學(xué)生默讀資料后，對毛岸英的認(rèn)知僅限于他是一位積極進(jìn)步的優(yōu)秀青年。盡管教師已被文本內(nèi)容深深地打動，學(xué)生仍然無法深入地理解毛主席驟然間失去愛子的巨大悲痛以及做出“青山處處埋忠骨”的痛苦抉擇和偉大人格。課后，教師反思此課教學(xué)：為什么學(xué)生始終站在文本之外，因什么而“隔”？從資料使用的視角分析課堂實(shí)效，與自己預(yù)期的效果出入之大，原因何在？經(jīng)過深度追問與深刻分析得出結(jié)論：教師提供的資料，并不能促進(jìn)學(xué)生對毛主席聽到噩耗之后的動作、神態(tài)的體悟，復(fù)雜內(nèi)心的揣摩，精神世界的褒揚(yáng)。明晰了提供的資料應(yīng)當(dāng)指向的具體目標(biāo)后,教師對資料內(nèi)容的選擇便進(jìn)行了調(diào)整：選取毛岸英生平經(jīng)歷的關(guān)鍵事件，從童年隨母親四處奔波、生活顛簸，到少年赴蘇學(xué)習(xí)、參加衛(wèi)國戰(zhàn)爭，青年時代搞土改、做宣傳、當(dāng)秘書，直至主動參加抗美援朝戰(zhàn)斗，并于28歲壯烈犧牲。學(xué)生自主閱讀之后，不僅了解到毛岸英短暫一生經(jīng)歷的危難與坎坷，而且還能體會到他與父親毛澤東聚少離多的殘酷事實(shí)，因而對毛主席內(nèi)心無比的沉痛以及對兒子的萬分留戀與不舍，體會得更充分與深切。

由此可知，只有教師明晰學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷中真正缺少的，又對提供資料的目標(biāo)了然于胸時，資料的價值才真正顯現(xiàn)出來。

二、擇機(jī)提供資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)支持

大量的課堂實(shí)踐表明，學(xué)生對于前置學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，僅僅只是聽一聽、看一看，這些資料并未對后續(xù)的閱讀、思考、表達(dá)產(chǎn)生深度的促進(jìn)作用。教師對資料的使用是教學(xué)過程中一個重要的抑或是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)[2]。它應(yīng)當(dāng)靈活、巧妙地穿插于教學(xué)流程之中。資料呈現(xiàn)的時機(jī)不同，其發(fā)揮的作用也各異。有的資料的功能在于學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之前的鋪墊，因而需要在學(xué)習(xí)之前了解；有的資料是為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難或產(chǎn)生的疑問，應(yīng)當(dāng)在卡殼處、疑惑時補(bǔ)充閱讀、輔助思考；有的資料是為了佐證學(xué)生或教師的某個觀點(diǎn)，可以在觀點(diǎn)分享之后使用，有力證實(shí)或證偽觀點(diǎn)；有的資料是為了將兒童的閱讀由文本引向更加廣闊的精神世界，可以在拓展處呈現(xiàn)……總之，資料的功能不同，出現(xiàn)的時機(jī)也應(yīng)有所不同，但不變的是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供支持。

譬如在統(tǒng)編語文教材六年級上冊“走近魯迅”單元的第二個大任務(wù)“聽先生講自己的故事”里的第二個學(xué)習(xí)活動“美好的夢境”中，當(dāng)學(xué)生緊緊圍繞“這故事很美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里？結(jié)合課文內(nèi)容說一說”這個主問題，從一處處景物中讀出了美好，卻又產(chǎn)生了新的疑惑：“為什么魯迅在文末處卻又回到了昏暗的燈光、昏沉的夜里了呢？”教師驚喜于學(xué)生提出更有深度的問題，也看到學(xué)生正處于“憤”“悱”之際，憑借已有的語文經(jīng)驗(yàn)和原有生活經(jīng)驗(yàn)難以理解文本，同伴之間也無法互助分享，陷于困境之中。教師適切地推出課后閱讀鏈接中的兩段文字：一段出自馮雪峰的《論〈野草〉》,一段是李何林的《魯迅〈野草〉注解》。學(xué)生靜心閱讀之后，對魯迅先生在黑暗現(xiàn)實(shí)中對美好生活的強(qiáng)烈追求才有了一定的感悟。如若過早地呈現(xiàn)資料，學(xué)生既沒有閱讀的需要，也無法深度領(lǐng)悟，因而合適的資料呈現(xiàn)時機(jī)顯得尤為重要。

三、動態(tài)跟蹤評估，活化靜態(tài)資料

教學(xué)中實(shí)施的動態(tài)評估，是師生在雙向互動中為促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行的過程性評估，核心是有意識地調(diào)控、即時地反饋。在動態(tài)評估中，學(xué)生的文本理解與課外資料有效地鏈接，活化了靜態(tài)的文本資料，推動了更深層的理性思考。如《鄧小平爺爺植樹》一課，教師面對學(xué)生在課前提出的疑問：“為什么多年以后鄧小平爺爺植的樹，成為天壇公園一處美麗的風(fēng)景？”向全班同學(xué)征集對該問題的理解，同學(xué)們結(jié)合前期了解到的相關(guān)資料——鄧小平爺爺?shù)恼鎸?shí)年齡、真實(shí)身份、實(shí)際行動，踴躍參與、積極表達(dá)：

生1：鄧小平爺爺年齡這么大了，這樹又是他親手栽下的，所以是特別的風(fēng)景。

師：你從鄧小平爺爺?shù)哪挲g這個角度思考，看到了樹的特別之處，不簡單。

生2：鄧小平爺爺是我們國家的領(lǐng)導(dǎo)人，還親自種樹，有帶頭作用。

師：說得很有道理。從鄧小平爺爺特別的身份，看到了這棵樹的不同意義。

生3：鄧小平爺爺如此大的年紀(jì)，又是國家領(lǐng)導(dǎo)人，他帶頭植樹的行為，讓市民們由衷敬佩。

師：你的發(fā)現(xiàn)更了不起！由這棵樹，看到了人們對鄧小平爺爺?shù)摹扒椤?。老師真的沒有想到，大家把對鄧爺爺?shù)牧私馊谌虢鉀Q疑難問題之中，而且解決得如此精彩！

二年級學(xué)生為解決閱讀中產(chǎn)生的疑惑，主動激活課前收集的靜態(tài)資料，積極地對資料進(jìn)行再加工、新利用。其間，教師對學(xué)生靈活運(yùn)用資料解決閱讀中的實(shí)際問題進(jìn)行及時追蹤，并對其資料使用的時機(jī)性、恰切性、實(shí)效性等方面進(jìn)行動態(tài)評估。引導(dǎo)學(xué)生從可見的鄧小平爺爺?shù)姆N樹行動，走向內(nèi)隱的鄧小平爺爺帶頭植樹的可敬精神，使學(xué)生經(jīng)歷從淺表閱讀到深度閱讀的全過程，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生被動接受資料（信息消耗的模式）到讓學(xué)生主動激活資料（信息創(chuàng)生的模式）的轉(zhuǎn)變：自行搜集，自主運(yùn)用，自由重組，從而實(shí)現(xiàn)資料的有效內(nèi)化。

綜上所述，在革命文化類文本教學(xué)中，著力實(shí)施資料使用的有效策略：確立資料價值，明確使用目標(biāo)；擇機(jī)提供資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)支持；動態(tài)跟蹤評估，活化靜態(tài)資料。最終兒童在充分的語言實(shí)踐過程中，整體提升深度理解、思維發(fā)展、創(chuàng)意表達(dá)等語文素養(yǎng)。