高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)：內(nèi)涵特征、邏輯架構(gòu)與推進(jìn)策略

陳 亮

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)部/陜西教師發(fā)展研究院，陜西西安 710062）

高質(zhì)量的教師教育是回答 “誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人” 這個(gè)時(shí)代之問(wèn)的關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)黨的二十大報(bào)告提出的實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐戰(zhàn)略目標(biāo)，關(guān)鍵在于育強(qiáng)育人之師。要造就一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍必然需要有更高質(zhì)量的教師教育。所謂高質(zhì)量的教師教育，就是 “要樹(shù)立正確的高質(zhì)量發(fā)展理念，準(zhǔn)確把握‘十四五’時(shí)期國(guó)家對(duì)教師教育高質(zhì)量發(fā)展提出的新要求，在釋放教師教育運(yùn)行活力的基礎(chǔ)上，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)源源不斷地輸送優(yōu)質(zhì)師資”[1]。簡(jiǎn)而言之，高質(zhì)量的教師教育最終要體現(xiàn)在 “優(yōu)質(zhì)師資” 的持續(xù)培養(yǎng)上。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó) “教師教育幾乎沒(méi)有給大眾留下精英教育的印象，教師教育的平民意識(shí)倒是深入人心”[2]，這與面向2035教育現(xiàn)代化所依托的高質(zhì)量教師教育體系需求稍顯不符。新時(shí)代教師教育改革迫在眉睫。教師教育學(xué)科和教師教育專(zhuān)門(mén)組織先后建立，與此相對(duì)應(yīng)的教師教育評(píng)價(jià)也應(yīng)同步發(fā)展，尤其是站在推動(dòng)教師教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略基點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)的教師教育評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)高質(zhì)量教師教育的關(guān)鍵一環(huán)。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》力求破除教育評(píng)價(jià) “五唯” 頑瘴痼疾，要求 “改進(jìn)師范院校評(píng)價(jià)，把辦好師范教育作為第一職責(zé)，將培養(yǎng)合格教師作為主要考核指標(biāo)”[3]?？梢?jiàn)，高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)的根本在于建立合格教師和優(yōu)質(zhì)教師的評(píng)價(jià)體系。而衡量?jī)?yōu)質(zhì)教師與合格教師的根本前提在于充分認(rèn)識(shí)教師教育的獨(dú)特內(nèi)涵和價(jià)值要求，建立與教師教育本質(zhì)內(nèi)涵相適應(yīng)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制。至關(guān)重要的是，在新時(shí)代要注重過(guò)程性、持續(xù)性、專(zhuān)業(yè)性和融合性等評(píng)價(jià)方式，破除 “指標(biāo)評(píng)價(jià)” 和 “數(shù)字評(píng)價(jià)” 主導(dǎo)的舊有評(píng)價(jià)理念，立足新時(shí)代教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略高度，剖析教師教育高質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵特征，審視教師教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建邏輯，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教師教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

一、高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵特征

黨的二十大報(bào)告指出： “高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的首要任務(wù)。”[4]進(jìn)入新發(fā)展階段，擁有一套能夠持續(xù)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師的教育體系直接關(guān)系到教育強(qiáng)國(guó)和教育現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師教育評(píng)價(jià)是指引教師教育發(fā)展方向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它決定了教師教育的改革方向。始終堅(jiān)持把教師的實(shí)質(zhì)性發(fā)展、內(nèi)容的融合性建構(gòu)、認(rèn)識(shí)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變以及方法的創(chuàng)新性變革作為高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)涵，厘清高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵特征，對(duì)于構(gòu)建高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)體系具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和戰(zhàn)略性作用。

（一）建基于實(shí)質(zhì)性發(fā)展的高質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)追求

教師教育評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)教師的實(shí)質(zhì)性發(fā)展，即教師的全方面能力得到可持續(xù)發(fā)展，這是教師教育評(píng)價(jià)高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)要求。實(shí)際上，高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化和創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍均著眼于教師（師范生）的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。這種實(shí)質(zhì)性發(fā)展是教師（師范生）內(nèi)在德行、能力和知識(shí)的集中綜合反映，難以直接體現(xiàn)在某些量化指標(biāo)和可視成果之上。因?yàn)槿说木C合能力并不是僅靠主張 “任何活動(dòng)都可計(jì)算并能用計(jì)算解決任何問(wèn)題”[5]的數(shù)字計(jì)算主義得來(lái)的。 “好的評(píng)估應(yīng)致力于豐富我們對(duì)于事物復(fù)雜性的理解和想象，并讓所有的利益相關(guān)者在評(píng)估中得到成長(zhǎng)。”[6]具體而言，我們要注重教師教育的 “過(guò)程性” 與 “持續(xù)性” 評(píng)價(jià)，這兩個(gè)目標(biāo)維度體現(xiàn)了評(píng)價(jià)要充分尊重對(duì)象在時(shí)間上的動(dòng)態(tài)變化要求。突出表現(xiàn)在：一是充分尊重教師教育時(shí)間長(zhǎng)度的延展。教師專(zhuān)業(yè)的職前和職后培養(yǎng)本身是一個(gè)過(guò)程性和持續(xù)性的時(shí)間延展，這就意味著教師教育的內(nèi)涵在新的時(shí)代變局和信息多元化階段，不再拘泥于師范教育，抑或傳統(tǒng)的師范教育要進(jìn)一步拓展教師教育范疇，將傳統(tǒng)的職前培養(yǎng)向終身教育延展。二是充分尊重教師教育時(shí)間寬度的把握。教師教育評(píng)價(jià)的過(guò)程性強(qiáng)調(diào)在教師教育評(píng)價(jià)中關(guān)注教師培養(yǎng)過(guò)程的變化，即評(píng)價(jià)的方法、內(nèi)容、目標(biāo)甚至理念是否與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)律相符合，是否與教師的時(shí)代內(nèi)涵相符合。所謂教師的時(shí)代內(nèi)涵即每個(gè)時(shí)代的教師有不同的育人任務(wù)。工業(yè)社會(huì)的育人任務(wù)以知識(shí)傳授為主，而知識(shí)化和智能化時(shí)代的育人任務(wù)則更加多元和復(fù)雜。以教師培育為例，教師教育既要培養(yǎng)合格優(yōu)質(zhì)教師，也要培養(yǎng)教育家和大先生。教師教育評(píng)價(jià)的時(shí)間寬度實(shí)質(zhì)上就是把握好評(píng)價(jià)體系與變化情境的匹配度。因此，及時(shí)對(duì)教師教育評(píng)價(jià)變化進(jìn)行歸因分析，進(jìn)而尋求教師培養(yǎng)改進(jìn)的路徑，對(duì)于推動(dòng)教師教育的發(fā)展與進(jìn)步至關(guān)重要。高質(zhì)量發(fā)展也意味著高等教育發(fā)展中人的培養(yǎng)過(guò)程需要改進(jìn)。[6]高質(zhì)量的教師教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上要聚焦培養(yǎng)教師的教育與培養(yǎng)出的教師（師范生）是否存在互促關(guān)系。而傳統(tǒng)教師教育側(cè)重學(xué)科教育的教師和學(xué)生評(píng)價(jià)等都偏重于 “結(jié)果” 的可視化評(píng)價(jià)。譬如教師評(píng)價(jià)中的職稱(chēng)評(píng)審量化標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生評(píng)價(jià)中的分?jǐn)?shù)與排名標(biāo)準(zhǔn)等等，并不能真正促成教師教育在育人模式、育人內(nèi)容和育人體系方面的質(zhì)量變革和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。因此，進(jìn)入新時(shí)代， “堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”[3]，成為教師教育推動(dòng)人的實(shí)質(zhì)性發(fā)展的根本遵循。

（二）聚焦于多元化融合的高質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容構(gòu)建

評(píng)價(jià)內(nèi)容是教師教育評(píng)價(jià)的本體，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的融合性建構(gòu)是新時(shí)代教師教育復(fù)雜體系進(jìn)一步完善的內(nèi)在要求。教師教育評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是涵蓋綜合領(lǐng)域的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，其內(nèi)容由課程教學(xué)、人才培養(yǎng)和文化創(chuàng)新等范疇多元融合式建構(gòu)而成，每一個(gè)評(píng)價(jià)范疇之間應(yīng)該建立起共生共促的螺旋關(guān)系，同時(shí)每一個(gè)評(píng)價(jià)范疇內(nèi)部也要囊括更為多元的要素。

具體而言，一是課程評(píng)價(jià)范疇要更加多元包容。課程評(píng)價(jià)不僅是合理的課程獎(jiǎng)懲、淘汰機(jī)制的重要基礎(chǔ)，更是為了能夠深入挖掘教師教育課程質(zhì)量發(fā)展的掣肘之處，更好地服務(wù)于后續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)。[7]教師教育作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科領(lǐng)域，其課程應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)與教育知識(shí)的融合建構(gòu)過(guò)程，與之相對(duì)應(yīng)的教師教育評(píng)價(jià)自然也要融合這兩個(gè)領(lǐng)域。課程內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)的融合，推動(dòng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)與教師教育專(zhuān)業(yè)的同步建構(gòu)。此外，課程還應(yīng)該體現(xiàn)出教育理論與教師實(shí)踐的融合建構(gòu)過(guò)程。在推進(jìn)理論課程與實(shí)踐課程的融合過(guò)程中，教師教育評(píng)價(jià)也應(yīng)該建立起融合的課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)受教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力和師德師風(fēng)等要有多維度的整合性考量。二是人才評(píng)價(jià)范疇注重綜合分類(lèi)。教師教育培養(yǎng)的人才定位決定了教師教育的培養(yǎng)模式，也決定了評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)的融合性建構(gòu)自然也包含對(duì)人才評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)共性與分類(lèi)特性，即受教育者有不同的培養(yǎng)定位，譬如教育家、大先生、名師、優(yōu)質(zhì)教師、合格教師甚至工匠型教師。對(duì)這些人才評(píng)價(jià)既要有分類(lèi)分層的標(biāo)準(zhǔn)體系，也要有為師育人的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)?？傮w而言，教師教育評(píng)價(jià)的共性基礎(chǔ)：其一要秉持師德的高位理念，將師德師風(fēng)作為首要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教師，是中國(guó)式教育現(xiàn)代化的根本保障；其二要關(guān)注教師教育的實(shí)踐導(dǎo)向，實(shí)踐性是教師教育的本質(zhì)屬性，評(píng)價(jià)內(nèi)容要關(guān)注受教育者對(duì)實(shí)踐知識(shí)、情境、技能等的應(yīng)對(duì)與掌握；其三還要囊括教師教育的社會(huì)績(jī)效與貢獻(xiàn)力度。杜威認(rèn)為： “一切教育都是通過(guò)個(gè)人參與人類(lèi)的社會(huì)意識(shí)而進(jìn)行的。”[8]1教師教育評(píng)價(jià)要以面向國(guó)家需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，將評(píng)價(jià)對(duì)象在社會(huì)服務(wù)方面產(chǎn)出的標(biāo)志性成果列為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師教育評(píng)價(jià)的師德與實(shí)踐導(dǎo)向要充分融入學(xué)科教育評(píng)價(jià)之中，即實(shí)現(xiàn)教師教育評(píng)價(jià)的共性與特性的融合。三是文化范疇是多元互動(dòng)的結(jié)果。實(shí)際上，人才評(píng)價(jià)與課程評(píng)價(jià)又是構(gòu)成評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)文化的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，這決定了教師身份與其他職業(yè)身份相比需要更高的卓越文化與道德要求。因此，教師教育評(píng)價(jià)理應(yīng)比其他評(píng)價(jià)更關(guān)注教師教育的學(xué)科領(lǐng)域和學(xué)科社群的卓越品性，理應(yīng)是最嚴(yán)、最高、最關(guān)注人的發(fā)展的評(píng)價(jià)。這就指向了整個(gè)評(píng)價(jià)文化的建構(gòu)。而這種建構(gòu)必然要囊括更多的評(píng)價(jià)領(lǐng)域和范疇，既有課程、教學(xué)、研究等學(xué)術(shù)教育領(lǐng)域，也有聲譽(yù)、品行、道德等社會(huì)交往領(lǐng)域。簡(jiǎn)言之，教師教育要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，就必須建構(gòu)融合共生的多元評(píng)價(jià)文化。

（三）著眼于現(xiàn)代化理念的高質(zhì)量評(píng)價(jià)行動(dòng)遵循

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，現(xiàn)代化的理念決定了教師教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)代化發(fā)展脈絡(luò)?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出的 “更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人”[9]的現(xiàn)代化理念為教師教育提供了以人為本，聚焦人的全面發(fā)展，指向人的現(xiàn)代化的行動(dòng)遵循。隨著教育事業(yè)改革的縱深發(fā)展，教育觀念持續(xù)更新，高質(zhì)量的教師教育評(píng)價(jià)必須緊跟現(xiàn)代化的教育發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行顛覆式創(chuàng)新，這是開(kāi)展教師教育評(píng)價(jià)的重要前提。一方面要樹(shù)立以 “以生為本” 的教師教育評(píng)價(jià)理念，以促進(jìn)受教育者的個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促成教師（師范生）成長(zhǎng)成才。以人為本主張 “人” 既是發(fā)展的根本目的，也是發(fā)展的根本動(dòng)力。這不僅回答了為什么發(fā)展、發(fā)展 “為了誰(shuí)” 的問(wèn)題，同時(shí)也回答了怎樣發(fā)展、發(fā)展 “依靠誰(shuí)” 的問(wèn)題。在以人為本理念的指引下，教師教育評(píng)價(jià)要著力破解統(tǒng)一化、工具化、功利化的教師教育 “五唯” 評(píng)價(jià)觀念，確立科學(xué)的育師標(biāo)準(zhǔn)，讓教師教育評(píng)價(jià)回歸育師的 “本真” 。另一方面要樹(shù)立以 “全面發(fā)展” 的教師教育評(píng)價(jià)觀念，促進(jìn)教師的高素質(zhì)、高水平發(fā)展。全面發(fā)展是精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性都得到普遍、充分而自由的發(fā)展。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教師教育評(píng)價(jià)要充分關(guān)照 “知識(shí)素養(yǎng)” “能力素養(yǎng)” 和 “道德素養(yǎng)” 的全面導(dǎo)向，更加關(guān)注教師的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的提升。概言之，現(xiàn)代化是一個(gè) “集大成” 變革與融合過(guò)程，具體表現(xiàn)為整體社會(huì)各方面的高水平、多層次的集成。隨著教育現(xiàn)代化的逐漸深化，教育領(lǐng)域的各個(gè)方面都隨之發(fā)生變化。因此，現(xiàn)代化理念在教師教育評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)于評(píng)價(jià)主體的行動(dòng)顯現(xiàn)出綜合性的影響。評(píng)價(jià)主體能夠逐步轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)和方法實(shí)現(xiàn)教師教育精準(zhǔn)高質(zhì)評(píng)價(jià)，從而彰顯現(xiàn)代化評(píng)價(jià)理念貫穿下的教師教育評(píng)價(jià)高質(zhì)量發(fā)展特征。

（四）聚焦以創(chuàng)新性為主導(dǎo)的高質(zhì)量評(píng)價(jià)方法變革

進(jìn)入新發(fā)展階段，創(chuàng)新性變革評(píng)價(jià)方法是打破教師教育評(píng)價(jià)改革壁壘的重要抓手，也是高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)體系的題中之義。在方法變革的過(guò)程中，評(píng)價(jià)首先應(yīng)該遵循 “哲學(xué)思維” ，而非 “科學(xué)思維” 。主張科學(xué)思維的學(xué)者們認(rèn)為，應(yīng)通過(guò)完善和改進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)最終的評(píng)價(jià)方法。近年來(lái)，受實(shí)證主義和計(jì)算主義的影響，學(xué)界關(guān)于教育評(píng)價(jià)的討論越來(lái)越關(guān)注 “量化指標(biāo)” 。與那些顯著的、可量化的績(jī)效成果相比，教育事業(yè) “立德樹(shù)人” 的本質(zhì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中較為忽視，教育評(píng)價(jià)逐漸陷入 “指標(biāo)陷阱” 。 “一個(gè)手段的完美是與它的適應(yīng)性的權(quán)衡——手段越完美，適應(yīng)性越差?！盵10]125隨著量化評(píng)價(jià)方法在教育領(lǐng)域的使用頻次愈發(fā)提升、影響力的增強(qiáng)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建也呈現(xiàn)出 “精致” 樣態(tài)。而主張哲學(xué)思維的學(xué)者們認(rèn)為， “絕對(duì)科學(xué)” 的指標(biāo)體系是不存在的，無(wú)論多么 “完善” 的指標(biāo)體系都無(wú)法精準(zhǔn)獲取與客觀事實(shí)絕對(duì)相符的評(píng)價(jià)結(jié)果。由于教育成效的展現(xiàn)需要時(shí)間沉淀，教師培養(yǎng)具有較長(zhǎng)的周期性，但這并不意味著重復(fù)性與可計(jì)算性。因此，教師教育過(guò)程是一個(gè)在較長(zhǎng)的周期中需要不斷應(yīng)對(duì)變化、解決問(wèn)題、適應(yīng)教師成長(zhǎng)規(guī)律的創(chuàng)造性變革過(guò)程。尤其需要以創(chuàng)造性實(shí)踐來(lái)推動(dòng)教師教育的循環(huán)高階發(fā)展，造就一個(gè) “學(xué)以成師” “學(xué)以成人” 的教師教育健康生態(tài)。方法的創(chuàng)新性變革將會(huì)直接推動(dòng)高質(zhì)量教師教育的發(fā)展。教師教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，教師教育體系復(fù)雜多元，卓越教師、優(yōu)秀教師甚至合格教師的培養(yǎng)都具有復(fù)雜性和持續(xù)性。從評(píng)價(jià)視角來(lái)看，教師教育成效的評(píng)價(jià)難以?xún)H僅通過(guò)量化指標(biāo)等一切可視化方式進(jìn)行，根本上還是要從評(píng)價(jià)的方法論上予以探索，這就彰顯了哲學(xué)思維的創(chuàng)新性方法變革的重要性。譬如在制度創(chuàng)新上，評(píng)價(jià)制度結(jié)構(gòu)化變革能提高制度執(zhí)行效能，評(píng)價(jià)制度的非線性創(chuàng)新可以實(shí)現(xiàn)方法論上的根本性變革。在時(shí)代變化加劇、不確定性增強(qiáng)的情況下，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)范疇、評(píng)價(jià)組織方式的創(chuàng)新改革能夠建立起實(shí)踐性評(píng)價(jià)機(jī)制，并在系統(tǒng)問(wèn)題的解決中不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，反映出創(chuàng)新之于革新評(píng)價(jià)方法的高質(zhì)量效能。

二、高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)的邏輯構(gòu)架

高質(zhì)量發(fā)展是黨和國(guó)家在改革開(kāi)放40余年的中國(guó)式現(xiàn)代化實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，用以引領(lǐng)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展的重大戰(zhàn)略考量。構(gòu)建高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)教師教育高質(zhì)量發(fā)展的本真意涵和重要內(nèi)容，離不開(kāi)以人為本的價(jià)值導(dǎo)向、關(guān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)、圍繞育師情境的實(shí)踐建構(gòu)和集聚創(chuàng)造性的制度革新。立足新發(fā)展方位，從價(jià)值邏輯、知識(shí)邏輯、實(shí)踐邏輯和制度邏輯4個(gè)互為依托、相互嵌入、融合共生的邏輯維度出發(fā)，剖析高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)的邏輯構(gòu)架，是新時(shí)代教師教育高質(zhì)量發(fā)展穩(wěn)中求進(jìn)的必然，這樣有利于凝聚高質(zhì)量發(fā)展共識(shí)，充分激發(fā)高質(zhì)量發(fā)展，形成合力。

（一）價(jià)值邏輯：關(guān)照教師的育人屬性

價(jià)值是人對(duì)自我本質(zhì)的維系和發(fā)展，人自身即為價(jià)值本體，人的發(fā)展即為價(jià)值結(jié)果。在教師教育步入高質(zhì)量發(fā)展軌道的今天，對(duì)高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)價(jià)值邏輯的深入剖析有助于全視野了解高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)體系的發(fā)展脈絡(luò)與理想樣態(tài)，進(jìn)而確定合理的發(fā)展方位，推動(dòng)教師教育多元主體的實(shí)質(zhì)性發(fā)展和教師教育自身的高質(zhì)量發(fā)展。

教育領(lǐng)域內(nèi)的評(píng)價(jià)是不可避免的，教育概念本身不可能沒(méi)有評(píng)價(jià)。[11]128受外延式發(fā)展觀念的影響，教育發(fā)展在價(jià)值觀層面往往立足于 “效率本位” 來(lái)思考發(fā)展路向， “量” 的增長(zhǎng)被視為教育發(fā)展的應(yīng)然樣態(tài)， “量化評(píng)價(jià)” 被奉為 “科學(xué)合理” 的教育評(píng)價(jià)方式。這一時(shí)期，教師教育評(píng)價(jià)也著眼于可量化的、高顯示度的論文、項(xiàng)目、獎(jiǎng)項(xiàng)等指標(biāo)，面對(duì)那些難以量化的教師教育價(jià)值、思想、理念等緘口不語(yǔ)。誠(chéng)然，囿于特定的歷史背景和發(fā)展階段，以指標(biāo)和數(shù)字發(fā)展為核心的量化評(píng)價(jià)一度是較為先進(jìn)的評(píng)價(jià)方式。進(jìn)入新發(fā)展階段，教師教育高質(zhì)量發(fā)展已成為時(shí)代發(fā)展必然趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)量化評(píng)價(jià)向高質(zhì)量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型不只局限于 “指標(biāo)霸權(quán)” 的消解，更關(guān)涉于教師教育價(jià)值觀的革新、對(duì)已有教師教育文化傳統(tǒng)等進(jìn)行創(chuàng)造性闡釋。

一方面，厘清 “高質(zhì)量” 的價(jià)值意涵是構(gòu)建高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)體系的邏輯起點(diǎn)。教師教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值意涵并不僅僅局限于教師教育自身的發(fā)展，其本體價(jià)值聚焦于教師教育發(fā)展過(guò)程中教師培養(yǎng)質(zhì)量的提升，即實(shí)現(xiàn) “學(xué)以成人” “學(xué)以成師” ?？梢哉f(shuō)，教師的全面發(fā)展在教師教育高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中居于中心地位。教師教育評(píng)價(jià)的根本價(jià)值旨趣在于促進(jìn)人的發(fā)展，即通過(guò)教師教育促進(jìn)師范生抑或教師教育者的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。高質(zhì)量評(píng)價(jià)要關(guān)照教師教育的育人屬性，這是高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)的終極價(jià)值。為此，試圖借助量化評(píng)價(jià)方式衡量教師教育的發(fā)展水平或表征教師教育全過(guò)程、一體化的育師成效，在現(xiàn)今階段是不可取的。高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)需要超越對(duì)指標(biāo)和績(jī)效的迷戀，凸顯在育師過(guò)程中高質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)照教師育人屬性之于教師教育發(fā)展的重要性。另一方面，實(shí)現(xiàn)教師育人屬性 “提質(zhì)擴(kuò)容” 的價(jià)值目標(biāo)是構(gòu)建高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)體系的邏輯路向。教師教育提升教師育人屬性的價(jià)值目標(biāo)需要借助高質(zhì)量、具體化的教師教育評(píng)價(jià)手段予以實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)主體能否準(zhǔn)確厘定高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)的價(jià)值目標(biāo)，并在評(píng)價(jià)過(guò)程中自覺(jué)深入貫徹，通過(guò)適切的評(píng)價(jià)方式高效實(shí)現(xiàn)教師育人屬性的 “提質(zhì)擴(kuò)容” ，是衡量教師教育評(píng)價(jià)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，評(píng)價(jià)主體對(duì)高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)價(jià)值目標(biāo)的認(rèn)識(shí)水平和全面落實(shí)的自覺(jué)水平是構(gòu)建高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容。

（二）知識(shí)邏輯：緊跟教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師教育是一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，它既不是學(xué)科，也不是純粹的教育經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的堆積，而是二者的有機(jī)融合。因此，要實(shí)現(xiàn)教師教育的高質(zhì)量發(fā)展，須逐步推動(dòng)教師教育知識(shí)體系的發(fā)展和完善。高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)要緊扣教師教育的知識(shí)邏輯，與教師教育的整體化發(fā)展相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)同步跟進(jìn)、共同探索。

強(qiáng)調(diào)教師教育高質(zhì)量發(fā)展要遵循知識(shí)邏輯，即運(yùn)用教師教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn) “學(xué)以成師” 的價(jià)值目標(biāo)。 “學(xué)以成師” 的根本旨趣在于實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展包含著專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)思想、教學(xué)智慧、職業(yè)情感等多重意蘊(yùn)，一方面關(guān)注教師知識(shí)體系的建構(gòu)水平，另一方面關(guān)涉解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力水平。為此，高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)要遵循教師教育的知識(shí)邏輯，緊跟教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其一，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)供給了實(shí)質(zhì)內(nèi)容。教育是一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，教師是專(zhuān)業(yè)人員的觀點(diǎn)逐漸被人們所認(rèn)可并推崇。在高質(zhì)量教師教育的知識(shí)邏輯視域中，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系和實(shí)際教學(xué)能力的融生式發(fā)展。高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)則是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與育人技能二元并重的綜合性評(píng)價(jià)，它推翻了學(xué)校過(guò)度強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)，將學(xué)生成績(jī)、升學(xué)率等可視性指標(biāo)作為教師評(píng)價(jià)重點(diǎn)內(nèi)容的量化評(píng)價(jià)模式，將教師在實(shí)際教學(xué)情境中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容納入了評(píng)價(jià)體系之中。其二，高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)是提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的基本保障。高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)是教師職前培養(yǎng)、入職指導(dǎo)和職后進(jìn)修培訓(xùn)的發(fā)展性、過(guò)程性、終身性評(píng)價(jià)。無(wú)論教師身處哪一個(gè)發(fā)展階段，教師教育評(píng)價(jià)的根本目的都是圍繞教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，習(xí)得專(zhuān)業(yè)方法，養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)情感，收獲專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及營(yíng)造有效和持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境，促成以實(shí)踐為中心的專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建。[12]此外，高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)關(guān)注教師的個(gè)體差異性，主張通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)的諸多特征均以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為內(nèi)生動(dòng)力，倡導(dǎo) “以評(píng)促發(fā)” “以評(píng)促建” 的新評(píng)價(jià)理念，通過(guò)評(píng)價(jià)促使教師不忘育人初心，力求教學(xué)相長(zhǎng)，保障教師專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）實(shí)踐邏輯：融入教育情境的新問(wèn)題

教育作為人類(lèi)特有的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和形態(tài)，存在和發(fā)展的意義就在于它根據(jù)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和需求去培養(yǎng)和造就社會(huì)所需要的各種人才。[13]60以胡塞爾（Husserl）為代表的現(xiàn)象學(xué)派主張對(duì)事物的認(rèn)識(shí)要 “回到事物本身” ，通過(guò)對(duì)事物本真現(xiàn)象的琢磨，從而觸及事物的本質(zhì)。胡塞爾認(rèn)為了解事物本質(zhì)的根本途徑在于 “在直觀化的行為中得到充實(shí)”[14]64。因此，若想了解教育的本質(zhì)，必須回到教育本身，回到教育的實(shí)踐場(chǎng)域之中。通過(guò)直面教育實(shí)踐問(wèn)題，從而獲取教育的直觀體驗(yàn)，領(lǐng)略教育的實(shí)然魅力。 “學(xué)以成人” 是在情境化的教育實(shí)踐環(huán)境中開(kāi)展的，脫離教育實(shí)踐，離開(kāi)教育情境， “成人” 之業(yè)則難以真正實(shí)現(xiàn)。教師教育的實(shí)質(zhì)是圍繞育師實(shí)踐開(kāi)展的教育活動(dòng)，實(shí)踐性是教師教育的本質(zhì)屬性。育師情境是教師教育實(shí)踐順利開(kāi)展的應(yīng)然場(chǎng)域，教師在特定的教師培養(yǎng)情境中獲取相應(yīng)的 “成師” 經(jīng)驗(yàn)。教師教育評(píng)價(jià)是引領(lǐng)教師教育高質(zhì)量發(fā)展，引導(dǎo) “學(xué)以成師” 目標(biāo)順利完成的重要抓手。正如美國(guó)學(xué)者哈蒙德（Linda Darling-Hammond）所言： “評(píng)價(jià)要以教師在實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境中使用的知識(shí)、技能和態(tài)度為考察對(duì)象，而不是依靠更遙遠(yuǎn)的替代物?！盵15]一方面，就教師教育而言，將高質(zhì)量評(píng)價(jià)融入教師教育情境之中，有助于通過(guò)情境化實(shí)踐支撐教師教育的高質(zhì)量建構(gòu)。情境是在個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，與其相聯(lián)結(jié)的一切人或物先后出現(xiàn)的場(chǎng)景，共同建構(gòu)了這一個(gè)體的生命經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展是一種情境性認(rèn)知過(guò)程，個(gè)體通過(guò)參與情境化實(shí)踐來(lái)獲得情境性認(rèn)知，從而提升自身的實(shí)踐能力和知識(shí)水平。教師在情境性認(rèn)知獲取的過(guò)程中，通過(guò)評(píng)價(jià)正向引導(dǎo)，有助于個(gè)體專(zhuān)業(yè)性的高質(zhì)量建構(gòu)?？梢哉f(shuō)，教師教育高質(zhì)量建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是在極具實(shí)踐意蘊(yùn)的情境脈絡(luò)之中發(fā)生的。教師教育評(píng)價(jià)須主動(dòng)置身于真實(shí)的育師情境之中，實(shí)現(xiàn)與情境化的教育實(shí)踐的積極互動(dòng)，從而有序引導(dǎo)教師教育的高質(zhì)量發(fā)展。另一方面，就教師而言，將高質(zhì)量評(píng)價(jià)融入教師教育情境之中，有助于教師對(duì) “實(shí)踐者” 身份的認(rèn)同和育人實(shí)踐能力的獲取。教師的教育活動(dòng)總是圍繞豐富而復(fù)雜的教育實(shí)踐開(kāi)展的。高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)教師育人的實(shí)踐能力和實(shí)踐智慧進(jìn)行評(píng)估，引導(dǎo)教師從紛繁的日常工作中脫身，回到教育實(shí)踐本身，認(rèn)同自身的 “實(shí)踐者” 身份。此外，由于教師所處的教育情境是教育實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境的實(shí)際聯(lián)結(jié)，社會(huì)的高速發(fā)展的復(fù)雜性致使教師在教育實(shí)踐中難以獲得解決實(shí)際問(wèn)題的唯一答案，成為教師的重要職業(yè)特點(diǎn)。面對(duì)復(fù)雜多變的教育情境新問(wèn)題，能動(dòng)地發(fā)揮自身創(chuàng)造力，合理地做出自主判斷，是高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型教師必備的教育實(shí)踐能力。充分發(fā)揮教師教育評(píng)價(jià)的 “指揮棒” 作用，借助評(píng)價(jià)分析引導(dǎo)教師反思對(duì)原本教育實(shí)踐情境中的價(jià)值沖突，才能有效引導(dǎo)教師形成教育實(shí)踐能力。

（四）制度邏輯：善于創(chuàng)造性改造舊傳統(tǒng)

教師教育學(xué)科制度、課程建設(shè)以及教師教育學(xué)院等機(jī)構(gòu)的建立都是在舊有制度結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新性變革。站在新的發(fā)展方位，教師教育制度正處在持續(xù)變革的過(guò)程中，高質(zhì)量的教師教育評(píng)價(jià)理應(yīng)順應(yīng)變革、勇于變革。

黨的二十大報(bào)告指出： “創(chuàng)新是第一動(dòng)力” ，要 “堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位” 。[4]進(jìn)入新時(shí)代，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，充分發(fā)揮創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，可以為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的智力支持，這也是健全新型舉國(guó)體制、開(kāi)辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道的有力彰顯。就一定意義而言，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)則是主張創(chuàng)造性改造，鼓勵(lì)前瞻性的非共識(shí)性創(chuàng)新， “打破舊有格局中建立新格局的‘螺旋流轉(zhuǎn)’過(guò)程，將有關(guān)生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件構(gòu)成的‘新組合’引入生產(chǎn)體系”[16]66，進(jìn)而形成有質(zhì)的飛躍的教育新發(fā)展格局。任何社會(huì)組織若想健康發(fā)展，都要有自己的行業(yè)行動(dòng)目標(biāo)、規(guī)章制度來(lái)協(xié)同規(guī)制組內(nèi)成員的行為。[17]16近年來(lái)，為實(shí)現(xiàn)教師教育高質(zhì)量發(fā)展，全面建設(shè)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，黨和國(guó)家對(duì)教師教育在制度層面進(jìn)行了多元化、持續(xù)性變革。然而，隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)發(fā)展過(guò)程中一系列新矛盾、新變化的出現(xiàn)，導(dǎo)致過(guò)往的教師教育發(fā)展模式變革遭遇阻滯，教師教育發(fā)展進(jìn)入了瓶頸期。實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)期化解新矛盾、應(yīng)對(duì)新變化的有效路徑選擇。教師教育高質(zhì)量發(fā)展僅靠教師教育自身內(nèi)生性的自律式發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要倚靠制度層面的創(chuàng)造性發(fā)展，破而后立，徹底打破制度壁壘，沖破發(fā)展瓶頸。從微觀視角來(lái)看，教師教育評(píng)價(jià)是教師教育范式的縮影，蘊(yùn)含著教師教育的多元要素，反映著教師教育的價(jià)值旨趣，體現(xiàn)著教師教育的發(fā)展要義。通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，引導(dǎo)教師教育的發(fā)展方向是教師教育評(píng)價(jià)的核心功能。在新時(shí)代這一特定的歷史背景下，制度是為了滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的需要所設(shè)置的規(guī)范體系。制度層面的創(chuàng)造性變革為高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建保駕護(hù)航。一方面，制度層面的創(chuàng)造性變革為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)的創(chuàng)造性破壞創(chuàng)設(shè)制度環(huán)境。教師教育制度的創(chuàng)新發(fā)展在為高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)的進(jìn)步與完善賦予法律保障的基礎(chǔ)上，還發(fā)揮了相當(dāng)程度的政策導(dǎo)向功能。借助制度變革形成了教師教育評(píng)價(jià)在權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)、道路等方面的有機(jī)統(tǒng)一，使評(píng)價(jià)主體在打造更高質(zhì)量的教師教育評(píng)價(jià)體系中不再受困于復(fù)雜的主體間關(guān)系，無(wú)法將目光聚焦于高質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的本質(zhì)構(gòu)建。另一方面，制度層面的創(chuàng)造性變革推動(dòng)教師教育評(píng)價(jià)主體高質(zhì)量發(fā)展的意識(shí)覺(jué)醒。教師教育制度的創(chuàng)新發(fā)展有利于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的精神世界與高質(zhì)量發(fā)展理念間的同頻共振，讓主體精神和制度價(jià)值形成雙向耦合關(guān)系，進(jìn)而推動(dòng)評(píng)價(jià)主體與教師教育系統(tǒng)以高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，共同建設(shè)高質(zhì)量教師教育體系。

三、高質(zhì)量教師教育評(píng)價(jià)的推進(jìn)策略

進(jìn)入新時(shí)代，黨和國(guó)家基于中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展理念，勾勒出了一幅嶄新的教師教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代圖譜。實(shí)現(xiàn)教師教育高質(zhì)量發(fā)展需要高質(zhì)量的教師教育評(píng)價(jià)體系作為支撐。為優(yōu)化教師教育評(píng)價(jià)生態(tài)，破除 “五唯” 傾向，切實(shí)推進(jìn)教師教育高質(zhì)量發(fā)展，需要從強(qiáng)化價(jià)值領(lǐng)航、推動(dòng)學(xué)科建設(shè)、推進(jìn)制度創(chuàng)新與重視技術(shù)賦能等維度入手，消解 “五唯” 邏輯制約下教師教育評(píng)價(jià)改革壁壘。

（一）強(qiáng)化價(jià)值領(lǐng)航，以過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)教師終身教育體系建構(gòu)

受限于傳統(tǒng)教育觀念，人們多從社會(huì)功能的視角出發(fā)審視教師這一職業(yè)，對(duì)教師職業(yè)屬性的認(rèn)同主要基于 “物” 的理念，著眼于教師職業(yè)促進(jìn)人力資本的現(xiàn)實(shí)以及帶動(dòng)生產(chǎn)力和生產(chǎn)效率提升的工具價(jià)值。教師評(píng)價(jià)也多以工具性、功利性評(píng)價(jià)為主。而從職業(yè)本質(zhì)來(lái)看，教師是以 “育人” 為生的職業(yè)，意在使每一個(gè)人得到自由全面發(fā)展，遵循的是 “人” 的價(jià)值理念。教師教育應(yīng)強(qiáng)調(diào) “人的意義詮釋” 以及人與主客觀世界的生命性交融，并在生命性交融中實(shí)現(xiàn) “自我育化” 。[18]遵循以人為本的育人邏輯，關(guān)照人的利益表達(dá)與整合，[19]使其沁潤(rùn)教師（師范生）的成長(zhǎng)成才全過(guò)程，是教師教育評(píng)價(jià)最根本的價(jià)值原則。

立足 “育師為本” 的根本原則，教師教育評(píng)價(jià)的高質(zhì)量發(fā)展需要回歸育師的 “本真” 道路，建立起關(guān)照教師職前培養(yǎng)、入職指導(dǎo)和職后進(jìn)修培訓(xùn)的全過(guò)程評(píng)價(jià)體系，綜合考量教師職業(yè)生命歷程的成長(zhǎng)變化和發(fā)展情況。打造貫穿教師終身教育過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，助力教師教育充分發(fā)揮 “學(xué)以成師” 的 “向善” 功能，是培養(yǎng)人民滿意的好老師的關(guān)鍵之舉。其一，學(xué)以成師，以評(píng)促育，動(dòng)態(tài)構(gòu)建教師終身教育評(píng)價(jià)體系。教師教育的過(guò)程性評(píng)價(jià)著力于在教師教育活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程中，密切關(guān)注育師效果，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，實(shí)時(shí)調(diào)整育師方案，以期達(dá)到高質(zhì)量教師培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，教師教育作為貫穿育師實(shí)踐整體過(guò)程的一體化教育，在 “學(xué)以成師” 理念的引領(lǐng)下，要形成 “面面俱到” 的過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這要求評(píng)價(jià)不僅要關(guān)涉教師（師范生）在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力和創(chuàng)新能力等方面的全面發(fā)展，還要重視教師職前、職后的一體化發(fā)展水平，基于終身教育體系進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)構(gòu)建。將學(xué)以成師理念作為價(jià)值領(lǐng)航，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為過(guò)程手段，使高質(zhì)量發(fā)展的教師教育評(píng)價(jià)形成一體化教育的理念關(guān)照，有力解決教師教育職前、職后互相割裂，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)水平倒掛等問(wèn)題。其二，以人為本，關(guān)注差異，充分發(fā)揮個(gè)性化評(píng)價(jià)的積極效能。教師教育評(píng)價(jià)需要以建構(gòu)主義理論、多元智能理論等這些關(guān)注 “成人” 的理論作為基礎(chǔ)，關(guān)注不同個(gè)體身心發(fā)展的過(guò)程性和階段性差異。評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展水平不同，所處發(fā)展階段不同，其發(fā)展目標(biāo)也各不相同。教師教育實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的核心在于從教師（師范生）自身出發(fā)，科學(xué)、合理地樹(shù)立與其自身發(fā)展水平和發(fā)展階段相契合的個(gè)性化評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，在教師教育一體化過(guò)程中，要制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)方案，落實(shí)關(guān)注個(gè)體發(fā)展進(jìn)程階段性差異的反饋機(jī)制，激發(fā)自身發(fā)展的內(nèi)生性動(dòng)力，在實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教師培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)合理構(gòu)建推動(dòng)個(gè)體發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（二）融合學(xué)科教育，以專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)推動(dòng)教師教育學(xué)科不斷完善

近年來(lái)，在黨和國(guó)家的政策引領(lǐng)下，師范院校堅(jiān)守教師教育主責(zé)主業(yè)、彰顯教師教育辦學(xué)特色愈發(fā)明顯，相繼成立了教師教育學(xué)院、教師教育研究中心、教師發(fā)展研究院等二級(jí)教學(xué)科研單位，力求實(shí)現(xiàn)教師教育學(xué)科高質(zhì)量建設(shè)。然而，我國(guó)的教師教育學(xué)科尚處于起步發(fā)展階段，仍需不斷打磨完善。相較于教育學(xué)的其他分支學(xué)科而言，教師教育學(xué)科的特殊性在于 “教育性” 與 “專(zhuān)業(yè)性” 的融合共生。為此，教師教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展需要實(shí)現(xiàn)教育性元素與專(zhuān)業(yè)性元素的多元融合，形成專(zhuān)門(mén)化的學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科組織體系，共促教師（師范生）的專(zhuān)業(yè)化身份認(rèn)同，推動(dòng)教師教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的不斷深化與拓展。

教師教育學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展與教師教育評(píng)價(jià)的深化改革是協(xié)同進(jìn)行的，評(píng)價(jià)既要緊跟學(xué)科建設(shè)步伐，也要在協(xié)同發(fā)展的進(jìn)程中糾正教師教育學(xué)科建設(shè)的不合理、不科學(xué)之處，充分發(fā)揮其動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、問(wèn)題診斷、糾偏糾錯(cuò)和正確導(dǎo)向等綜合性功能[20]。教師教育作為一門(mén)新興學(xué)科較晚進(jìn)入學(xué)科體系，那么其評(píng)價(jià)就更需要擺脫舊有思維和套路，體現(xiàn)出教師教育在評(píng)價(jià)上取得超越傳統(tǒng)學(xué)科的 “后發(fā)優(yōu)勢(shì)” 。 “融合的教師教育” 所貫徹的核心理念是融合發(fā)展理念，是系統(tǒng)性改革思想與一體化建設(shè)思想在中國(guó)特色教師教育發(fā)展中的體現(xiàn)。[21]為此，要實(shí)現(xiàn) “以評(píng)祛同” ，就要通過(guò)高質(zhì)量評(píng)價(jià)避免教師教育學(xué)科與其他學(xué)科的同質(zhì)化發(fā)展，以專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)推動(dòng)教師教育學(xué)科不斷完善，這是教師教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。其一，從學(xué)科知識(shí)體系來(lái)看，以高質(zhì)量評(píng)價(jià)引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)化學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建是教師教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的核心意涵。專(zhuān)業(yè)化的教師教育學(xué)科知識(shí)絕不只是教育學(xué)知識(shí)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是二者的融合共生。正如舒爾曼所言： “教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)既非任教課目的內(nèi)容知識(shí)，亦非課目?jī)?nèi)容知識(shí)和各類(lèi)教育知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是二者有機(jī)融合后形成的特殊的‘學(xué)科教學(xué)知識(shí)’” 。[22]242-243同時(shí)，教育性是教師教育的本質(zhì)屬性，教師是被賦予嚴(yán)格道德要求的職業(yè)，教育性知識(shí)也是構(gòu)成教師教育知識(shí)體系的重要內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的教師教育評(píng)價(jià)在生成評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，習(xí)慣性地將教師教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)窄化為 “教育知識(shí)” 和 “學(xué)科知識(shí)” ，將 “師范性” 理解為 “教學(xué)技能” ，這種認(rèn)識(shí)是不全面的。因此，在生成教師教育評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，要基于育師實(shí)踐中的現(xiàn)象和問(wèn)題，堅(jiān)持育人邏輯、專(zhuān)業(yè)邏輯和道德邏輯的有機(jī)融合，構(gòu)建一套專(zhuān)門(mén)的、系統(tǒng)的 “教師教育學(xué)” 學(xué)科知識(shí)體系，并將其嵌入教師教育評(píng)價(jià)內(nèi)容之中，在多維邏輯框架下推動(dòng)專(zhuān)業(yè)化教師教育學(xué)科建設(shè)。如構(gòu)建以教育教學(xué)知識(shí)（教育學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)）、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)（中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)等學(xué)科知識(shí)）、教育性知識(shí)（立德樹(shù)人相關(guān)知識(shí)）、實(shí)踐性知識(shí)（教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用的人際知識(shí)、情境知識(shí)等）、科學(xué)和人文素養(yǎng)知識(shí)（廣博的科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)）為主體的多元融合的立體化學(xué)科知識(shí)評(píng)價(jià)體系。其二，從學(xué)科組織體系來(lái)看，以高質(zhì)量評(píng)價(jià)為指引，打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建高質(zhì)量的教師教育學(xué)科群已成為教師教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。學(xué)科群，是指為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，由若干臨近學(xué)科、相關(guān)學(xué)科圍繞某一共同領(lǐng)域，以特定形式有機(jī)構(gòu)建的學(xué)科組織體系。面對(duì)新的時(shí)代所帶來(lái)的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，教師教育學(xué)科力圖打破學(xué)科壁壘，通過(guò)與其他相關(guān)學(xué)科的交叉、融合，改變以往各學(xué)科單兵作戰(zhàn)突進(jìn)的方式，以教育學(xué)、心理學(xué)為 “兩翼” ，以中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等為 “主體” ，科學(xué)、合理地構(gòu)建教師教育學(xué)科群，以實(shí)現(xiàn)教師教育資源的優(yōu)質(zhì)共享。教師教育學(xué)科群評(píng)價(jià)應(yīng)從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政府需求、教師人才培養(yǎng)以及社會(huì)服務(wù)等需求出發(fā)，遵循教師教育學(xué)科發(fā)展規(guī)律[23]，堅(jiān)持 “以評(píng)促建” ，引導(dǎo)學(xué)科教育與教育科學(xué)的深度融合與互涉交往，通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)探析學(xué)科群建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與不足，構(gòu)建多學(xué)科協(xié)同式發(fā)展的高質(zhì)量教師教育學(xué)科群。

（三）推進(jìn)制度創(chuàng)新，以多元化評(píng)價(jià)模式推動(dòng)教師隊(duì)伍分類(lèi)發(fā)展

黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家始終堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育優(yōu)先發(fā)展的先導(dǎo)性工作，教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)了 “量質(zhì)齊升” ，教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)制度體系不斷健全完善。教師作為專(zhuān)業(yè)化的教育工作者，運(yùn)用多元化知識(shí)儲(chǔ)備和教育教學(xué)技能，行使立德樹(shù)人、授業(yè)解惑、傳承文化職能。教師職業(yè)的職能多元化、知識(shí)多元化、學(xué)科多元化、身份多元化的屬性要求其評(píng)價(jià)必然是在分類(lèi)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的多元化、多維度的評(píng)價(jià)。

多元化教師教育評(píng)價(jià)制度的核心理念即尊重不同學(xué)校、學(xué)段、學(xué)科、職能、崗位的差異性，在彰顯教師教育專(zhuān)業(yè)性的基礎(chǔ)上，推動(dòng)評(píng)價(jià)模式的科學(xué)性、公平性和可持續(xù)性。教師教育評(píng)價(jià)的制度創(chuàng)新，要求以多元化評(píng)價(jià)模式合理推動(dòng)教師隊(duì)伍分類(lèi)發(fā)展。其一，強(qiáng)化多元化評(píng)價(jià)理念，創(chuàng)新教師的分類(lèi)評(píng)價(jià)制度。從教師分類(lèi)來(lái)看，教師隊(duì)伍的類(lèi)型、層級(jí)的分類(lèi)正趨于精細(xì)化。就職能類(lèi)型而言，可分為研究型、教學(xué)型、教學(xué)研究型教師；就任教學(xué)校類(lèi)型而言，可分為本科教師、職業(yè)院校教師、行業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；就崗位層級(jí)而言，可分為一級(jí)教師、二級(jí)教師、三級(jí)教師、高級(jí)教師、正高級(jí)教師以及助教、講師、副教授、教授等等。從學(xué)科分類(lèi)來(lái)看，不同學(xué)科的教師面對(duì)的教育目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、從教環(huán)境是各不相同的，尤其是主課教師與非主課教師之間差異明顯。為此，面向不同類(lèi)型、不同層級(jí)、不同學(xué)科教師的教師教育不能依據(jù)同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)教師的類(lèi)型、層級(jí)及學(xué)科特點(diǎn)分類(lèi)制定獨(dú)立的評(píng)價(jià)制度，在確?？茖W(xué)性的基礎(chǔ)上，以多元化、差異化的評(píng)價(jià)模式和考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這包括出臺(tái)分類(lèi)分層評(píng)價(jià)的規(guī)范性文件、設(shè)立總體評(píng)價(jià)與分類(lèi)評(píng)價(jià)交互銜接的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、完善分類(lèi)評(píng)價(jià)反饋制度等。其二，遵循多元化評(píng)價(jià)邏輯，構(gòu)建多元主體互動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)主體的多元化是多元評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，政府、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等多元主體要積極參與，共同協(xié)商，協(xié)同聯(lián)動(dòng)，建立起 “共評(píng)共促” 的分類(lèi)評(píng)價(jià)制度，在合法性和合道德性的前提下賦予多元主體參與教師教育評(píng)價(jià)的 “評(píng)委身份” ，發(fā)展多元化社會(huì)評(píng)價(jià)制度促進(jìn)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)發(fā)展及保障社會(huì)主體參與。[24]

（四）重視技術(shù)賦能，以智能化評(píng)價(jià)手段促進(jìn)教師教育評(píng)價(jià)改革

教師教育評(píng)價(jià)是一個(gè)集多元化、專(zhuān)業(yè)化、融合化于一體的復(fù)雜體系。隨著智能化時(shí)代的到來(lái)，飛速發(fā)展的智能技術(shù)成為解密教師教育評(píng)價(jià)復(fù)雜性的 “解碼器” 。智能化評(píng)價(jià)能夠?qū)處熃逃u(píng)價(jià)的復(fù)雜性因素進(jìn)行全面分析，形成高效、便捷的現(xiàn)代化評(píng)價(jià)手段，推動(dòng)教師教育評(píng)價(jià)的智能化、信息化、數(shù)字化發(fā)展，緊密貼合育人育師的價(jià)值要素，掃除傳統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)片面化、過(guò)度量化的盲區(qū)，有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)手段的 “化繁為簡(jiǎn)” ，進(jìn)而達(dá)成 “以簡(jiǎn)馭繁” 的評(píng)價(jià)目的。

借助大數(shù)據(jù)的智能化評(píng)價(jià)手段，教師教育高質(zhì)量發(fā)展要實(shí)現(xiàn)教師教育過(guò)程的全面化監(jiān)測(cè)和價(jià)值滲入的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其一，合理運(yùn)用智能化評(píng)價(jià)手段，系統(tǒng)搜集和全面分析教師教育全過(guò)程的評(píng)價(jià)信息。運(yùn)用人工智能技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等智能化技術(shù)，依托信息化手段建立縱橫比較的數(shù)據(jù)庫(kù)，探索基于證據(jù)的循證評(píng)價(jià)方法[1]，成為促進(jìn)教師教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化發(fā)展的可行之策。對(duì)此，教師教育評(píng)價(jià)利用大數(shù)據(jù)手段，打造智慧信息匯集平臺(tái)，跟蹤監(jiān)測(cè)教師（師范生）的成長(zhǎng)信息，差異化制定不同階段內(nèi)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從而形成專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型的智能評(píng)價(jià)機(jī)制。其二，科學(xué)運(yùn)用智能化評(píng)價(jià)手段，推動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋。智能化的教師教育評(píng)價(jià)要在對(duì)階段性育人成效進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，實(shí)時(shí)且便捷地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，以提升評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)性和時(shí)效性。其三，統(tǒng)合智能化分析技術(shù)和價(jià)值涉入的評(píng)價(jià)范式，整合數(shù)據(jù)指標(biāo)的科學(xué)性與價(jià)值目標(biāo)的育人屬性。通過(guò)智能化技術(shù)收集而來(lái)的數(shù)據(jù)，需要基于以人為本的價(jià)值導(dǎo)向、結(jié)合具體育人情境、聯(lián)系師生內(nèi)在需求，立足教育教學(xué)規(guī)律和價(jià)值本位追求，接受進(jìn)一步的智能篩選和人工分析。教師教育評(píng)價(jià)應(yīng)重視智能技術(shù)和育人價(jià)值的緊密結(jié)合，在智能化評(píng)價(jià)機(jī)制中明確價(jià)值預(yù)設(shè)，融入多評(píng)價(jià)主體價(jià)值性的判斷和分析，將教師教育的發(fā)展目標(biāo)貫穿評(píng)價(jià)始終，有針對(duì)性地選擇或開(kāi)發(fā)適合評(píng)價(jià)對(duì)象本質(zhì)特性的評(píng)價(jià)方法和工具，實(shí)行多樣化評(píng)價(jià)[25]。在此，新技術(shù)為教師教育評(píng)價(jià)方式的革新貢獻(xiàn)新動(dòng)能，補(bǔ)齊傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段難以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、高效反饋、發(fā)展性評(píng)估的短板，高效推動(dòng)教師教育評(píng)價(jià)的整體化發(fā)展。