“讀圖時(shí)代”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐策略

田貴高

（播州區(qū)第九小學(xué)，貴州 遵義）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，小學(xué)語(yǔ)文教育理念和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。一方面由于生活節(jié)奏逐漸加快，加之課外興趣班等占據(jù)小學(xué)生大量的時(shí)間，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)碎片化。另一方面隨著多媒體信息技術(shù)的普及和發(fā)展，學(xué)生日常學(xué)習(xí)可以選擇的媒介多樣，特別是電子書籍的發(fā)展逐漸替代了傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力逐漸從文字向圖像的方面轉(zhuǎn)變，甚至可以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正逐漸進(jìn)入“讀圖時(shí)代”。而在“讀圖時(shí)代”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式也面臨著巨大的挑戰(zhàn)和全新的形勢(shì)。在“讀圖時(shí)代”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的不足和問(wèn)題不斷凸顯，如何尋找小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的路徑和方式，是廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者需要探討的重要課題。

一、“讀圖時(shí)代”給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇

（一）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“讀圖時(shí)代”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以在很大程度上發(fā)揮課本插圖、多媒體圖片等媒介的作用，特別是低年級(jí)小學(xué)生的理解力和專注度還很低，在課堂上很難將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上。此外，在文字、詞匯等相對(duì)抽象的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)吸收和記憶，導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低，學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足。在這樣的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)課文插圖等教學(xué)媒介的靈活運(yùn)用，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心。

（二）有利于豐富學(xué)生的想象力

從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力相對(duì)較弱，因此，教師在教學(xué)中如果僅依靠講解和分析，學(xué)生的印象往往不深。小學(xué)生的想象力豐富，如果教師能夠借助語(yǔ)言之外的方式和媒介引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，往往能夠讓學(xué)生更加高效地理解和掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。從這個(gè)角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)課文插圖等教學(xué)媒介的靈活運(yùn)用，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生深入地理解課程內(nèi)容，對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量非常有幫助。

（三）有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)來(lái)看，有效地提升語(yǔ)言表達(dá)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀課文是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。但是，如果僅僅是教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解和領(lǐng)讀，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行良好的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，這就導(dǎo)致很多學(xué)生雖然語(yǔ)文成績(jī)好，但是在語(yǔ)言表達(dá)上仍然不盡如人意。從這個(gè)角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)對(duì)課文插圖等教學(xué)媒介的靈活運(yùn)用，可以在很大程度上為提升學(xué)生的表達(dá)能力創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)有的放矢，這樣來(lái)看，讀圖對(duì)強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是相當(dāng)有益的。

（四）有利于提升學(xué)生的寫作能力

從語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，寫作始終是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。由于小學(xué)生詞匯、文字、語(yǔ)句等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還不夠扎實(shí)，只讓學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)收到的效果甚微，甚至很多學(xué)生為了寫好作文，盲目地照搬照抄作文集和教材內(nèi)容等。從這個(gè)角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)對(duì)課文插圖等教學(xué)媒介的靈活運(yùn)用，可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)插圖的直觀感受和理解，有利于學(xué)生將自己的感受轉(zhuǎn)化為文字，在此過(guò)程中，學(xué)生的寫作能力也就得到了有效的提升。

二、“讀圖時(shí)代”給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

（一）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念提出了更高要求

在“讀圖時(shí)代”背景下，小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)思維受到了極大的沖擊。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系下，教學(xué)過(guò)程往往呈現(xiàn)線性排列，單元教學(xué)內(nèi)容先后順序往往不可隨意調(diào)整，否則教學(xué)過(guò)程會(huì)受到影響。而在“讀圖時(shí)代”背景下，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，完全可以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行打亂、整合和重組，教學(xué)過(guò)程更加靈活，這讓很多小學(xué)語(yǔ)文教育工作者很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)。

（二）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式提出了更高要求

語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要以語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為支撐，從生字、詞匯、語(yǔ)句逐漸延伸到段落理解和全文賞析。在此過(guò)程中，教師完全作為教學(xué)過(guò)程的把控者和主導(dǎo)者，學(xué)生要緊跟教師的注意力才能夠有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在“讀圖時(shí)代”背景下，教師可以合理利用插圖等媒介和元素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生較大的變化，這就需要廣大語(yǔ)文教育工作者能夠從思想和行動(dòng)上接受并積極實(shí)施。

（三）對(duì)學(xué)生的理解能力提出了更高要求

從“讀圖時(shí)代”下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式可以看出，不僅教師要面臨巨大挑戰(zhàn)，廣大小學(xué)生也要面臨很多困難。由于小學(xué)生在性格、認(rèn)知等方面存在一定的差異，不同學(xué)生對(duì)插圖的理解和感悟存在較大差異。對(duì)于理解能力和表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，他們能較為輕松地表述出插圖中的具體內(nèi)容，也能夠較好地將自己的感受表達(dá)出來(lái)。但是對(duì)于一些理解能力或表達(dá)能力較弱的學(xué)生來(lái)講，讀圖過(guò)程中往往會(huì)暴露抓不住要點(diǎn)、無(wú)所適從等問(wèn)題。面對(duì)這類學(xué)生，教師用大量時(shí)間進(jìn)行解釋，又會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。

（四）對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力提出了更高要求

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的不斷提升，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，這對(duì)教師來(lái)講需要合理地利用每部分教學(xué)資源。從小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本插圖的認(rèn)知來(lái)看，學(xué)生往往很難在短時(shí)間內(nèi)精準(zhǔn)地認(rèn)知插圖表達(dá)的意義，并組織好語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)課文插圖的理解和認(rèn)知，這就需要學(xué)生利用大量的課余時(shí)間做好課文插圖的預(yù)習(xí)。但從目前情況來(lái)看，小學(xué)生（特別是低年級(jí)學(xué)生）獨(dú)立學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，往往無(wú)法進(jìn)行很好的預(yù)習(xí)，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的順暢開(kāi)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“讀圖”現(xiàn)狀

（一）對(duì)語(yǔ)文插圖的意義和作用重視不足

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，一方面很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文插圖的作用缺乏足夠的重視，有的教師認(rèn)為插圖只是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容的一種手段，有的教師則認(rèn)為插圖是點(diǎn)綴課文的基本手段，教師沒(méi)有將插圖與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更沒(méi)有圍繞插圖實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)手段。另一方面很多教師對(duì)語(yǔ)文插圖的內(nèi)在含義、指向性目標(biāo)等缺乏足夠的認(rèn)知，也沒(méi)有從學(xué)生認(rèn)知能力、專注力、理解能力和表達(dá)能力的層面開(kāi)發(fā)和挖掘課本插圖的重要意義和功能，導(dǎo)致課本插圖的功能沒(méi)有得到充分開(kāi)發(fā)。

（二）利用課本插圖組織課堂教學(xué)的能力不足

很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課文插圖的利用不足，在實(shí)施生字、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師對(duì)插圖的利用率非常低。教師沒(méi)有將這些基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與插圖有機(jī)結(jié)合，也沒(méi)有將插圖作為基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的一個(gè)突破口和切入點(diǎn)，導(dǎo)致插圖只是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具，而通過(guò)課本插圖的教學(xué)價(jià)值沒(méi)有得到充分實(shí)現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查顯示，大部分教師并沒(méi)有將課本插圖作為課堂教學(xué)的一項(xiàng)有機(jī)內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)完成后，剩下的時(shí)間多就圍繞插圖展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)，如果時(shí)間不足，就會(huì)取消對(duì)插圖的講解。

（三）利用課本插圖組織課堂教學(xué)的方式和途徑單一

盡管課本插圖的內(nèi)容非常重要，但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有使用恰當(dāng)?shù)氖侄螌⒄n本插圖的作用發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致課本插圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用有限。教學(xué)過(guò)程中，很多教師會(huì)將課文中的插圖放在PPT 上展示，但卻很少引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體的角度觀察和理解插圖，更沒(méi)有結(jié)合圖片提出層次性的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)中很難發(fā)揮插圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和興趣的啟發(fā)作用，課本插圖的作用大打折扣。

（四）收集和拓展課本插圖作用的能力還有待提高

教師對(duì)插圖的使用應(yīng)該做到靈活多變，才能更好地提升小學(xué)生對(duì)插圖的理解程度。然而，從教學(xué)現(xiàn)狀看，很多教師過(guò)于注重對(duì)課堂教學(xué)的開(kāi)展，忽視對(duì)課外資源的挖掘。很少有教師拿出大量的精力來(lái)收集或整理課本插圖以外的插圖資源，甚至一些教師過(guò)度引用網(wǎng)絡(luò)資源，這些做法雖然也會(huì)讓插圖教學(xué)起到一定的作用，但是與插圖教學(xué)的初衷相比還是有一定差距。

四、“讀圖時(shí)代”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)措施

（一）強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文插圖的意義和作用的重視

“讀圖時(shí)代”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)思維必須進(jìn)行革新。一方面小學(xué)語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，高度重視課本插圖的重要意義，特別是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)教師更是如此。教學(xué)過(guò)程中要注重將課文插圖與小學(xué)生思維特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮課本插圖的獨(dú)特作用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到很好的補(bǔ)充和引導(dǎo)作用。另一方面小學(xué)語(yǔ)文教師要注重對(duì)課本插圖呈現(xiàn)方式與內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行持續(xù)的探索，理清插圖與所在課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓課本插圖發(fā)揮無(wú)法替代的作用。

（二）充分挖掘課本插圖，有效組織課堂教學(xué)

要想讓課本插圖發(fā)揮充分的作用，教師就必須將課本插圖融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)。一方面小學(xué)語(yǔ)文教師要善于將字、詞、句、語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與插圖有機(jī)結(jié)合，通過(guò)插圖強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的記憶和理解，讓學(xué)生能夠高效地吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，并將課本插圖作為激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的催化劑。另一方面要注重發(fā)揮課本插圖在教學(xué)中的積極作用，如在生字教學(xué)的時(shí)候可以結(jié)合插圖講解我國(guó)象形文字的起源和規(guī)律，這樣就可以加深學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的認(rèn)識(shí)和記憶。

（三）充分開(kāi)發(fā)和豐富利用課本插圖組織課堂教學(xué)的方式和途徑

盡管課本中的插圖是固定的，但是教師使用插圖的方式可以是靈活多變的。教師可借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段讓課本插圖的表現(xiàn)方式變得更加豐富。一方面教師可以通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將課本插圖放大，從而將學(xué)生散發(fā)的個(gè)體視角在大屏幕上展示，讓學(xué)生的思維和想法能夠跟上教師的節(jié)奏。另一方面教師也可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的插圖發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，通過(guò)師生互動(dòng)的方式讓課本插圖教學(xué)的呈現(xiàn)方式更加多樣化。

（四）豐富收集和拓展課本插圖作用的途徑

一方面小學(xué)語(yǔ)文教師要善于對(duì)現(xiàn)有課本的插圖進(jìn)行整合，將插圖資源與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)對(duì)應(yīng)，找出課本插圖存在的缺口和不足，并且有針對(duì)性地通過(guò)其他方式及時(shí)彌補(bǔ)。如教師可以在現(xiàn)有插圖的基礎(chǔ)上選取相關(guān)的插圖展開(kāi)拓展教學(xué)，讓插圖的呈現(xiàn)方式變得更富有趣味性。另一方面教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等資源展開(kāi)教學(xué)，以課本插圖作為母本，選取相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)插圖資源，對(duì)課本插圖進(jìn)行豐富和詮釋，讓插圖資源更加豐富，從而滿足課堂教學(xué)的需要。

五、結(jié)語(yǔ)

“讀圖時(shí)代”下小學(xué)語(yǔ)文教師必須充分認(rèn)識(shí)課本插圖的重要意義和巨大作用，有效地將課本插圖轉(zhuǎn)換為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必要元素，充分與小學(xué)語(yǔ)文的任務(wù)和目標(biāo)相結(jié)合，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)將課本插圖進(jìn)行必要的補(bǔ)充和豐富，讓課本插圖真正發(fā)揮無(wú)法替代的重要作用。