高職英語教育生態(tài)模式探析

張 景

（呂梁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 呂梁 032300）

教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)相互滲透、相互融合的結(jié)果。在人類環(huán)境面臨越來越多困境的時空場域下，生態(tài)理念、環(huán)保理念深入人心，如何探索教育生態(tài)化亦成為教育界探索的重大時代課題。高職英語教育是高職教育這一生態(tài)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，近年來，隨著生態(tài)文明建設(shè)理念廣泛傳播，如何運用生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等生態(tài)學(xué)的原理和機制，并將其引入高職英語教育中來，以建構(gòu)生態(tài)化課堂，是諸多英語教育者研究的重要領(lǐng)域。事實上，國外于20 世紀(jì)30 年代就提出“教育生態(tài)學(xué)”的概念，并展開了深入的研究，出現(xiàn)了語言生態(tài)學(xué)、生態(tài)翻譯學(xué)等一系列研究成果，對教育的發(fā)展起到極大的推動作用。本文正是基于教育生態(tài)學(xué)的視角，堅持生態(tài)化教育理念，變革傳統(tǒng)以任務(wù)為驅(qū)動的高職英語教育模式，構(gòu)建生態(tài)化高職英語課堂，注重培育學(xué)生的生態(tài)化學(xué)習(xí)能力，以緩解高職英語教育的生態(tài)失衡，進而為實現(xiàn)“一技之長+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)添磚加瓦。

一、教育生態(tài)學(xué)概述

教育生態(tài)學(xué)，顧名思義，就是將生態(tài)學(xué)的理念融入教育當(dāng)中，實現(xiàn)教育活動與生態(tài)環(huán)境之間的互動、融合、協(xié)同，進而推動教育的發(fā)展，實現(xiàn)育人目標(biāo)。關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的研究，首先是從國外開始的，早在1932 年，美國教育學(xué)家沃勒(Waller,W.)在其《教育社會學(xué)》一書中首次提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念，將課堂看成一個“生態(tài)系統(tǒng)”，從生態(tài)的、系統(tǒng)的視角來看待課堂，考察課堂的要素、特點和作用機理，以推動課堂走向生態(tài)化、自然化，和諧化。[1]此后，關(guān)于教育生態(tài)的研究得以展開，然而，受“人類中心主義”觀念的影響，“教育生態(tài)學(xué)”的研究范圍較窄，成果寥寥。進入20 世紀(jì)70 年代之后，隨著《寂靜的春天》一書的發(fā)表，世人開始中國生態(tài)文明建設(shè)，教育與生態(tài)的融合受到重視。1976 年，美國學(xué)者克雷明（Cremin）在《公共教育》一書中提出“教育生態(tài)學(xué)(Ecology of Education)”的概念，為教育與生態(tài)的融合奠定了理論基礎(chǔ)，“教育生態(tài)學(xué)”的核心在于把教育看成是一個有機的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，如何將系統(tǒng)內(nèi)部的各個要素實現(xiàn)有機的聯(lián)系，以實現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡，成為研究的重點。同時，在該書中，克雷明提出限制因子定律、耐度定律和最適度原則、“花盆效應(yīng)”等基本原理，被廣泛運用于教育中。[2]此后，“教育生態(tài)學(xué)”開始作為一個學(xué)科進入世人的視野，并在世界范圍內(nèi)引發(fā)研究的熱潮。

我國關(guān)于“教育生態(tài)學(xué)”的研究始于20 世紀(jì)90 年代，主要對“教育生態(tài)學(xué)”的理論、方法、作用機理等進行了探討。把“教育生態(tài)學(xué)”理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，是“教育生態(tài)學(xué)”研究的重要內(nèi)容，但將“高職英語生態(tài)課堂”輸入知網(wǎng)進行檢索，研究成果寥寥。對此，如何從高職英語教育的基本規(guī)律出發(fā)，探索高職英語教育的生態(tài)機理，探索把高職英語與生態(tài)學(xué)相融合，打造富有職業(yè)教育特色的“生態(tài)課堂”，以實現(xiàn)學(xué)生英語綜合運用能力的發(fā)展，必將成為高職英語教育的實踐路向。

二、高職英語教育生態(tài)失衡的現(xiàn)狀透視

高職英語以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能人才為目標(biāo)，是一門兼具人文性和工具性的公共必修課程。2021 年3 月，教育部辦公廳印發(fā)《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》明確指出，高職英語“旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的能力”，并要求達到“職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、自主學(xué)習(xí)完善”等核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。從課程模塊設(shè)定來看，包括了職業(yè)與個人、職業(yè)與社會、職業(yè)與環(huán)境等方面的內(nèi)容，可見，高職英語教育是一個多元素融合的生態(tài)系統(tǒng)，如何實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部的教育平衡，以促進學(xué)生全面發(fā)展，成為高職英語教育必將思考的現(xiàn)實問題。

生態(tài)失衡是相對于生態(tài)平衡而言的，何謂“生態(tài)平衡”？顧名思義，就是在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各個部分在一定的時間內(nèi)保持一種合理的能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞的狀態(tài)，相互之間匹配度、和諧度、適應(yīng)度的狀態(tài)良好。反之，則是生態(tài)失衡。[3]從生態(tài)學(xué)的視角來考察高職英語教育的現(xiàn)狀，存在著教育生態(tài)失衡的問題，具體表現(xiàn)如下：

首先，課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡。當(dāng)前，在“百萬擴招”的背景之下，高職院校迎來的發(fā)展的“春天”，高職院校在校生人生連年攀升，部分高職院校甚至超過教育負(fù)荷。擴招準(zhǔn)備不足，班容量不斷擴大，必然導(dǎo)致高職院校內(nèi)部系統(tǒng)資源處于承受力的上限或超限運行，對于高職英語教師而言，既要保證正常的教學(xué)，又要開展校企合作、教學(xué)研究等工作，顯然是不堪重負(fù)，對教育效果造成較大的消解。尤其是大班教學(xué)，人數(shù)負(fù)荷大，要采取小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、以職場為核心的學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，困難較大，造成課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡，違背了教育生態(tài)學(xué)的耐度定律和最適度原則。

其次，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的失衡。教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)全面發(fā)展的實踐指向，具體到高職英語教育，其目標(biāo)體現(xiàn)為核心素養(yǎng)培育、學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的能力培養(yǎng)等維度，尤其是突出學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。然而，在具體的教學(xué)中，仍然存在傳統(tǒng)重語法、輕技能培育等偏向，與學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向存在較大偏差。同時，在具體的教學(xué)中，部分教師仍然存在灌輸式、填鴨式教學(xué)的桎梏，忽視學(xué)生主體的存在，對學(xué)生核心素養(yǎng)培育造成負(fù)面影響。此外，對于高職學(xué)生而言，在自我發(fā)展的定位上存在認(rèn)知不到位的狀況，有的學(xué)生感到前途渺茫，有的學(xué)生感到信心不足，有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，這也造成了與教學(xué)目標(biāo)的失衡。

最后，課堂知識掌握與課外知識運用的失衡。語言的學(xué)習(xí)在于運用，高職英語具有工具性和人文性的特征，其中，工具性是重要的方面，對于學(xué)生而言，如何將所學(xué)的知識應(yīng)用于未來的職業(yè)發(fā)展中，是課程教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，在具體的教學(xué)中，存在過度強調(diào)課本知識的傳授和教學(xué)情境營造，忽視校企合作或者校企合作開展不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏頂崗實習(xí)、跟崗實習(xí)等機會，所學(xué)的知識和能力缺乏施展的舞臺，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)與課外語言運用的失衡。同時，在教學(xué)中，如何對教學(xué)進行評價也存在問題，教學(xué)評價是推動教學(xué)改革的重要方面，但目前的評價模式，缺乏過程性評價的內(nèi)容，無法真正發(fā)揮教學(xué)評價的功效。

三、高職英語教育生態(tài)模式的建構(gòu)

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，只有生態(tài)系統(tǒng)達到相對平衡，物種之間才 能彼此適應(yīng)、相互制約。問題是改革的聲音。高職英語教育生態(tài)的失衡，影響教育目標(biāo)的實現(xiàn)和人才培養(yǎng)的效果。對此，以教育生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，將教育生態(tài)學(xué)的原則嵌入高職英語教育中，構(gòu)建高職英語教育生態(tài)模式，進而提高教育的質(zhì)量。

1.善用限制因子定律，建構(gòu)高職英語活力課堂

在高職英語教育的“生態(tài)環(huán)境”中，具有不同的生態(tài)因子，包括教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等。限制因子定律認(rèn)為，當(dāng)生態(tài)因子缺乏，或在低于臨界線，或超過最大忍受度的情況下，這種生態(tài)因子就會起限制因子的作用。高職英語教育生態(tài)失衡，說到底，就是教師、學(xué)生、環(huán)境三種生態(tài)因子之間的匹配度、和諧度和適應(yīng)度不足。故而，如何讓限制因子轉(zhuǎn)化為促進因子是高職英語教育必須解決的現(xiàn)實問題。事實上，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是最重要的、最具活力的組成因子，在高職英語課堂教學(xué)中，亦存在教師為主體，灌輸式、填鴨式教學(xué)的偏向，據(jù)此，在具體的教學(xué)中，應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，從學(xué)生成長成才、職業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，設(shè)計與學(xué)生英語綜合運用能力發(fā)展相匹配的教學(xué)模式，構(gòu)建與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相匹配的課堂氛圍，以形成學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)環(huán)境等整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡，變限制因子為促進因子，如此，才能凸顯高職英語教育的價值旨?xì)w。[4]譬如：在具體的教學(xué)中，針對高職學(xué)生理論薄弱實踐能力強的特點，激發(fā)學(xué)生參與課堂的動力，構(gòu)建基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境，包括仿真式教學(xué)、互動式教學(xué)、情境式教學(xué)等等，確立學(xué)生課堂教學(xué)的生態(tài)主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，營造活躍課堂，讓課堂“動起來”“活起來”，給予學(xué)生更多的語言訓(xùn)練的機會，促進各生態(tài)因子的有效循環(huán)。

2.聚焦破解花盆效應(yīng)，構(gòu)建英語生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)是一個開放性、包容性、協(xié)調(diào)性的系統(tǒng)，必須要實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外部之間的合理能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞的狀態(tài)，方能更好地生存和發(fā)展。從高職英語的生態(tài)系統(tǒng)來看，就必須要關(guān)注職業(yè)與個人、職業(yè)與社會、職業(yè)與環(huán)境等方面的關(guān)系，實現(xiàn)各個方面的協(xié)調(diào)，才能有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。然而，在以往的教育中，存在“花盆效應(yīng)”的弊端，即英語課堂形式表現(xiàn)為“封閉式”課堂，是一個小班教學(xué)的小生態(tài)環(huán)境，雖然，在課堂教學(xué)中，也存在工作場景的仿真式教學(xué)，但是，從整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡來看，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)強化校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研深度融合的思維，推動課堂、學(xué)校、職業(yè)、社會的一體化，讓英語教學(xué)從“小課堂”走向“大課堂”，賦予學(xué)生更多的獲取知識、崗位鍛煉和英語運用的機會，如此，才是高職英語課堂教學(xué)的實踐路向。同時，在具體教學(xué)中，要善用結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，運用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)建構(gòu)“線上+線下”的混合式課堂，發(fā)揮信息技術(shù)的交互性、即時性、開放性的優(yōu)勢，打造基于VR、AR 等技術(shù)支撐的職業(yè)場景式教學(xué)環(huán)境，將真實自然的語言環(huán)境和生活情境嵌入其中，引導(dǎo)學(xué)生開拓視野、擴大知識面，實現(xiàn)生態(tài)化“師生共同體”的建構(gòu)，從而形成生態(tài)學(xué)的“整體效應(yīng)”。

3.確定師生生態(tài)位置，打造師生教學(xué)相長關(guān)系

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，處于生態(tài)環(huán)境中的每一個因子，都具有其特定的時間、空間位置及其功能定位，即生態(tài)位。在高職英語課堂“生態(tài)系統(tǒng)”中，無論是教師抑或是學(xué)生，都具有其特定的生態(tài)位，如何利用好、確定好生態(tài)位，是促進教學(xué)效果的重要依據(jù)。事實上，學(xué)生作為教育生態(tài)系統(tǒng)的特殊存在，具有差異性，此種差異性表現(xiàn)為體格、性格、認(rèn)知、人際交往等多方面的各不相同，此種差異要求教師必須要因材施教，才能獲得良好的教學(xué)效果。實際上，在高職英語教育中，處于“生態(tài)鏈”中學(xué)的學(xué)生多為英語綜合運用能力強、性格開朗活潑的學(xué)生，相反，哪些英語綜合運用能力弱、性格內(nèi)向的學(xué)生，一般處于“生態(tài)鏈”邊緣。如此，在“生態(tài)鏈”中心位置的學(xué)生會得到較多的課堂關(guān)注度和教育資源傾斜，并因此獲得更多的鍛煉的機會，而處于邊緣位置的學(xué)生則可能會被忽略。因此，教師必須要堅持以學(xué)生為中心的理念，從教育生態(tài)系統(tǒng)平衡的視角出發(fā)，賦予學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機會和公平的資源分配，讓全體學(xué)生共享教育供給。[5]同時，基于教育生態(tài)學(xué)理論的“最適度法則”，教師應(yīng)通過小組合作學(xué)習(xí)、“師生共同體”構(gòu)建等方式，讓處于不同生態(tài)位的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，促進生生互動、師生互動，推動教師與學(xué)生共同成長。

此外，高職英語教育生態(tài)模式的構(gòu)建還需要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價理念，形成以評促教良好態(tài)勢。在評價體系設(shè)計中，要突出學(xué)生在教學(xué)評價中的主體地位，形成多元主體參與的教學(xué)評價體系，在具體實踐中，可以采取生生評價、師生評價、結(jié)果評價等過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，不能僅注重考試的單一評價方式，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、頂崗實習(xí)表現(xiàn)、小組活動表現(xiàn)等給予客觀、公正的評價，以保證教學(xué)評價的全面有效。

綜上所述，基于教育生態(tài)學(xué)理論下，高職英語課堂是一個由教師、學(xué)生、環(huán)境等因子相互作用、相互協(xié)調(diào)的生態(tài)系統(tǒng)，每一個因子出現(xiàn)問題，都會對高職英語課堂教學(xué)造成影響。故而，在具體的教學(xué)中，要針對高職英語教育生態(tài)失衡的問題，從善用限制因子定律，建構(gòu)高職英語活力課堂；聚焦破解花盆效應(yīng)，構(gòu)建英語生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境；確定師生生態(tài)位置，打造師生教學(xué)相長關(guān)系等方面出發(fā)，實現(xiàn)各因子的動態(tài)平衡，激活學(xué)生內(nèi)在的課堂參與動力，才能讓課堂充滿生機和活力，為實現(xiàn)高職英語人才培養(yǎng)目標(biāo)厚實基礎(chǔ)。