走進生活，寫出樂趣

楊琪

寫作不僅能反映學生的語言文字運用能力，還是學生人生觀、價值觀、道德情操等方面的體現(xiàn)。教師應采用生活化寫作教學方法，促使學生從生活中挖掘寫作素材，豐富情感體驗，用生活化的視角看待閱讀和寫作，鍛煉學生的寫作能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、挖掘生活素材

生活化寫作的目標是讓學生從生活中發(fā)掘美好，寫出能夠表達個性觀點、表現(xiàn)個性體悟、承載真情實感的文章。因此，挖掘生活素材是生活化寫作教學的中心，教師應據(jù)此組織教學活動，讓學生有話可說、有話可寫。生活素材范圍較廣、內容寬泛，教師在組織教學時，應抓住生活這一主干，以清晰的思路和豐富的方法引導學生逐步發(fā)掘生活素材，并有計劃地指導學生鍛煉語言文字運用能力，提升作文水平。

1.每日一練，養(yǎng)成習慣

日記、周記，是很多教師采用的寫作教學方法。誠然，日記、周記不僅能督促學生及時完成寫作訓練，養(yǎng)成觀察生活、思考生活、記錄生活的習慣，還能引導學生逐步體悟生活的美好和可貴，形成正確的人生觀、價值觀。但在寫作過程中，不少學生的作品存在形式大于內容的問題。學生苦于每日一篇或每周一篇的作業(yè)任務，也對向教師打開內心世界十分抵觸。為了讓學生形成持之以恒的寫作習慣，教師應調整教學計劃，讓學生從每日寫一句話開始，逐漸過渡到每日寫一段話、每周打磨一篇作文，用循序漸進的作業(yè)任務幫助學生積累豐富的生活素材，提高寫作能力，并且，隨之而來的成就感也能促使學生堅持寫作。

教師關注學生每周或每個階段的進步，對學生的分層情況及時調整，以促進學生更好地學習和進步。教師將學生每階段的日記周記進行整理，通過數(shù)據(jù)總結和拼圖的形式，激勵學生夯實語言基礎，提升作文水平。

2.生活元素，巧妙結合

每日一練的題目需要契合大多數(shù)學生的生活體驗，所以題目相對寬泛，缺少與學生個人生活體驗的直接交流。而教師提煉生活元素，能夠引導學生拓展思路，將自己的生活內容變成寫作素材。教師引入真實經(jīng)歷出發(fā)，一來能拉近與學生之間的距離，增加親切感，二來能為學生提供參考，引導學生規(guī)整思路，對生活素材進行思考和剪裁。教師分享經(jīng)歷時，先用口語化的表達吸引學生的興趣，再用書面化的語言做示范。教師引導學生結合自己的生活經(jīng)歷，如熟悉的事物、剛剛發(fā)生的事、過去的時光、想念的人物等進行回憶和思考，從而拓寬學生的寫作素材范圍。

教師自身也應養(yǎng)成觀察生活和了解學生實際情況的習慣，這樣，才能更好地指導學生，幫助學生拓寬寫作視角。

二、創(chuàng)設生活情境

生活的奇妙不是三言兩語可以說清的。在內容上，教師應增加寫作主題的深度，適時引導學生了解當下社會熱點，結合熱點新聞事件進行思考和寫作；在形式上，教師可以通過圖文加強論證的說服力，通過模擬情境激發(fā)學生的靈感和情感共鳴。注意，教師在課堂上模擬生活情境時，應關注寫作教學的指導和成果，切勿喧賓奪主，模糊課堂重點。

1.聚焦熱點，碰撞火花

高年級的小學生具有一定的社會觀察能力和思考能力，教師可以提供更多的獨立思考機會和共同探討時間，以便于學生發(fā)揮自主性。教師可關注社會熱點新聞，并定期組織學生進行課堂討論。課上，教師通過課件圖文簡要展示新聞內容，再由學生結合自主搜集的材料進行不同角度的發(fā)掘。教師通過思維導圖整理學生不同的論點和看法，最后布置作業(yè)，讓學生談談自己對事件的看法。教師聚焦熱點，引導學生關注時事，積極思考，并為學生提供交流的機會，很大程度上能夠加深學生對事件的認知，促使學生養(yǎng)成深度思考的習慣。

例如：除了課堂上，教師也可利用線上平臺進行熱點分享。教師在網(wǎng)絡教學平臺或班群更新新聞消息，學生在討論區(qū)討論。相比于課堂教學，這種方式不受時間和空間限制，但討論的內容一般缺少深度，學生很容易沉迷于簡單的評論和調侃中。因此，教師應該在學生討論過程中適當引導，對學生集中關注的問題進行總結。

教師也可將時事內容與課文、學生生活、過往新聞等材料結合起來，拓展學生思考的深度和廣度。

2.創(chuàng)設情境，熟練技巧

小學生需要積累字詞，熟練掌握幾種基本的修辭手法。而單純的死記硬背必然是枯燥乏味的，教師應該結合生活素材，通過舉例來豐富學生的理解，讓學生通過具體的練習掌握寫作技巧。教師在課上講解時，盡量通過創(chuàng)設情境的方式使課程系統(tǒng)化，避免所舉例子數(shù)量多、內容關聯(lián)少，加重學生的學習負擔。教師創(chuàng)設情境時，應與學生的實際生活相結合，并多為學生提供參與機會，讓學生在真實情境中有感而發(fā)。

例如：在講解隱喻和擬人修辭手法時，一般教師會給出例句，讓學生自行模仿寫作。但學生剛接觸新知識，難以迅速掌握，便很難完成造句任務。教師可創(chuàng)設動物園這一生活情境，讓學生表達自己見到動物時的感受。很多學生會造出“烏鴉像是掉進了墨缸里一樣黑”“小狗的眼睛閃閃發(fā)亮，如黑珍珠一般”“小鳥在歌唱，歌聲悠揚”等句子。這樣，教師自然能夠達到教學目標，學生也能將寫作技巧與實際生活相聯(lián)系，提升寫作能力。

教師巧設情境，讓學生在生活中有感而發(fā)，自然而然地掌握較難理解和應用的寫作技巧，并為學生提供充分的練習機會，促使學生循序漸進、高效進步。

三、從閱讀中積累寫作儲備

課外閱讀儲備是提高學生寫作能力的關鍵。教師應該重視學生課外閱讀的積累，給學生推薦書目，傳授閱讀方法，幫助學生樹立終身學習的觀念，鼓勵學生通過不斷的學習探索，提升寫作能力。

1.自選書目，激發(fā)興趣

讀寫結合強調閱讀與寫作之間是相互促進的。一些學生在閱讀過程中享受到了閱讀的樂趣，收獲了知識的積累，但卻沒有形成積累好詞佳句和寫作素材的習慣，故閱讀速度越來越快，而寫作能力遲遲得不到提升。這類學生本身具有廣泛的閱讀興趣，教師應該尊重學生的興趣傾向，讓學生通過自主閱讀獲得語文能力的提升。同時，教師應該注重寫作方法和技巧的傳授，讓學生在閱讀中養(yǎng)成正確的積累習慣，鼓勵學生將閱讀積累應用于寫作中。教師可以定期舉辦閱讀交流會，讓學生分享，一來督促學生記錄和積累，二來促成班級書香風氣和良好閱讀氛圍的形成。注意，由于是學生自選書目，教師可以用語言引導學生注意書籍與生活之間的聯(lián)系，關注生活中書籍知識的應用，嘗試引用書中的名句表達感受，從而增強學生的感性認知，提升學生對生活的觀察力。

教師還可以借助家長的力量，讓家長參與到學生自主閱讀中，比如鼓勵學生與家長一起閱讀、探討，體會讀書的樂趣。

2.名著導讀，催生新意

部編教材強調經(jīng)典名著的閱讀和學習。教師可以實踐活動的形式設計名著閱讀課程，以增強系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生閱讀興趣，提升學生語文素養(yǎng)。教師將名著閱讀課程分為三個階段，先激發(fā)學生閱讀興趣，再引導學生解決閱讀問題，促使學生保持閱讀興趣，最后，教師引導學生將所思所想、所感所獲通過文字的方式展現(xiàn)出來，進行升華。

例如：《西游記》內容豐富，其中一位位個性鮮明的人物和一篇篇情節(jié)曲折的故事能極大地激發(fā)小學生的閱讀興趣。學生已經(jīng)在教材學習中初步接觸了《西游記》，而在日常生活中也看過相關的影像、圖畫等形式的作品。教師可另辟蹊徑，讓學生對人物分類，概括人物的個性特征，繪制西游路線。為了達成教學目標，教師以經(jīng)典片段為主干，引導學生通過探討交流、小組展示的方式逐步剖析作品思想內涵、人物塑造、情節(jié)設計、語言構造等方面的寫作特色。最后，教師鼓勵學生進行個性化寫作，讓學生續(xù)寫故事、改編情節(jié)，實現(xiàn)讀寫結合。

教師還可以組織成立名著閱讀小組，鼓勵學生積極閱讀，交換意見，通過討論，催生寫作創(chuàng)意。

四、從評價與反思中拓展寫作視角

寫文章是多次修改、反復推敲的過程，學生作文也是如此。很多對寫作有抵觸心理、寫作成績長期得不到提高的學生都沒有養(yǎng)成寫后檢查、反復修改的寫作習慣。這些學生既沒有嘗試過精心完成作文，也沒有在評價和反思中進一步提升自己。長此以往，對寫作的抵觸心理加重，作文水平會不升反降。因此，教師應該通過多種手段促使學生在多元評價和不斷反思中拓寬思路、深化能力。

1.在多元評價中拓寬思路

每個階段的小學生有著不同的寫作目標。教師既應該及時調整寫作標準，讓學生通過循序漸進的教學過程達到學習目標，享受到進步的喜悅，又應該改變傳統(tǒng)寫作評價方式，采用面批和互改結合等批改方法，提高教學效率。通過面批，教師能與學生直接交流互動，幫助學生認識到作文中存在的不足，找到提升方法?；ヅ軌蛘{動學生自主性。書面批改和面批仍以教師的視角為主，學生互批能夠讓學生在相互交流討論中認識到自身作文的不足，有利于學生深入理解寫作主題，并做到取長補短。

教師書面批改的評語應有針對性，并做到從寫作標準、寫作目標、學生心理出發(fā)，提出修改建議。教師應秉持“賞識批改”的原則，多保留、少刪改，尊重學生的個性，提供自由開放的寫作環(huán)境，以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。教師面批前，應記錄學生作文中存在的問題，再以問題引導學生逐步形成寫作思維，關注作文的語言準確性、結構合理性、內容豐富性等方面的不足，并提出針對性的建議。教師采用互批的方式，先讓小組成員組內交流自行修改，再讓全體學生共同點評學生代表的作文。

無論是書面批改還是當面批改，都應做到簡潔高效，并盡量通過語言引導學生，促使學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師需要把控學生互批的課堂節(jié)奏，確保學生互批的效率和質量。

2.在不斷反思中深化能力

葉圣陶先生曾說過：“文章要自己改，學會了自改的本領才能把文章寫好?！苯處熆赏ㄟ^書面批改、面批、互批等方式，逐步引導學生形成審視寫作的視角和思維，督促學生養(yǎng)成自改的習慣。教師讓學生在教學平臺上上傳作文初稿和作文修改稿，這樣，學生在作業(yè)的要求下開始學會審視作文，意識到作文中的不足和問題。之后，教師進行批改，再組織學生互批。在相互交流中，學生能夠加深對自身作文問題的認知，并能收獲教師和其他學生的鼓勵，從而更清晰地認識到自己作文的優(yōu)缺點。最后，學生總結整理師生意見，進行二次修改。隨后，教師可以讓學生進行二次寫作，督促學生養(yǎng)成反復推敲、錘煉語言的寫作習慣。

教師通過多樣的方式促進學生自我反思，不僅能培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，也能將勤于反思的種子深植在學生心中。

綜上，小學生寫作能力的培養(yǎng)要以生活為中心，采用生活化教學方法，以創(chuàng)設情境的手段，培養(yǎng)學生形成關注生活、觀察生活、思考問題的學習習慣，提升學生對寫作和生活的理解和感知能力。此外，還要引導學生積極閱讀，將經(jīng)典作品與學生實際生活聯(lián)系起來，并鼓勵學生進行自我反思和多元評價，不斷挖掘新視角，應用新技巧，養(yǎng)成反復打磨、反復推敲的寫作習慣。