享受閱讀，提升能力

周曉杰

【摘要】隨著我國(guó)教育制度的不斷完善和發(fā)展，對(duì)學(xué)生的教育方向已經(jīng)逐漸從知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)移到了綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論層面的知識(shí)，還要將學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的一種技能，將理論有效應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中。對(duì)于初中語(yǔ)文的教學(xué)而言，則就要求教師在教授學(xué)生正確理解字詞含義的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠正確理解他人的觀點(diǎn)并表現(xiàn)自己的想法，在這其中，閱讀能力構(gòu)成了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。本文主要論述在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師如何幫助學(xué)生進(jìn)行更高效地閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略研究

引言：

在以往的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常忽略的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)于課程進(jìn)度的影響，教師在進(jìn)行備課時(shí)，往往會(huì)按照自己的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行閱讀的教學(xué)安排，并下意識(shí)地認(rèn)為學(xué)生能跟上自己的節(jié)奏，從而忽視了學(xué)生在接受教育時(shí)的主觀感受。由于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂較為嚴(yán)肅，學(xué)生無(wú)法做到和教師進(jìn)行有效溝通，致使雙方的認(rèn)知差距越來(lái)越大，教師找不到提升學(xué)生語(yǔ)文水平的方法，學(xué)生也對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)喪失了興趣。因而教師必須要端正自己的教學(xué)理念，積極響應(yīng)新課改的要求，將學(xué)生的需求作為課堂的出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)本班學(xué)生的興趣愛(ài)好、理解能力和語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，確保自己的教學(xué)能夠和學(xué)生高度貼合。

一、教師需要給予學(xué)生足夠的關(guān)注和鼓勵(lì)

“教學(xué)”二字，出發(fā)點(diǎn)在“教”，最終歸宿卻是“學(xué)”，如果學(xué)生始終不能積極參與到課堂當(dāng)中，那么教學(xué)這一行為也就失去了其所具有的含義和價(jià)值。對(duì)此，教師需要對(duì)本班學(xué)生給予足夠的關(guān)注，通過(guò)建立起良好的師生關(guān)系促進(jìn)促使學(xué)生主動(dòng)配合教師完成教學(xué)工作，提高語(yǔ)文閱讀的課堂效率。這一點(diǎn)主要能從以下幾個(gè)方面加以體現(xiàn)：一是對(duì)學(xué)生的充分尊重。語(yǔ)文是一門開(kāi)放性的學(xué)科，不同的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題也許會(huì)得出截然相反的答案，而教師是無(wú)法輕易對(duì)這些答案加以正誤的論斷的。以前進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師常常抱著應(yīng)試教育的理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的講授，只肯定某一個(gè)答案，而對(duì)其他看法全盤否定，這其實(shí)非常不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貟仐壦^的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠自由進(jìn)行想象和創(chuàng)造的空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)表不同的意見(jiàn)。由于師生之間存在一定的年齡差距，學(xué)生的一些想法在教師嚴(yán)重可能是極其幼稚甚至是荒謬的，但教師絕不能直接對(duì)學(xué)生的想法加以否定或表現(xiàn)出輕視的態(tài)度。教師需要對(duì)學(xué)生表達(dá)自我的勇氣給予鼓勵(lì)，然后利用提問(wèn)教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)得出結(jié)論的具體思路是什么，教師可以根據(jù)學(xué)生的描述從而準(zhǔn)確找出其存在的思想誤區(qū)，并進(jìn)行有針對(duì)性的糾正，在這一過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維能夠得到更好地鍛煉，并且在下一次盡心問(wèn)題思考時(shí)，學(xué)生能夠有效避免先前的錯(cuò)誤，使自己的思考更加完備。其次是教師要和學(xué)生建立起良好的溝通平臺(tái)，在課堂教學(xué)和日常交流時(shí)，教師要將學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體對(duì)待，和學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察身邊的日常生活來(lái)鍛煉學(xué)生的理解能力，從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力。

二、向?qū)W生傳授正確的閱讀技巧

許多學(xué)生并不是不愿意進(jìn)行閱讀，而是沒(méi)有找到適合自己的閱讀方法，這就導(dǎo)致學(xué)生在讀完一篇文章后腦海中沒(méi)有留下絲毫對(duì)文章內(nèi)容的思考，甚至不理解文章究竟講述了什么故事，這種低效的閱讀方法很容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而影響其對(duì)閱讀的興趣。所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先要做的就是將正確的閱讀方法教授給學(xué)生，保證學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生能夠自主地梳理出文章的大概脈絡(luò)，對(duì)文章的主要內(nèi)容和深層意蘊(yùn)有一個(gè)較為清晰的理解，并通過(guò)摘抄的方式積累文章的精彩片段，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。首先，教師可以向?qū)W生講授精讀的閱讀方法。所謂精讀就是對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的閱讀，推敲文章中的遣詞造句、作者運(yùn)用的種種修辭手法以及使文章層層深入的表現(xiàn)方式，對(duì)于初中學(xué)生而言，教師可以讓學(xué)生通過(guò)整理讀書(shū)筆記的方式彌補(bǔ)學(xué)生理解能力的不足。比如在閱讀《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可以先為學(xué)生制作一個(gè)表格，并在表格中填入一些簡(jiǎn)單的思考問(wèn)題，比如于勒叔叔為什么會(huì)淪落至此？作者和家人為什么明明產(chǎn)生懷疑卻又不想與之相認(rèn)？作者想表達(dá)的思想感情是什么？如果故事接著向后發(fā)展，當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中可能會(huì)出現(xiàn)哪些戲劇化的變化？學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀時(shí)往往會(huì)使個(gè)人的閱讀效率更高，并能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，從中獲得自己的感發(fā)。教師可以通過(guò)提問(wèn)教學(xué)和讀書(shū)筆記的方法幫助學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊思考的精讀習(xí)慣，讓學(xué)生逐漸感受到閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。其次，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行泛讀的教學(xué)。這是針對(duì)部分文學(xué)價(jià)值不高的作品而言，學(xué)生只需要抓住文章的關(guān)鍵詞，并在腦海中構(gòu)建出粗略的場(chǎng)景，通過(guò)模擬情境的方式體會(huì)把握作者的核心思想感情即可。在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)會(huì)泛讀能夠幫助學(xué)生過(guò)濾掉無(wú)效的內(nèi)容，在海量的信息中迅速找到自己需要的答案。通過(guò)精讀和泛讀的相互結(jié)合，學(xué)生的閱讀水平能夠得到顯著提升，閱讀效率也會(huì)有所增強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要給予學(xué)生足夠的尊重和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)閱讀的信心，并通過(guò)構(gòu)建良好師生關(guān)系，讓學(xué)生積極提出自己在閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題和看法;教師還要教授學(xué)生一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行高效閱讀的能力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生足夠的興趣，并將閱讀作為一種習(xí)慣內(nèi)化到個(gè)人的日常生活當(dāng)中，從根本上提升學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馬全新.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略探究[J].關(guān)愛(ài)明天，2016，（3）：405-405.