視頻案例在科學課程與教學論課程教學中的應用

譚志云，楊友昌

（1.遵義師范學院物理與電子科學學院，貴州 遵義 563006；2.貴州工程應用技術(shù)學院，貴州 畢節(jié) 551700）

科學課程與教學論是我國高等師范院?？茖W教育專業(yè)開設(shè)的一門學科教育類專業(yè)必修課程，是培養(yǎng)科學教師專業(yè)素養(yǎng)、促進科學教師專業(yè)發(fā)展的主要課程，是教學理論和實踐結(jié)合非常緊密的一門課程，是培養(yǎng)學生實踐能力的一門重要課程。該門課程通常安排在學生畢業(yè)實習前一學期，其目的是為了讓學生在實習之前掌握科學課程本身的基本架構(gòu)、內(nèi)容、研究方法、改革動向，以及科學課程的教學理論、教學方法和教學評價等教學基本技能。受課程內(nèi)容和學生實踐經(jīng)驗等因素的限制，課程學習和教學的難度大。

20世紀90年代，隨著計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，視頻案例教學逐漸被引入到教育領(lǐng)域，并得到快速的發(fā)展，已成為各學段教育教學的重要手段之一。教學視頻案例是以教學觀摩、教學研究為目的，以視頻為主要形式，全程記錄某一真實教學活動，并利用網(wǎng)頁技術(shù)制作的集成了教學案例各類材料（主要包括文本、圖片及視頻材料）的超媒體教學案例。[1]調(diào)查研究表明，視頻案例在師范生教學技能訓練中得到了廣泛認同，它不僅具有降低成本、簡便易行、增加教學技能和學習機會等現(xiàn)實意義，還在“便于提供理論與原則的解釋與說明”“利用獲取不易言傳的實踐性知識”等方面具有獨特的優(yōu)勢，是幫助師范生獲取教學技能、快速成長的有利資源。[2]然而，對開展視頻案例教學的目的仍然模糊，視頻案例遴選和建設(shè)思考不透、沒有選擇標準，教師對視頻案例在教學過程中的有效使用和時間把控不好，學生在討論和反思環(huán)節(jié)缺乏有針對性的討論環(huán)境和氛圍、缺乏教師的引導等問題存在。本文以科學課程與教學論課程為例，探討如何建設(shè)和有效使用視頻案例進行教學，提升課堂教學質(zhì)量、學生學習能力和實踐能力。

1 科學課程與教學論課程中使用視頻案例教學的必要性

1.1 采用視頻案例進行教學是科學課程與教學論課程性質(zhì)自身的要求

該門課程具有實踐和理論結(jié)合很緊密的特點，需要學習者掌握其中的教學技能和學習方法，基于教學實踐經(jīng)驗的案例分析顯得尤為重要。通過收集科學教學的實踐案例，不僅可以分析和研究科學教學實踐中的實際問題，而且還可以在案例研究的基礎(chǔ)上，對他人的教學經(jīng)驗進行歸納和總結(jié)，通過長期的積累，不僅可形成自已的教學資源庫，還可為自己進行教學研究提供有價值的參考資料。[3]

1.2 視頻案例是建構(gòu)主義理論的必然要求

盡管建構(gòu)主義理論的作用在學習活動中仍然存在爭議，但由于該門課程是實踐性很強的課程，大部分知識屬于隱性知識，即難以用語言、文字或符號表達的知識。眾所周知，隱性知識一般只與個人的實踐經(jīng)驗密切相關(guān)，僅僅存在于某些有實踐經(jīng)驗的人的頭腦之中，學習者也只有借助于實踐經(jīng)驗才能真正領(lǐng)會。教師在課堂教學過程中的儀表、教態(tài)、語言以及對課堂節(jié)奏的有效把控等，僅憑理論傳授是無法使學生達到學習要求的，采用建構(gòu)主義理論實現(xiàn)該門課程的課程目標是最有效的理論。即要想讓學生學到真正的知識，必須創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學生在真實的情境中自主探索，以實現(xiàn)個人的“意義構(gòu)建”[4]。實踐表明，要實現(xiàn)真實的情境，視頻案例是最經(jīng)濟的方式之一。

1.3 視頻案例是課程教學改革的必然要求

受課程內(nèi)容和學生實踐經(jīng)驗等因素的限制，該門課程不容易引起學生的重視，難以激發(fā)學生學習興趣。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）在實驗中發(fā)現(xiàn)，通過視覺和聽覺獲取的信息占94%。因此，采用真實教學環(huán)境下的視頻案例能充分調(diào)動學生的感官，使其保持較高的注意力和學習興奮狀態(tài)，有利于提升學習效果。

1.4 視頻案例是師范專業(yè)認證的必然要求

在教育部印發(fā)的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》中對視頻案例的使用和案例庫的建設(shè)提出了明確要求。在“課程內(nèi)容”指標中指出“引入課程改革和教育研究最新成果、優(yōu)秀中學（小學）教育教學案例，并能夠結(jié)合師范生學習狀況及時更新、完善課程內(nèi)容，形成促進師范生主體發(fā)展的多樣性、特色化的課程文化”；在“課程實施”指標中要求“能夠恰當運用案例教學、探究教學、現(xiàn)場教學等方式，合理應用信息技術(shù)，提高師范生學習效果”；在“資源保障”中明確要求“建有中學（小學）教材資源庫和優(yōu)秀中學（小學）教育教學案例庫”。[5]因此，建立視頻案例資源庫，并在課程教學活動中充分運用教學案例資源更有利于本門課程的有效教學，更有利于提升學習效果。

2 視頻案例資源庫建設(shè)的原則

大力建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學資源庫，充分調(diào)動相關(guān)資源，實現(xiàn)理論課程教學、教學實踐訓練的優(yōu)化是當前解決師范生實踐教學技能培訓的一條有效路徑。[6]案例的選擇是建設(shè)視頻案例庫的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，案例的質(zhì)量直接影響著教學的效果、教學目標的達成。如果案例選擇不合適或者質(zhì)量不高，就會降低教學質(zhì)量，影響教學效果。實際教學工作中，教師常常選擇什么樣的教學案例，怎樣選擇案例，建成什么形式的視頻案例資源庫，會受教學經(jīng)驗的制約，青年教師則更是感到困難重重。為此，我們從提升本科人才培養(yǎng)能力的底層邏輯出發(fā)，提出視頻案例資源庫建設(shè)的基本原則。

2.1 案例的選題必須緊緊圍繞課程目標的實現(xiàn)

在進行案例遴選之前，必須根據(jù)科學教育專業(yè)的人才產(chǎn)出要求，確定好人才培養(yǎng)目標，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，分解成可落實、可量化、可衡量的指標點。依據(jù)科學課程與教學論課程所支撐的畢業(yè)要求指標點，決定本門課程的知識、能力、素養(yǎng)目標。圍繞課程目標模塊化課程內(nèi)容，針對隱性知識和學生難以理解的理論知識選擇合適的案例，其目的是為了促進學生的理論學習和教師的專業(yè)發(fā)展。因此，選題的標準不是看某一堂課好不好上，能不能出彩，而應該關(guān)注是否有利于學生的學習效果和能力提升，即課程目標是否能達成。

2.2 案例的選取必須具有典型性和代表性，符合“兩性一度”的基本要求

案例的選取必須從知識點和理論出發(fā)，必須具有典型性和代表性，必須符合“兩性一度”的基本要求。每一個視頻案例資源必須解決一個具體的問題，或者能解釋、說明一個理論，即主題必須突出，內(nèi)容必須具體。如果一個案例的選取達不到這樣的目標，即使視頻做得再有趣，也不是一個高質(zhì)量的視頻案例。案例可以是中小學教師的隨堂教學錄像，也可以是中小學教師的優(yōu)質(zhì)課比賽錄像，或者學生自己的微格教學錄像。視頻案例既要根據(jù)教學內(nèi)容選擇優(yōu)秀的教學案例，又要適當選擇一些教學效果不好的教學案例，以便學生對比學習，達到“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省”的目的。視頻案例的選取還必須符合“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的金課標準。因此，任課教師必須從紛繁復雜、琳瑯滿目的案例中選取最具代表性的案例作為視頻案例資源。

2.3 視頻案例的制作必須易于學生學習

實踐證明，根據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)律，每一個微視頻控制在10分鐘以內(nèi)最合適。如果時間過長，學生不容易集中精力，學習效果不好，達不到教學要求。另外，視頻必須清晰，制作必須精美，要能最大限度吸引學生學習。

2.4 案例的選取必須與時俱進

視頻案例資源庫的建設(shè)不是一勞永逸的工程，由于科學課程標準、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、教學模式和教學方式等都隨著時代不斷變化而變化，教師要及時根據(jù)變化了的情況，修改和更新原有的視頻案例資源庫，反映時代特色。實踐證明，符合學生實際、新穎的、緊貼時代的視頻案例，不僅有利于激發(fā)學生課堂學習和討論興趣，還有利于幫助學生養(yǎng)成良好的批判性思維習慣。

3 視頻案例在科學課程與教學論教學中的應用

課堂教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的最后一公里，也是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，更是實現(xiàn)專業(yè)認證從“形似”到“神似”的關(guān)鍵點。課堂教學必須緊緊圍繞“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的認證理念開展，必須以提升學生素養(yǎng)和能力為目的。

3.1 充分借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，建設(shè)視頻案例資源庫

近年來，超星、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學平臺得到快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學平臺不僅有利于視頻案例資源庫的建設(shè)，而且還有利于學生對視頻案例的學習和評價。在實際操作過程中，要圍繞課程目標、模塊化的教學內(nèi)容進行系統(tǒng)謀劃。在建課時，每一單元的教學目標要能支撐課程目標，每一個視頻案例要緊緊圍繞某一個具體的理論或?qū)嵺`問題。明確告知學生在視頻學習時必須模仿什么、思考什么、回答什么，必須達成什么樣的學習目標?？梢灶A先根據(jù)要求設(shè)置好視頻播放方式，即在學生在看完某一段視頻內(nèi)容后，必須正確回答相應的問題才能繼續(xù)往下看，讓學生在觀看視頻時集中精力思考。

3.2 進行多元化的教學設(shè)計，構(gòu)建充滿活力的生態(tài)課堂

教師在教學活動中使用視頻案例時，常常不易把控時間，以致于在有限的時間內(nèi)完不成教學計劃，達不到應有的教學效果；而學生在學習視頻案例時，常常因缺乏教師的指導而導致討論和反思環(huán)節(jié)的氛圍不好，學習效果不理想。皮姆（Pimm）認為，如果教師在課堂教學中不善于利用視頻案例，就可能導致兩種反應，即看電視反應（被動觀看，娛樂為主）和受驚嚇反應（觀看教學表演，學生自感望塵莫及）。[7]講課是短時間內(nèi)涵養(yǎng)大量資料的最有效的方式，也是教師最喜歡的方式，但效果未必最好。研究表明，在一堂課結(jié)束之后，學生能記住的內(nèi)容不到50%；一周之后，就只能記住約20%的內(nèi)容。[8]因此，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容的需要選擇合適的教學方法，如問題導向式學習（Problem-Based Learning，PBL）教學法、同伴教學法，或者基于構(gòu)建主義理論的“BOPPPS”教學法等，強化師生、生生互動學習，提升學習效果。我們以BOPPPS教學法為例，介紹在課堂教學中如何使用視頻案例開展教學活動。

BOPPPS是基于目標導向、學生中心的教學方法，包含導言(Bridge-in)、學習目標(Objective/Outcome)、前測(Pre-assessment)、參與式學習(Participatory Learning)、后測(Post-assessment)和總結(jié)(Summary)六個教學環(huán)節(jié)。課前，師生都要充分利用網(wǎng)絡(luò)線上教學平臺，教師通過“導言(B)”向?qū)W生解釋本節(jié)課學習的理由或重要性，科學提出教學主題相關(guān)的問題，鏈接已有知識或?qū)W習內(nèi)容；在“學習目標(O)”部分明確本節(jié)課的學習目標，即學什么，怎么學，學到什么程度；通過設(shè)計問題、問卷、討論等方式進行線上“前測(P)”，讓學生了解自己所掌握的知識情況，帶著問題自主學習線上提供的視頻案例。課堂上，采用線上線下相結(jié)合的方式，圍繞視頻案例開展小組討論、案例分析、情境模擬或個人任務演示等，完成“參與式學習(P)”階段的任務；在“后測(P)”階段，要求學生針對視頻案例回答教師事先精心準備的問題，或者現(xiàn)場展示視頻實例技能，即時檢驗學生的學習效果；最后，通過內(nèi)容回顧、評論、反饋、小組討論等方式完成本節(jié)課的第一次總結(jié)(S)。課后，通過線上線下，再以作業(yè)、論文、實踐、答疑等方式完成復習與第二次總結(jié)(S)。采用這種教學方法的最大好處是，將視頻案例學習部分前移至課前，課堂上重點圍繞視頻案例進行討論和實踐，并即時總結(jié)、反饋學生的學習效果，這樣既解決了課堂時間有限的問題，又解決了討論氛圍不好、教師參與度不高、反饋不及時的問題，同時還可以提升學生的團隊合作能力與溝通能力。

3.3 構(gòu)建科學合理的評價方式，激發(fā)學生學習熱情

為使每一位同學都能積極參與視頻案例的學習、討論和實踐，教師還必須圍繞教學目標構(gòu)建科學合理的教學評價方式，設(shè)置相應的評分細則，并采用方便記錄的方式評定學生完成每一個學習細節(jié)時的成績，即過程性評價。在實際操作中，利用超星“學習通”等網(wǎng)絡(luò)教學平臺事先設(shè)定成績構(gòu)成和比例，通過手機端的課堂點名、討論等方式，很容易記錄和評定學生課堂學習成績，保障課程目標的達成，提升學生的學習積極性和學習效果。

2019年，教育部出臺了《一流本科課程建設(shè)的實施意見》，提出了“雙萬計劃”的建設(shè)目標和“兩性一度”的金課建設(shè)標準。全國各高校為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)一流本科課程，正積極推動課堂教學改革。從事課程教學論教學的高校教師，更應以提升人才培養(yǎng)能力為目的，搶抓時代機遇，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)視頻案例資源庫，積極采用線上線下混合教學模式進行課堂教學改革，為師范生的培養(yǎng)質(zhì)量提供行動支持。