“三全育人”視域下高職勞動教育的實踐路徑

潘暉君，李淑娥，畢惠琴

(黎明職業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，福建 泉州 362000)

勞動素質(zhì)是時代新人的必備素質(zhì)。新形勢下，黨和國家基于馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，遵循思想政治工作規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，緊扣立德樹人根本任務(wù)，提出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平?！盵1]作為一項配套舉措，教育部出臺《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》，為新時代構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，為學(xué)校開展勞動教育提供可細化、可實施、可操作的專業(yè)指導(dǎo)。高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為己任，具有適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的勞動實踐能力是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)題中之義，在貫徹“三全育人”理念的高職院校中，勞動教育創(chuàng)新發(fā)展將得到更多詮釋。

“三全育人”與勞動教育相輔相成。用“三全育人”理念指導(dǎo)高職勞動教育實踐，于高職院校人才培養(yǎng)工作而言具有十分重要的意義。

一、“三全育人”理念與新時代勞動教育的內(nèi)在邏輯

不僅僅是專業(yè)和課程，高校的任何部門、任何崗位都有育人責(zé)任，都要發(fā)揮育人功能，都要在立德樹人旗幟下守好一段渠、種好責(zé)任田。在中國特色社會主義教育實踐探索中，“三全育人”模式以三維構(gòu)建、各方協(xié)同、全面發(fā)力的方式，為時代新人的培養(yǎng)提供動力引擎。其中，“全員育人”涉及到育人主體，“全過程育人”涉及到育人階段，“全方位育人”涉及到育人涵蓋面。

“三全育人”理念蘊含著豐富的馬克思主義理論元素?？v觀馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，其表述觀點首先是人自身的智力與體力(即勞動能力)的全面發(fā)展。馬克思說：“我們把勞動力或勞動能力，理解為人的身體即活的人體中存在的、每當(dāng)人生產(chǎn)某種使用價值時就運用的體力和智力的總和?！盵2]其次，馬克思認為，人的全面發(fā)展是體現(xiàn)于人的發(fā)展與社會的發(fā)展相統(tǒng)一。作為一種科學(xué)理論，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說與教育工作實際相結(jié)合，就在“三全育人”實踐獲得了體現(xiàn)。有關(guān)這一理論現(xiàn)實價值的闡釋，主要體現(xiàn)于兩點。一是“五育”(德育、智育、體育、美育、勞育)并舉是培養(yǎng)時代新人的必要路徑；二是全員全過程全方位的系統(tǒng)思維和協(xié)同方式反映人的發(fā)展與社會發(fā)展相統(tǒng)一的內(nèi)在要求。

高校育人工作不是單一的作用，而是一個需要多方面力量配合、多維度協(xié)同作用的過程。馬克思強調(diào)：“個人的全面性不是想象的或設(shè)想的全面性，而是他的現(xiàn)實聯(lián)系和觀念聯(lián)系的全面性?！盵3]馬克思在這里用唯物辯證方法作了一個哲理性概括，指明實現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展必然顧及方方面面。在論及教育時，馬克思同樣以全面和合力的視角進行闡述：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”[4]由此可見，以“三全育人”理念推進勞動教育開展和落實，實際上也是我們繼承馬克思唯物史觀，對現(xiàn)實教育問題進行的探索。

用“三全育人”理念推進勞動教育創(chuàng)新發(fā)展，是新時代“五育”并舉的現(xiàn)實需要。全員育人、全過程育人和全方位育人三者，與勞動教育有著內(nèi)在邏輯性。

(一)全員育人：構(gòu)建勞動教育網(wǎng)格化的必須之舉

從管理意義而論，全員育人是為了達到網(wǎng)格化管理的效果。網(wǎng)格化管理原是行政管理的一種改革與創(chuàng)新手段，是指將管轄領(lǐng)地劃分成若干網(wǎng)絡(luò)狀單元，對每一個單元實施全方位的管理。他山之石可以攻玉，這一理念在教育管理領(lǐng)域同樣適用。如果將勞動教育牽涉面比作教育管理的一塊領(lǐng)地，對勞動教育實施全方位、閉環(huán)式、動態(tài)化的管理，就必然要求學(xué)校內(nèi)任何部門、任何崗位、任何教職工都承擔(dān)起勞動育人的職責(zé)。此外，還要組織動員各類校企合作單位、各類組織(如群團組織、公益機構(gòu)等)的力量來，共商共建共筑勞動教育實踐平臺。也就是說，勞動教育的網(wǎng)格化，不光需要校內(nèi)資源協(xié)同，還須聯(lián)動校外資源，以形成校內(nèi)校外一體化、互通聯(lián)動的育人模式。

(二)全過程育人：推進勞動教育系統(tǒng)化的必要舉措

高職院校的任何課程都有勞動育人功能，將勞動教育納入高職院校人才培養(yǎng)全過程是推進勞動教育系統(tǒng)化發(fā)展的必要舉措。這一貫穿人才培養(yǎng)始終的教育過程，呈現(xiàn)其復(fù)雜性和系統(tǒng)性，顯性教育和隱性教育交織其間。課程所承載的更多是知識技能的顯性構(gòu)建，而促使勞動教育走深、走實、走心最關(guān)鍵的還在于隱性教育。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“脫離勞動，沒有勞動，就沒有，也不可能有教育。”他還強調(diào)：“勞動和勞動教育，是不能與學(xué)習(xí)、與道德的培養(yǎng)和發(fā)展相提并論的。勞動，這是滲透一切、貫通一切的東西?！盵5]由于勞動教育主要體現(xiàn)為養(yǎng)成性教育，這決定了只有寓勞動教育于日常的教學(xué)、課外活動、社會實踐中，注重潛移默化，才能取得良好成效。

(三)全方位育人：實現(xiàn)勞動教育科學(xué)性的必由之路

勞動教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，而學(xué)校各項育人工作也是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)結(jié)的，如果其中有一環(huán)脫節(jié)或失控，就可能影響育人的成效。在推進教育改革發(fā)展的歷史進程中，習(xí)近平總書記強調(diào)要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，這是站在黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的高度，對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題作出的深刻回答?！拔逵辈⑴e，重要的是做到“五育”相協(xié)調(diào)、相融通，這是引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人才的科學(xué)路徑。只有將勞置于與德、智、體、美相互協(xié)調(diào)、相互成就的關(guān)系中加以統(tǒng)籌推動，才能使培養(yǎng)對象各方面素質(zhì)均衡且全面地發(fā)展。蘇霍姆林斯基指出：“一個人的和諧全面發(fā)展、富有教養(yǎng)、精神豐富、道德純潔——所有這一切，只有當(dāng)他不僅在智育、德育、美育和體育素養(yǎng)上，而且在勞動素養(yǎng)、勞動創(chuàng)造素養(yǎng)上達到較高階段時，才能做到。”[6]這從側(cè)面說明“五育”并舉的重要性。因此，著眼學(xué)生的全面發(fā)展，推進全方位育人，是讓勞動教育回歸科學(xué)性的必要之舉。

二、以“三全育人”理念推進高職勞動教育發(fā)展的實踐路徑

(一)完善機制，健全勞動課程體系

課程是教育活動的核心載體，教育活動是課程的生動演繹[7]。新中國成立后，為適應(yīng)社會生產(chǎn)建設(shè)需要，勞動教育被擺上重要議事日程，勞動課程因此也進入學(xué)校課程體系。然而，過去的勞動課程往往缺乏獨立設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃，課程目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程安排比較隨機，課程內(nèi)容顯得填充，導(dǎo)致課程變得邊緣化。新時代勞動教育要從根本上改變這種過場式，真正彰顯勞動課程的育人作用和時代價值。這就需要自上而下、由表及里地對課程體系進行構(gòu)建，以及用一套完善的機制作為支撐。要全面構(gòu)建勞動教育長效機制，就需要健全勞動課程體系。

以黎明職業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校高度重視勞動教育，專門成立勞動教育指導(dǎo)委員會，并由學(xué)校黨委書記擔(dān)任主任，同時制定出臺《黎明職業(yè)大學(xué)勞動修身計劃實施方案》。方案要求勞動教育全面納入各學(xué)院、各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案須設(shè)1學(xué)分、16學(xué)時的勞動專題教育必修課，3學(xué)分的勞動與社會實踐通識教育模塊。前者主要進行勞動價值觀教育、勞動安全教育和勞動法律法規(guī)教育等，后者則主要安排勞動周(勞動月)和要求學(xué)生參與假期社會實踐、志愿服務(wù)等。學(xué)校還對學(xué)院開展“課程勞育”作出具體指示，要求將勞動教育全面融入專業(yè)課建設(shè)，構(gòu)建 “1+3+N”的勞動教育內(nèi)容體系，以“1學(xué)分的勞動理論必修課+3學(xué)分的勞動與社會實踐通識模塊課+若干個實行‘課程勞育’的課程”的方式保證勞動教育落到實處[8]，實現(xiàn)勞動教育在育人全過程的滲入。

(二)做好協(xié)同遞進，構(gòu)建勞育培養(yǎng)模式

做好“五育并舉”，關(guān)鍵在于堅持“三全育人”。高職院校在準(zhǔn)確把握勞動教育總體實施目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可結(jié)合辦學(xué)定位、學(xué)制特點和教學(xué)模式等，系統(tǒng)構(gòu)建“三方共育”“五維一體”“六階遞進”的勞動教育培養(yǎng)模式。

“三方共育”指的是學(xué)校、家庭和社會三方協(xié)同開展勞動教育，全面推進勞動教育理論與實踐的發(fā)展；“五維一體”指的是統(tǒng)籌推進思想育人、課程育人、實踐育人、活動育人和文化育人，形成德育、智育、體育、美育和勞育貫通融合的育人模式；“六階遞進”指的是遵循教育及學(xué)生成長規(guī)律，根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)特點和培養(yǎng)目標(biāo)，分6個學(xué)期確定勞動教育具體內(nèi)容。比如，黎明職業(yè)大學(xué)對學(xué)生在校3年共計6個學(xué)期的勞動教育各有側(cè)重地作出安排，讓勞動教育呈現(xiàn)階梯式遞進。第一學(xué)期，側(cè)重指導(dǎo)新生對入學(xué)后日常生活勞動的適應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)勞動相關(guān)理論，并結(jié)合新生入學(xué)教育、愛校榮校教育等，組織學(xué)生參與校內(nèi)外勞動實踐；第二學(xué)期，側(cè)重結(jié)合實踐促進認知，指導(dǎo)學(xué)生提高日常生活勞動技能及深化勞動基本理論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過參與諸如“義務(wù)星期六”主題活動、志愿服務(wù)等，提高勞動認知，培養(yǎng)勞動情懷；第三學(xué)期，注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)及掌握與專業(yè)相關(guān)的勞動安全知識和崗位操作規(guī)程，鼓勵學(xué)生參與與專業(yè)相關(guān)的模擬實踐、實踐演練，從實踐中收獲真知；第四學(xué)期，側(cè)重開展實習(xí)實訓(xùn)、技能競賽、勤工助學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)等活動，讓學(xué)生從中提高勞動實踐能力，增強職業(yè)認同感與使命感；第五學(xué)期，側(cè)重職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認同感與工匠精神；第六學(xué)期，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素融入學(xué)生畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)的指導(dǎo)內(nèi)容中，同時強化勞動法律法規(guī)教育，助力學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

(三)整合校內(nèi)外資源，促進勞育成效落地

恩格斯曾經(jīng)提出著名的歷史合力論：“歷史是這樣創(chuàng)造的：最終的結(jié)果總是從許多單個的意志的相互沖突中產(chǎn)生出來的，而其中每一個意志，又是由于許多特殊的生活條件，才成為它所成為的那樣?！薄懊總€意志都對合力有所貢獻，因而是包括在這個合力里面的?！盵9]高職院校的勞動教育要取得成效，也需要加強協(xié)同，構(gòu)建育人合力。無論是在師資隊伍建設(shè)方面還是在實踐平臺搭建方面，都要整合校內(nèi)外資源，為勞動育人的落實落細提供重要支撐。

1.鍛造師資隊伍

“雙師型”和“雙導(dǎo)師制”(專業(yè)教師+企業(yè)導(dǎo)師)是高職院校師資建設(shè)的一大特色，高職院校在勞動教育的師資建設(shè)上也就有了一定的優(yōu)勢條件。黎明職業(yè)大學(xué)在勞動教育師資建設(shè)上，著力打造內(nèi)外聯(lián)通、專兼結(jié)合的隊伍。一是“思政型”教師隊伍。黎明職業(yè)大學(xué)實行思政課教師隊伍與勞育課教師隊伍一體化，即由馬克思主義學(xué)院的教師承擔(dān)勞動理論課程的常規(guī)性教學(xué)。這樣，讓勞動教育敦本守正、守住初心，讓思想政治教育工作更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用，為同心同向落實立德樹人根本任務(wù)“穩(wěn)盤壓艙”。二是“榜樣型”教師隊伍。黎明職業(yè)大學(xué)組建一支包括企業(yè)導(dǎo)師、勞動模范、行業(yè)工匠和優(yōu)秀校友等在內(nèi)的校外兼職教學(xué)隊伍，學(xué)校邀請這支隊伍的成員到校與學(xué)生面對面交流，分享個人成長經(jīng)歷、宣講事跡，激勵學(xué)生樹立職業(yè)信心、學(xué)習(xí)榜樣敬業(yè)奉獻的精神。三是“專業(yè)型”教師隊伍。學(xué)校各學(xué)院的專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師加強協(xié)同，將勞動教育融入到專業(yè)課程教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)中。把到企業(yè)實踐作為專業(yè)教師崗位職責(zé)的一項要求，讓專業(yè)教師通過到企業(yè)一線實踐提高技能水平，進而反哺教學(xué)；企業(yè)導(dǎo)師也深入剖析專業(yè)課程中的勞動教育要素，側(cè)重從“身心傳授”的實踐教育方式引導(dǎo)學(xué)生體會和感知勞動精神、工匠精神。

2.搭建多種平臺

高職院校在推進校企合作、產(chǎn)教融合過程中，建設(shè)起一批實驗實訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，這些實踐基地既是專業(yè)模擬教學(xué)的仿真課堂，也是勞動教育的重要平臺。因此，高職院校在實踐基地建設(shè)中，應(yīng)使其發(fā)揮好教學(xué)、實習(xí)、科研、勞育等多種功能。黎明職業(yè)大學(xué)結(jié)合專業(yè)建設(shè)實際，整合校內(nèi)外資源，依托豐富的實踐基地和場所，搭建集合日常勞動實踐、專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多種功能的特色實踐平臺，以此為進一步廣泛開展校內(nèi)外勞動教育活動提供支撐。黎明職業(yè)大學(xué)重視各級各類技能競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的動員、組織，依托特色實踐平臺，鼓勵學(xué)生參與競賽，讓學(xué)生從中磨練意志、塑造自我，讓他們在提高專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時形成勞動價值觀和養(yǎng)成勞動素養(yǎng)。

(四)堅持多維評價，完善勞育評價制度

教學(xué)評價是教學(xué)質(zhì)量管理的重要手段，一個完整的教育教學(xué)活動少不了評價這一環(huán)。新時代勞動教育評價制度的構(gòu)建，涉及誰來評、怎么評的問題?！罢l來評”，即評價主體應(yīng)該是誰，關(guān)系到評價的客觀性；“怎么評”，指評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么，關(guān)系到評價的科學(xué)性、全面性。長期以來，傳統(tǒng)勞動教育評價方式遭遇不少詬病，主要原因就是沒有形成一套客觀、全面、科學(xué)的評價制度。

為了更好地對勞動教育質(zhì)量進行監(jiān)控，黎明職業(yè)大學(xué)制定和完善勞動教育評價制度，采用“多維構(gòu)建、兩結(jié)合”的模式。所謂“多維構(gòu)建”，即形成評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多維度。在評價主體方面，由過去只由教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價為主，學(xué)生、朋輩評價為輔，社會評價(如來自企事業(yè)單位、群團組織、行業(yè)機構(gòu)等的評價)參與的模式。在評價內(nèi)容方面，由過去單一的勞動任務(wù)完成量轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧尤蝿?wù)完成的過程性體驗，即看重學(xué)生在整個勞動任務(wù)完成過程中的情感體驗、創(chuàng)造性能力轉(zhuǎn)化及創(chuàng)新性能力發(fā)展。在評價方式上，由過去的靜止式評價轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)式評價，同時依托大數(shù)據(jù)、云平臺、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，增強評價的科學(xué)性。所謂“兩結(jié)合”，指過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)考核與實踐效果考核相結(jié)合。在過程性考核方面，可以委托“麥可思”等專業(yè)的第三方咨詢評估機構(gòu)定期進行勞動教育過程性狀況的調(diào)查與監(jiān)測，為勞動教育方式的改革創(chuàng)新提供有效數(shù)據(jù)支撐。

(五)發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，拓展勞育輻射功能

勞動教育是由幼兒園階段教育、小學(xué)階段教育、中學(xué)階段教育、大學(xué)階段教育等各個子系統(tǒng)組成，呈現(xiàn)螺旋上升態(tài)勢的一個大系統(tǒng)。統(tǒng)籌推進勞動教育大中小學(xué)一體化建設(shè)，是新時代勞動教育改革的重要之舉，是實現(xiàn)勞動教育階段性與整體性統(tǒng)一的必要措施，同時也是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人的必然要求。目前各地各級學(xué)校的勞動教育都有不同程度的開展，勞動育人力度、勞動理論與實踐相結(jié)合程度等比以往都有很大的提升，但在針對大中小學(xué)勞動育人銜接的部署和規(guī)劃仍做得不夠，勞動教育不能連貫、遞進的問題仍有所存在。因此，各地各級學(xué)校應(yīng)因地、因校制宜，圍繞共同目標(biāo)，加強協(xié)調(diào)，使各學(xué)段勞動教育有序銜接，之間形成鋪墊和呼應(yīng)關(guān)系，實現(xiàn)勞動教育的完整性和連續(xù)性。對于高職院校而言，要發(fā)揮技能人才培養(yǎng)的辦學(xué)優(yōu)勢，拓展勞育輻射功能。

黎明職業(yè)大學(xué)把握職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展主題，強化社會服務(wù)能力，與地方中小學(xué)開展共建活動。例如，學(xué)校以省級以上文明校園的身份，積極參與鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮共建活動。依托“鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮‘六個一’活動”的載體，學(xué)校攜手結(jié)對共建的小學(xué)，共同開展勞動教育實踐活動和職業(yè)啟蒙教育。在共建過程中，一些學(xué)院立足于本學(xué)院專業(yè)特色，引導(dǎo)小學(xué)生通過“做中玩、玩中學(xué)”的方式來感知勞動樂趣，為共建小學(xué)的少年宮建設(shè)乃至校園文化建設(shè)注入新的活力。

高職院校分類考試招生的政策使高職院校與中職學(xué)校、普通高中結(jié)成命運共同體。無論是從中職學(xué)校升入高職院校，還是從普通高中升入高職院校，學(xué)生在勞動價值觀形成和勞動素養(yǎng)養(yǎng)成方面并無二致。高職院校的教師要以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為擔(dān)當(dāng)，掌握人才成長規(guī)律。教師要注重結(jié)合中職學(xué)生、高中學(xué)生的身心特點，著力對他們進行勞動精神、勞動態(tài)度的引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓他們?nèi)蘸笤诼殬I(yè)技能水平的提高上更為穩(wěn)步?！陡＝ㄊ〗逃龔d關(guān)于普通高中課程設(shè)置與管理的指導(dǎo)意見》指出，高中3年的勞動課共設(shè)6學(xué)分，其中志愿服務(wù)2學(xué)分，“應(yīng)以集體勞動為主，適當(dāng)走向社會，選擇服務(wù)性崗位和職業(yè)體驗崗位，以及大型賽事、社區(qū)建設(shè)、環(huán)境保護等公益勞動與志愿服務(wù)”[10]；《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對職業(yè)院校學(xué)段的學(xué)生所應(yīng)該參加的勞動教育，作出諸如“定期開展校內(nèi)外公益服務(wù)性勞動，做好校園環(huán)境秩序維護，運用專業(yè)技能為社會、為他人提供相關(guān)公益服務(wù)”[11]等要求：由此可見，提供服務(wù)性勞動、參加公益勞動，不僅在高中階段被倡導(dǎo)，也是職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的關(guān)注點。因此，政府管理部門、教育機構(gòu)等理應(yīng)加強協(xié)同合作，由普通高中、中職學(xué)校的教師更多地組織學(xué)生參與校內(nèi)外公益性勞動、服務(wù)性勞動、志愿服務(wù)，或是相關(guān)的職業(yè)體驗活動等，使學(xué)生在勞動實踐中逐步增長相關(guān)技能與能力。而部分學(xué)生升入高職院校后，他們就具備“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的建構(gòu)框架，待他們再參加實習(xí)實訓(xùn)、參與真實的生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動后，就更能增強職業(yè)認同感和勞動自豪感。這樣，勞動教育就可以實現(xiàn)延續(xù)性和貫通性，以助學(xué)生更好成長。

三、結(jié)束語

在高職擴招的大背景下，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才是為了適應(yīng)時代需求，同時也是新時代賦予勞動教育的新使命。廣大教育工作者、社會各界、家庭成員應(yīng)牢牢把握好這一主線，通力配合，各司其職，各盡其能，協(xié)同運作，共同為鍛造全面發(fā)展的時代新人保駕護航，構(gòu)筑勞動教育全員全過程全方位科學(xué)發(fā)展的長效機制。