提升課程效益的立體推進路網(wǎng)
——“基于課程論的雙導(dǎo)師協(xié)同教學(xué)研究”系列論文評介

黃尚茂

（廣西民族師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣西 崇左 532200）

廣西民族師范學(xué)院戴紅穩(wěn)教授團隊研究﹑撰寫的《提升“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)效益路徑研究》[1]《雙師嵌入“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)模式研究》[2]《在實踐中深度學(xué)習(xí)“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”》[3]《“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的全學(xué)程積累與短學(xué)程突破》[4]《三方協(xié)同 四步研習(xí)五向發(fā)力——“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)探索與實踐》[5]五篇系列教學(xué)改革論文（以下簡稱教改論文）刊發(fā)在《廣西民族師范學(xué)院學(xué)報》2021年第2至第6期上。這五篇系列教改論文是戴紅穩(wěn)教授主持的2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目“提升‘小學(xué)語文課程與教學(xué)論’教學(xué)效益的雙導(dǎo)師協(xié)同路徑研究”成果。筆者通過中國知網(wǎng)進行文獻查閱與對比分析，發(fā)現(xiàn)該成果在同類文獻中是少見的，為高等師范院校提升學(xué)科課程論教學(xué)效率提供了一個立體推進的路網(wǎng)。

制約高等師范院校學(xué)科課程論教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的是師生實踐經(jīng)驗不足﹑理論與實踐難貫通﹑訓(xùn)練機制不明析等問題。關(guān)于“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)質(zhì)量提升的討論仁者見仁，智者見智。筆者研讀戴紅穩(wěn)教授團隊的五篇系列論文后，深切感受到上述問題迎刃而解。

一、在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對教改實踐進行了建構(gòu)

課程教學(xué)改革是在先進教育思想指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革。戴紅穩(wěn)教授團隊依據(jù)馬克思主義認識論和全面發(fā)展理論對建構(gòu)主義﹑人本主義﹑實用主義等現(xiàn)代西方新理論進行了學(xué)習(xí)和借鑒，并做了扎實而深入的教學(xué)改革嘗試，成功變革了課程的教學(xué)方式，使之更好地適應(yīng)時代要求和師范生發(fā)展的要求。

1.以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以“學(xué)”為基點改革教學(xué)方式

建構(gòu)主義認為，不能用科學(xué)家﹑教師﹑課本的權(quán)威來壓服學(xué)生，學(xué)生對知識的接受只能依靠自己的建構(gòu)來完成。學(xué)生不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可由其他人代替。[6]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識體系必須靠學(xué)生自己建構(gòu)起來，“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的教學(xué)也不例外。

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”是一門理論性強的課程。針對這一特點，學(xué)科的理論知識尚需學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)。五篇系列教改論文以“學(xué)”為基點，以雙導(dǎo)師為紐帶和橋梁，給出了多條師范生建構(gòu)理論知識的路徑。論文二[2]提出變高校課程論教師的單主講為高校教師和一線小學(xué)優(yōu)秀教師雙主講，方便師范生更好地學(xué)習(xí)﹑理解理論知識。論文三[3]提出通過課堂上建構(gòu)解決真實問題的研究性學(xué)習(xí)來深化師范生對理論的理解與運用，并指出了“打好研究的基礎(chǔ)—問題驅(qū)動下深入研究—多維度解決問題—反思學(xué)到了什么以及是如何學(xué)到的—展示匯報學(xué)習(xí)工作成果與收獲”的操作順序與步驟。論文四[4]給出了大學(xué)四年語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)的全學(xué)程積累，以及大三大四學(xué)生磨煉語文教學(xué)能力的短學(xué)程突破的路徑。

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”五篇系列教改論文滲透以“學(xué)”為基點的學(xué)習(xí)方式改革，從高校課堂到小學(xué)一線課堂，從課內(nèi)到課外，教師主要通過提供平臺﹑創(chuàng)設(shè)機會﹑巧設(shè)問題情境﹑組織典型案例討論等方式引導(dǎo)師范生進行探究性學(xué)習(xí)。“學(xué)”語文教育史，“學(xué)”語文課程標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)”課程理論，“學(xué)”教學(xué)操作實踐，“學(xué)”撰寫教學(xué)設(shè)計和說課稿，“學(xué)”聽課觀課議課，“學(xué)”模擬上課，在一系列的“學(xué)”中，引導(dǎo)師范生從原有知識經(jīng)驗與積累中，建構(gòu)屬于他們自己的語文課程論新知識和新經(jīng)驗。

2.以實用主義理論為指南，以“做”為支點變革學(xué)習(xí)方式

實用主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點是“教育即生活”“教育即個人經(jīng)驗的增長”，強調(diào)教育的重點在于讓學(xué)生在真實情境中增長自己的經(jīng)驗，強調(diào)讓學(xué)生通過實踐，“從做中學(xué)”?！白觥笔墙?jīng)驗獲得的方法，學(xué)生沒有“做”的機會，就必然難以實現(xiàn)自身發(fā)展。

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”不僅是理論性強的課程，而且是綜合性﹑操作性很強的課程。小學(xué)語文教學(xué)能力必須需在“做”中習(xí)得。五篇系列教改論文以“做”為支點，推動師范生小學(xué)語文教學(xué)能力的提升。該課程包括教學(xué)理論﹑教學(xué)設(shè)計與實施﹑課程評價與研究三個模塊九章內(nèi)容，共48學(xué)時。戴紅穩(wěn)教授架構(gòu)了“理論學(xué)習(xí)—實踐觀摩—動手操作”課程學(xué)習(xí)框架，尤為聚焦“動手操作”這一核心內(nèi)容，從而形成“做中學(xué)+賽中悟+考中練”的技能培養(yǎng)創(chuàng)新模式。

在“做”中學(xué)，不同于知識本位僅滿足于簡單應(yīng)用的淺層學(xué)習(xí)，而是解決真實問題的深度學(xué)習(xí)，指向“應(yīng)用﹑分析﹑評價及創(chuàng)造”深度認知能力培養(yǎng)。在問題反饋﹑批判反思中，促進理論與實踐的融會貫通。論文三[3]不僅指出教育見習(xí)﹑語文課外活動﹑教育實習(xí)三大實踐環(huán)節(jié)是語文學(xué)科和語文課程論知識的拓展與延伸，而且給出了行動策略，即學(xué)生必須在“做”“賽”“用”中，實現(xiàn)知識遷移。

二、為教師增強語文教學(xué)理論與實踐能力開辟了場域和線路

（一）構(gòu)建了高校與小學(xué)深度合作育人機制

教育部《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師〔2011〕6號）明確要求“高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生，實行雙導(dǎo)師制”。廣西民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院針對語文教學(xué)理論與教學(xué)實踐脫離的“兩張皮”現(xiàn)象，并基于“教師個人的教育知識既是在實踐中建構(gòu)的，又是關(guān)于實踐的，還是指向?qū)嵺`的”[7]基于這樣的認識，戴紅穩(wěn)教授團隊主動對接崇左市教科所和廣西民族師范學(xué)院附屬小學(xué)，三方協(xié)同實現(xiàn)了合作共育，并建構(gòu)了高校與小學(xué)深度合作培養(yǎng)人才的有效機制。

2017年，廣西民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院﹑崇左市教科所﹑廣西民族師范學(xué)院附屬小學(xué)三方基于高校人才培養(yǎng)與小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題，展開深度對話交流，協(xié)商推進“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)改革。2018年三方達成意愿簽署合作協(xié)議，使得“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的教學(xué)改革有章可循。在2018—2020年三年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，戴紅穩(wěn)教授團隊探尋到嵌入課程的雙導(dǎo)師與雙主講并用﹑課外活動與教育見習(xí)實習(xí)雙導(dǎo)師并行﹑“全學(xué)程”與“短學(xué)程”并舉等多個協(xié)同共育路徑，并多維度多方面進行理論概括與總結(jié)，構(gòu)建了高校與小學(xué)協(xié)同育人的機制，實現(xiàn)了高校與小學(xué)協(xié)同育人的創(chuàng)新舉措。

（二）打通了教學(xué)理論與實踐的關(guān)卡

關(guān)于教學(xué)理論與實踐的關(guān)系，葉瀾認為：“不可能用簡單的理論指導(dǎo)實踐或者從經(jīng)驗到理論﹑‘理論+實踐’，以及由理論到經(jīng)驗這樣一些理論與實踐單向﹑外在關(guān)聯(lián)方式來完成。它需要建立兩者豐富的關(guān)系，需要在一系列轉(zhuǎn)化中，實現(xiàn)新理論與新實踐的建設(shè)?！盵8]五篇系列教改論文不僅建立了理論與實踐兩者豐富的關(guān)系，而且在理論與實踐的結(jié)合部搭建各種平臺，使師范生在遷移運用原有理論中實現(xiàn)新理論與新實踐建設(shè)。

1.打牢了小學(xué)語文教學(xué)理論知識基礎(chǔ)

師范生小學(xué)語文教學(xué)能力提升是一個系統(tǒng)工程，既關(guān)乎師范生語文學(xué)科知識﹑語文課程知識﹑語文教學(xué)知識的掌握，又關(guān)乎師范生語文教學(xué)設(shè)計能力﹑語文教學(xué)實施能力﹑語文教學(xué)評價能力的形成，更關(guān)乎建構(gòu)小學(xué)語文教師理論知識基礎(chǔ)的成敗。

（1）語文學(xué)科知識與讀寫能力。語文學(xué)科知識，由漢語類（現(xiàn)代漢語﹑古代漢語）﹑文學(xué)類（古代文學(xué)﹑現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)﹑外國文學(xué)）﹑寫作類（基礎(chǔ)寫作﹑應(yīng)用寫作）等大學(xué)四年開設(shè)的系列課程構(gòu)成。讀寫能力，即閱讀與寫作能力。語文學(xué)科知識與讀寫能力相互依存﹑相互作用，共同架構(gòu)語文教師的學(xué)科基礎(chǔ)。如果語文學(xué)科基礎(chǔ)不牢，教師的語文專業(yè)發(fā)展就會缺失強有力的后勁。

（2）語文課程知識與教學(xué)設(shè)計能力。語文課程知識既包括小學(xué)語文課程與教學(xué)論﹑小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計﹑漢字文化與字理教學(xué)等教師教育基礎(chǔ)課程，也包括語文課程標(biāo)準(zhǔn)﹑語文教科書﹑教師教學(xué)用書等建構(gòu)語文學(xué)科知識的基礎(chǔ)知識。教學(xué)設(shè)計能力是對語文課程知識的遷移與運用能力，包含課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計﹑教學(xué)內(nèi)容設(shè)計﹑教學(xué)方法和手段﹑課堂教學(xué)模式與策略等。語文課程知識與教學(xué)設(shè)計能力相輔相成，是“學(xué)”與“思”一體化的結(jié)果。語文課程知識與教學(xué)設(shè)計能力是語文教師教學(xué)的基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不牢，教師教學(xué)實施能力提升就會受限。

（3）語文教學(xué)知識與教學(xué)實施能力。語文教學(xué)知識，既包含語文學(xué)科知識，也包含語文課程知識，還包含如何教與如何學(xué)的知識。教學(xué)實施能力，主要包括課堂調(diào)控能力﹑實施教案能力﹑教學(xué)應(yīng)變能力。語文教學(xué)知識與教學(xué)實施能力相輔相成，是“知”與“行”互為一體的體現(xiàn)，著力作用于語文教師從教能力的提升。

2.提出了小學(xué)語文教學(xué)實踐操作策略

（1）在“學(xué)”中積累語文學(xué)科知識與讀寫能力?！皩W(xué)”和讀寫實踐培養(yǎng)期貫通大學(xué)四年，在此期間，雙導(dǎo)師全學(xué)程協(xié)同指導(dǎo)。高校文學(xué)類﹑漢語類﹑寫作類的導(dǎo)師，給師范生提供四年閱讀的書單和提出寫作要求，并傳授文本解讀方法，建立考評機制等，保障讀寫能力達成。一線學(xué)校校外導(dǎo)師一方面言傳身教，以豐厚的語文學(xué)科知識引導(dǎo)師范生奠定自己職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)；另一方面現(xiàn)身說法，以小學(xué)生閱讀書目和讀書筆記激發(fā)師范生讀書動力。

（2）在“做”中訓(xùn)練語文課程知識與教學(xué)設(shè)計能力?！白觥斌w現(xiàn)在大三開設(shè)課程論時和教育見習(xí)中。教育實踐培養(yǎng)期在大三學(xué)年，在此期間，雙導(dǎo)師嵌入“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”協(xié)同教學(xué)，打通教學(xué)理論與教學(xué)實踐的關(guān)卡。高校導(dǎo)師傳授“為什么教學(xué)”“教學(xué)什么”“怎么教學(xué)”的操作性知識，一線學(xué)校校外導(dǎo)師“做”課程展示，即“怎么教學(xué)”。師范生到小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，在“分析+反思+行動”中，促進教學(xué)理論與實踐融會貫通，在自己親自“做”教學(xué)設(shè)計的實踐中遷移運用所學(xué)理論，建構(gòu)自己的教學(xué)設(shè)計邏輯框架，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計各要素細化拓展。

（3）在“用”中提升語文教學(xué)知識與教學(xué)實施能力?！坝谩敝冈谀M課堂教學(xué)與真實課堂教學(xué)中歷練，一般在大四學(xué)年進行。雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)各種教學(xué)技能比賽和教育實習(xí)活動，師范生在一次次實踐運用中，一次次接受雙導(dǎo)師指導(dǎo)，進一步深化課程論學(xué)習(xí)。說課與模擬上課教學(xué)技能比賽活動就是一次次的模擬實踐，雙導(dǎo)師細化指導(dǎo)促使每一位參賽的師范生去體驗﹑觸動﹑反思自己的教學(xué)實施優(yōu)劣。為期四個月的教育實習(xí)，雙導(dǎo)師細化指導(dǎo)促使師范生針對不同的課堂問題給出不同的解決策略，一次次的課堂教學(xué)，實際上就是不斷磨礪﹑提升師范生理論聯(lián)系實際和分析問題﹑解決問題的能力。

三、推動了專業(yè)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展

五篇系列教改論文，緊扣“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的學(xué)科特征，不僅挖掘了語文學(xué)科的人文和審美要素，滲透了立德樹人，涵養(yǎng)了教師情懷等課程思政內(nèi)容，而且提升了師范生小學(xué)語文從教能力，推動了專業(yè)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。五篇系列教改論文點明學(xué)科建設(shè)與發(fā)展具體方法和路徑，可操作性強，確保師范生畢業(yè)后能勝任小學(xué)語文教學(xué)工作。

（一）解決了語文課程與教學(xué)論系列問題

理論與實踐脫離﹑學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域狹窄﹑雙導(dǎo)師教學(xué)流于形式﹑考核評價方式單一，是”小學(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)存在的四大問題。五篇系列教改論文給出了以下解決對策。

重塑課程內(nèi)容，將校內(nèi)活動﹑教師基本功訓(xùn)練納入教學(xué)計劃，將課外的見習(xí)實習(xí)﹑名師教學(xué)論壇﹑市級教研活動等列入課程內(nèi)容，增加課程的挑戰(zhàn)性，有效解決了課程理論與實踐脫離問題；搭建平臺﹑創(chuàng)設(shè)機會，讓師范生在教育實踐基地體驗式﹑批判性地學(xué)習(xí)，在“應(yīng)用﹑分析﹑評價及創(chuàng)造”中提升深度認知能力，以及教學(xué)評價與研究能力，提高課程的高階性，有效解決了課程學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域狹窄問題；雙導(dǎo)師嵌入課程教學(xué)，高校教師發(fā)揮理論教學(xué)之長和小學(xué)教師發(fā)揮實踐教學(xué)之長，協(xié)同推進教學(xué)法課程改革，增加課程的創(chuàng)新性，以實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，有效解決了雙導(dǎo)師教學(xué)流于形式問題；以教學(xué)設(shè)計﹑教學(xué)實施﹑教學(xué)評價﹑教學(xué)研究等從教能力為觀察點，考評從教能力，同時注重多元主體參加評價，有效解決了考核評價方式單一問題。

（二）探尋了語文課程與教學(xué)論提效路徑

針對“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”達不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，語文學(xué)科知識﹑語文教學(xué)理論﹑語文教學(xué)實踐難以融會貫通，雙導(dǎo)師制未落到實處等教學(xué)現(xiàn)狀，戴紅穩(wěn)教授團隊采取了“教學(xué)理論工作者（高校教師）和教學(xué)實踐工作者（小學(xué)教師）相遇課堂”[9]的策略，其價值主要體現(xiàn)為發(fā)展教學(xué)理論﹑提升教學(xué)質(zhì)量。戴紅穩(wěn)教授團隊的“教學(xué)理論工作者高校教師和教學(xué)實踐工作者小學(xué)教師，相遇課堂”舉措，致力于在語文教學(xué)理論與實踐的結(jié)合部探索，成功找到了“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)提效的幾條路徑。

1.雙師嵌入課程教學(xué)模式。雙師嵌入課程教學(xué)模式，即高校教學(xué)法老師與小學(xué)優(yōu)秀教師雙方嵌入到“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”（48學(xué)時）中，雙方協(xié)同尋找理論與實踐的對接點，雙導(dǎo)師共同完成授課計劃，共同實施課堂教學(xué)[2]。其中高校教學(xué)法教師進行理論教學(xué)（40學(xué)時），小學(xué)教師在小學(xué)課堂做課程展示（8學(xué)時）。該模式的建構(gòu)與運作，更好地發(fā)揮了高校教師與小學(xué)老師各自的優(yōu)勢，促進了教學(xué)理論與實踐融會貫通，為師范生從教能力的提升奠定了基礎(chǔ)。這一嵌入課程的雙導(dǎo)師協(xié)同育人的實踐做法，對高等師范院校學(xué)科教學(xué)法教學(xué)有示范和引領(lǐng)作用。

2.在實踐中深度學(xué)習(xí)。針對知識本位的淺層學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀，戴紅穩(wěn)教授團隊以課程的課堂教學(xué)﹑課外活動及教育實習(xí)為切入點，以教學(xué)設(shè)計﹑教學(xué)實施﹑教學(xué)評價﹑教學(xué)研究等從教能力為觀察點，探討基于實踐的雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)下課程的深度學(xué)習(xí)[3]：教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向深度認知，研究性學(xué)習(xí)建構(gòu)知識體系，學(xué)習(xí)情境深度創(chuàng)設(shè)，在備課﹑上課﹑比賽等一系列“做”“用”“賽”中引導(dǎo)師范生參與體驗，真正實現(xiàn)知識遷移，切實提升師范生的從教能力。

3.全學(xué)程積累與短學(xué)程突破?！靶W(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)效益的提升，基于師范生四年全學(xué)程各類知識的積累，尤其是語文學(xué)科方面知識。論文四[4]從語文學(xué)科知識﹑語文課程知識﹑語文教學(xué)知識三方面知識積累，以及閱讀與寫作能力﹑教學(xué)設(shè)計能力﹑教學(xué)實施能力的歷練三方面論述如何做好全學(xué)程積累。四年全學(xué)程的積累需在短學(xué)程的實踐應(yīng)用中突破，形成能力。論文四[4]不僅指出了突破的路徑，還細化了方法和步驟。

總之，戴紅穩(wěn)教授團隊的“基于課程論的雙導(dǎo)師協(xié)同教學(xué)研究”系列論文催生了語文教學(xué)理論與實踐能力形成的場域和線路，推動了專業(yè)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。