“雙高”建設(shè)背景下“三教”改革的實(shí)踐探究
——以水利水電建筑工程專業(yè)群為例

趙曉娟 雷成霞

（山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000）

高等職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷了示范校、骨干校、優(yōu)質(zhì)校建設(shè)后，已經(jīng)形成了一些制度化成果，加大了產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)力度，對專業(yè)設(shè)置重新進(jìn)行了布局和調(diào)整，重構(gòu)了課程教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法。隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》）、《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡稱《雙高計(jì)劃》）等政策文件的出臺，定位了職業(yè)教育發(fā)展新要求、新目標(biāo)，旨在打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)新高地，創(chuàng)建技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，形成一批高水平的專業(yè)群和高水平“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加大校企合作、產(chǎn)教融合的力度，提升國際交流水平，提高專業(yè)服務(wù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利水電建筑工程專業(yè)群在“雙高”建設(shè)背景下，結(jié)合自身情況和專業(yè)特色，面向現(xiàn)代水利，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，以水利水電建筑工程專業(yè)為核心，融入水利工程、環(huán)境工程（水環(huán)境方向）、機(jī)電一體化（水利智能制造方向）、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用（智慧水利方向）等專業(yè)，緊扣生態(tài)水利、智慧水利、智能制造等熱點(diǎn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)“德技并修、以德為本、技術(shù)領(lǐng)先、技能精湛”的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)現(xiàn)代水利技術(shù)技能人才。要想實(shí)現(xiàn)這一建設(shè)目標(biāo)，確?！半p高”計(jì)劃順利落地和實(shí)施，“三教”改革勢在必行，只有持續(xù)不斷地深化“教師”“教材”“教法”改革，才能實(shí)現(xiàn)“雙一流”的水利水電建筑工程專業(yè)群建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)“雙一流”的水利職業(yè)院校的落地建設(shè)，才能推動山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

1 “雙高”建設(shè)背景下實(shí)施“三教”改革的必要性

1.1 職業(yè)教育發(fā)展對“三教”改革的要求

《方案》明確提出：職業(yè)教育早已不是分層教育體系中的下層備選，它與普通高等教育是兩種不同類型的教育，有著同等重要的地位，它的教學(xué)主體、內(nèi)容、方法、服務(wù)面向與普通教育有很大的不同，不能按照普通高等教育本科學(xué)生來對待。職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不甚明確，信心不足，但他們有較強(qiáng)的動手能力與表現(xiàn)欲，社會、企業(yè)對他們的要求也區(qū)別于本科學(xué)生，并且當(dāng)前社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不同、勞動組織形式的改變，對高職教育的課堂教學(xué)提出了新的要求，以上問題亟待“三教”改革來解決，通過改革提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)，順利落實(shí)“雙高”校建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)［1，2］。

1.2 行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對“三教”改革的要求

專業(yè)群組群邏輯緊扣鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、黃河流域生態(tài)保護(hù)與高質(zhì)量發(fā)展、山西綜合改革轉(zhuǎn)型發(fā)展等，充分應(yīng)用大數(shù)據(jù)、水利云、人工智能等新一代信息技術(shù)手段，提升水工水務(wù)工程的自動化、智能化管理與調(diào)度水平，加快向現(xiàn)代化、智慧化、生態(tài)化方向轉(zhuǎn)型，構(gòu)建智慧水利新業(yè)態(tài)?，F(xiàn)代水利對專業(yè)及課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、教材及教法改革，即“三教”改革有了新的定位［3］。

2 “雙高”建設(shè)背景下實(shí)施“三教”改革存在的問題

2.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)亟待優(yōu)化

教師在“三教”改革中解決“誰來教”的問題，是教學(xué)活動的引領(lǐng)者、組織者和協(xié)調(diào)者。目前，高水平專業(yè)群建設(shè)中的教學(xué)團(tuán)隊(duì)還存在著一些問題。首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)單一，其能力素質(zhì)無法滿足專業(yè)群建設(shè)的需求。從當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展來看，大部分高職教師的知識水平單一，技術(shù)技能、科研創(chuàng)新能力有所欠缺，專業(yè)帶頭人知識面不夠，大師級的行業(yè)專家、技術(shù)能手在專業(yè)群建設(shè)過程中的優(yōu)勢沒有充分突顯，缺乏以專業(yè)群或系列課程群為建設(shè)任務(wù)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其次，教師培養(yǎng)及激勵評價機(jī)制不夠完善。主要表現(xiàn)在：職業(yè)院校主要從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘教師，由學(xué)校到學(xué)校的人才引進(jìn)機(jī)制需要改變，定期的企業(yè)輪訓(xùn)制度也有待完善；對教師在教育教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、社會服務(wù)、教學(xué)科研等方面的激勵獎評制度不健全。

2.2 教材選用亟待完善

教材是承載知識的載體，在“三教”改革中用來解決“教什么”的問題。隨著職業(yè)教育發(fā)展由外延式向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)變，高職教材內(nèi)容更新緩慢、理論知識占比大于實(shí)踐技能，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求，教材的技能實(shí)用性、崗位職業(yè)性越來越重要。另外，教材的編寫、審批流程繁雜，無法緊跟現(xiàn)代行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，新的工藝流程、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范不能及時融入其中，導(dǎo)致教材內(nèi)容不能緊貼生產(chǎn)實(shí)際；教材的遴選機(jī)制不夠完善，專業(yè)教師、學(xué)生的參與度不夠，更符合當(dāng)下教學(xué)環(huán)境的優(yōu)質(zhì)教材未被合理選用。

2.3 教法變革亟待提升

教法是教師和教材之間的導(dǎo)體，是完成課程改革和課堂革命的紐帶，在“三教”改革中用來解決“怎么教”的問題。傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)的“填鴨式”的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求，課堂教學(xué)不夠靈活，學(xué)生參與度不高，知識獲得感得不到滿足；重理論、輕實(shí)踐的課堂教學(xué)無法提升學(xué)生的技能水平，不能在勞動力市場突顯競爭優(yōu)勢；信息化教學(xué)平臺的應(yīng)用還停留在“只見其形，不見其實(shí)”的階段，沒有實(shí)質(zhì)性的改變；優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源數(shù)量偏少，不能滿足學(xué)生隨時、隨地，可看、可聽，可重復(fù)、可拓展的學(xué)習(xí)要求。

3 “雙高”建設(shè)背景下實(shí)施“三教”改革的思路

水利水電建筑工程高水平專業(yè)群的建設(shè)目標(biāo)是打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和創(chuàng)新服務(wù)平臺，為現(xiàn)代水利發(fā)展提供產(chǎn)業(yè)對口、技能過關(guān)的高素質(zhì)人才?！叭獭备母镒鳛槁殬I(yè)教育發(fā)展和高水平專業(yè)群建設(shè)的突破口和著力點(diǎn)，在全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，對接山西省水利行業(yè)發(fā)展的“五水綜改”“五水共治”，跨專業(yè)、跨領(lǐng)域組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)高度融合，打造“雙師型”“創(chuàng)新型”教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為教師賦能；校企聯(lián)合編寫貼近生產(chǎn)實(shí)際的特色教材和校本教材，重構(gòu)具有水利特色的模塊化課程，構(gòu)建“底層共享、中層分立、高層互選”的課程體系，積極推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，助推教學(xué)改革和課堂革命，面向在校學(xué)生、行業(yè)學(xué)習(xí)者、社會人士，培養(yǎng)水資源優(yōu)化、水利工程勘察設(shè)計(jì)、水利工程智能制造、水利智慧運(yùn)行管理等方面的高端技術(shù)技能人才［4，5］。

4 “雙高”建設(shè)背景下“三教”改革的具體實(shí)施

4.1 內(nèi)培外引，打造高水平雙師型教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)

從教師個體來說，要全面加強(qiáng)和提升教師的師德師風(fēng)建設(shè)，樹立立德樹人的意識，通過線上線下混合研修、跟崗訪學(xué)、參加各種教育教學(xué)能力大賽等方式，提升教師的專業(yè)教學(xué)能力、崗位實(shí)踐能力、課程思政滲透能力和信息化教學(xué)能力，使每一位教師都能成為骨干教師、卓越教師。

從教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)來說，其一，要做好青年教師的培養(yǎng)，發(fā)揮好“傳幫帶”作用，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；其二，以專業(yè)群建設(shè)為依托，打造結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打破單一學(xué)科壁壘，避免教師“單體式”發(fā)展的現(xiàn)象；其三，要積極引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)專家、知名學(xué)者，加強(qiáng)校行、校企之間的深度融合，學(xué)院教師為企業(yè)員工提供理論知識方面的培訓(xùn)，企業(yè)專家可為學(xué)生提供貼近生產(chǎn)實(shí)際的技術(shù)技能指導(dǎo)，建立雙帶頭人制度，兩者相互配合、相互協(xié)作，打造“雙師型”教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

從專業(yè)群發(fā)展角度來看，應(yīng)積極深化教師的聘任、培養(yǎng)、評價等制度改革，聘任教師不再是以往的應(yīng)屆畢業(yè)生，而在為企業(yè)服務(wù)3～5年的技術(shù)能手中選聘，可以使教師更快、更優(yōu)地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，為教育教學(xué)服務(wù)；要明確每一位教師的發(fā)展定位，搭建好教師發(fā)展平臺，尤其是專業(yè)課教師必須在企業(yè)連續(xù)鍛煉一個生產(chǎn)周期以上，使教師實(shí)踐鍛煉、企業(yè)輪訓(xùn)制度落到實(shí)處；要積極完善教師的激勵評價制度，從師德師風(fēng)、教學(xué)工作量、教學(xué)效果、專業(yè)建設(shè)能力、科研轉(zhuǎn)化能力等方面進(jìn)行綜合考核評價，最終打造一支師德師風(fēng)過硬、專業(yè)技術(shù)水平精湛、育人水平高超的“雙師型”教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.2 對接崗位，整合優(yōu)化教材內(nèi)容

4.2.1 開發(fā)活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材

緊跟現(xiàn)代水利、智慧水利、生態(tài)水利等行業(yè)發(fā)展新方向，依托高水平“雙師型”教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，針對項(xiàng)目化、案例式教學(xué)內(nèi)容，由簡到難、循序漸進(jìn)地編排教學(xué)內(nèi)容，配套二維碼微課視頻、課件、考核題庫等教學(xué)文本，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不斷更新、重組教材資源。

4.2.2 積極開發(fā)數(shù)字化教材

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容越來越呈現(xiàn)信息化、數(shù)字化趨勢，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式，以視頻、音頻、動畫、AR、VR等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，加大云教材的開發(fā)力度，使課堂教學(xué)更具動態(tài)化、形象化、可視化。

4.2.3 對接生產(chǎn)過程，開發(fā)特色教材

成立山西水利職業(yè)教育集團(tuán)、山西水工產(chǎn)業(yè)學(xué)院、鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院教材研發(fā)組，緊扣現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，引入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，以職業(yè)崗位能力為主線，以崗位工作過程為框架，合理融入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、水利文化、工匠精神等，開發(fā)基于“真實(shí)工作場景+真實(shí)工程任務(wù)”的項(xiàng)目化特色教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力、產(chǎn)業(yè)需求相對接，深化產(chǎn)教融合。

4.3 服務(wù)學(xué)生，深化教法改革

4.3.1 采用線上線下混合式教學(xué)模式，打造翻轉(zhuǎn)課堂

高職教師要充分認(rèn)識到，傳統(tǒng)“填鴨式”、教師為主學(xué)生為輔的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展理念，應(yīng)通過開發(fā)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化、立體式教學(xué)資源，充分利用“智慧職教”“學(xué)銀在線”“智慧樹”等信息化教學(xué)平臺，針對不同的學(xué)習(xí)主體，開發(fā)合適的教學(xué)資源示范包，打造線上線下混合式教學(xué)模式。新型教育理念下的課堂教學(xué)中，學(xué)生同樣是教學(xué)的主體，教師則更側(cè)重于引導(dǎo)、輔助。課前，教師需要吃透教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，通過教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)通知，進(jìn)行相關(guān)問題的預(yù)設(shè)，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)、討論、交流，回答老師的問題；課中，學(xué)生就學(xué)習(xí)情況進(jìn)行進(jìn)一步的交流補(bǔ)充，通過搶答、選人、主題討論、隨堂練習(xí)等課堂活動檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；課后，進(jìn)行反思、總結(jié)、評價等。整個教學(xué)過程都以學(xué)生為中心展開，通過信息化教學(xué)平臺，教師可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、收集學(xué)習(xí)問題，以反饋和調(diào)整上課流程。教師和學(xué)生都可以充分利用“碎片化”的學(xué)習(xí)時間，打破時空壁壘，避免數(shù)據(jù)“孤島”、技術(shù)“碎片”的現(xiàn)象，隨時、隨地，可看、可聽，可重復(fù)、可拓展地完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。

4.3.2 提升實(shí)踐教學(xué)課時占比，打造理實(shí)一體的優(yōu)質(zhì)課堂

《方案》明確提出，職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)占比原則上不少于課程總學(xué)時的一半。《雙高計(jì)劃》也提到，要堅(jiān)持產(chǎn)教融合，加快對接科技發(fā)展新趨勢，促進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化和核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)化。由此可見，對接崗位的實(shí)踐教學(xué)尤為重要，在不斷優(yōu)化校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，積極探索校外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮水利職業(yè)教育集團(tuán)成員優(yōu)勢，建立“校中廠”“廠中?！保碇杏袑?shí)，實(shí)中有理，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一。

5 結(jié)語

“三教”改革是“雙高”建設(shè)的重中之重，通過實(shí)施“教師、教材、教法”改革，可以打造一支德技精湛的高水平“雙師型”教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一批內(nèi)容形式優(yōu)良、符合現(xiàn)代水利發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成一套適應(yīng)現(xiàn)代高職發(fā)展理念、精準(zhǔn)施教的有效教法，助推水利水電建筑工程專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，創(chuàng)建技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺。