高職院校專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍建設(shè)困境與突圍路徑探析

彭海雄

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510640）

1 問題提出與研究路徑

隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新的發(fā)展階段，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”浪潮的推動(dòng)下，“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的主題越來越受到重視，被置于全新的重要地位。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，明確了高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才的發(fā)展方向，為國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)服務(wù)；2018年9月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展 打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》中提出要堅(jiān)持新發(fā)展理念，提升創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)；2019年全國(guó)兩會(huì)期間，習(xí)近平總書記指出，要“最大限度釋放全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動(dòng)能”，鼓勵(lì)全社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)；2020年7月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于提升大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地帶動(dòng)作用 進(jìn)一步促改革穩(wěn)就業(yè)強(qiáng)動(dòng)能的實(shí)施意見》，要求進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。在《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中，更是明確將“創(chuàng)新能力顯著提升”列為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要目標(biāo)。一系列密集出臺(tái)的政策表明，加大創(chuàng)新型人才培養(yǎng)勢(shì)在必行。高職教育作為一種教育類型，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中起到了重要的作用。高水平的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的前提與保障，重視及加強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，既是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革的現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)也是為國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展提供人力資源保障的重要舉措。

關(guān)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，目前已有較多研究，大致涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀、影響因素、建設(shè)策略等方面［1-4］，但是有關(guān)高職院校專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍建設(shè)的研究仍停留在理論層面，相關(guān)研究成果尤其是實(shí)踐研究較少。本研究擬從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀出發(fā)，通過客觀分析創(chuàng)業(yè)教育專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)困境，提出專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍建設(shè)路徑。

2 現(xiàn)實(shí)困境：專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍存在的問題

2.1 專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)性缺陷

隨著職業(yè)教育發(fā)展，各高職院校開始重視各專業(yè)教師的引進(jìn)與培養(yǎng)，經(jīng)過一段時(shí)間建設(shè)積累之后，高職院校專業(yè)教師隊(duì)伍規(guī)模、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)逐漸趨于合理。但是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的時(shí)間相對(duì)較短，從整體來看，專創(chuàng)融合師資力量相對(duì)較為薄弱，相當(dāng)一部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在很大問題。首先，從年齡結(jié)構(gòu)來看，專創(chuàng)融合教師隊(duì)伍年齡較輕。年輕教師比較容易接受新鮮事物，大多能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教學(xué)方法方式與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)學(xué)生具有吸引力。但是由于存在經(jīng)驗(yàn)不足的硬傷，年輕教師要將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較好地融合，顯得力有未逮。其次，從隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)來看，目前較為普遍的現(xiàn)象是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍中很大一部分教師只具備初中級(jí)職稱，具備高級(jí)職稱教師較為短缺。最后，從教師具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷來看，絕大部分從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師都是從學(xué)校到學(xué)校，不具備相關(guān)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，因此，這部分教師在上課的時(shí)候理論講授比重大，案例分享基本都是講述“別人的創(chuàng)業(yè)故事”，給學(xué)生的感覺是不可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)之談，很難真正讓學(xué)生受到啟發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)效果一般，對(duì)于激發(fā)學(xué)生參與實(shí)際的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情也難有效果，這樣的后果就是學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度不高。根據(jù)麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2018屆高職高專畢業(yè)生掌握的創(chuàng)新能力水平為54%，畢業(yè)生創(chuàng)新能力的滿足度為84%，畢業(yè)生接受母校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要為創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)（分別為44%、41%），其有效性分別為67%、72%［5］。

2.2 專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍培訓(xùn)不足

目前，高職院校在探索開展專創(chuàng)融合教學(xué)的過程中，面臨的突出問題是現(xiàn)有專業(yè)教師的勝任力不足。表現(xiàn)為教師教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后、實(shí)踐能力不強(qiáng)，那種既有豐富的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，又有較高教學(xué)研究水平的“雙師型”教師尤其缺乏。首先，目前對(duì)專創(chuàng)融合師資培訓(xùn)并沒有給予足夠的重視，尚無針對(duì)專創(chuàng)融合師資的培訓(xùn)計(jì)劃，專業(yè)教師需要的關(guān)于專創(chuàng)融合課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系等方面的知識(shí)和技能培訓(xùn)都較少開展。其次，高職院校還沒有建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)效果評(píng)估機(jī)制，教師參加專創(chuàng)融合教育培訓(xùn)的效果如何并不能得到有效的檢驗(yàn)。目前社會(huì)上已有不同層次、不同側(cè)重的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)內(nèi)容和形式，諸如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)資格證”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師”“SYB創(chuàng)業(yè)講師”等培訓(xùn)，但是大部分教師只重視通過培訓(xùn)取得證書，作為自己繼續(xù)教育的一個(gè)證明，培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)專創(chuàng)融合教學(xué)工作起到的促進(jìn)作用不大，對(duì)專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍能力提升所起的作用也有限。

2.3 專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制不健全

首先，學(xué)校沒有建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。目前，高職院?；疚丛O(shè)立單獨(dú)的專創(chuàng)融合教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)基本與專業(yè)教師評(píng)價(jià)相同，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中專創(chuàng)融合程度怎樣、效果如何，還不能予以準(zhǔn)確的界定。其次，高職院校對(duì)專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍激勵(lì)不夠。在教師職稱評(píng)審、崗位聘用及職務(wù)晉升等工作中，沒有對(duì)專創(chuàng)融合教育教學(xué)設(shè)置單獨(dú)的側(cè)重條款，對(duì)于開展專創(chuàng)融合的教師的相關(guān)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與一般教師沒有太大區(qū)別。在實(shí)際工作中，從事專創(chuàng)融合教育的教師既要進(jìn)行課堂教學(xué)，還要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，參加各級(jí)各類比賽，需要額外投入大量的時(shí)間和精力，如果沒有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，無疑會(huì)挫傷其積極性。

3 歸因分析：專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍存在問題原因探求

3.1 對(duì)專創(chuàng)融合教育理念認(rèn)識(shí)不足

從學(xué)校層面來看，在政府的大力驅(qū)動(dòng)下，高職院校已然形成了重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍，大多數(shù)高職院校單獨(dú)設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的風(fēng)暴?？瓷先バ蝿?shì)一片大好，但是我們要看到，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，尤其是專創(chuàng)融合的理念，高職院校還未從本質(zhì)上進(jìn)行深入的轉(zhuǎn)變。原因在于，學(xué)校在長(zhǎng)期固有的教育模式驅(qū)動(dòng)下形成了路徑依賴，與物理學(xué)上的“慣性”類似，路徑依賴形成之后通過自我反饋機(jī)制不斷強(qiáng)化，很難被環(huán)境影響［6］?！皩W(xué)校這一既有的組織架構(gòu)與制度安排更加容易遵循以往的舊有習(xí)慣，無論是學(xué)校自身還是內(nèi)部群體仍然執(zhí)著過往的成功，難以容納新的教育改革模式。對(duì)舊有制度的路徑依賴成了當(dāng)前高職院校適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展這一新環(huán)境的巨大障礙?！保?］由于傳統(tǒng)慣例過于強(qiáng)大，高職院校目前還不能真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于重要地位，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。這種局限性的直接體現(xiàn)是，在高職院校人才培養(yǎng)方案中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確，未真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于專業(yè)建設(shè)的核心地位，學(xué)校缺乏支撐專創(chuàng)融合教育體系的實(shí)質(zhì)性載體和平臺(tái)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不緊密，脫離了育人的主戰(zhàn)場(chǎng)。

從教師層面來看，高職院校相當(dāng)一部分教師對(duì)專創(chuàng)融合的理解不夠深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)意識(shí)仍舊淡薄。由于目前沒有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)，大多數(shù)高職院校均由各專業(yè)課教師來承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學(xué)工作。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中，專業(yè)教師形成了路徑依賴，認(rèn)為自己只要鉆研專業(yè)，向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，就完成了崗位工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不屬于分內(nèi)工作，沒有意愿去了解和傳播專創(chuàng)融合的政策和理念，也就不可能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)，進(jìn)而影響專創(chuàng)融合教育深入發(fā)展。

3.2 專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制不完善

相對(duì)來說，我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時(shí)間較短，專創(chuàng)融合尚處于探索階段，因此對(duì)于專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制還不完善。首先，目前對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師還沒有明確的準(zhǔn)入制度，各高職院校大都根據(jù)各自的實(shí)際情況，先行安排輔導(dǎo)員、學(xué)工教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師，如果人員不足再從校內(nèi)轉(zhuǎn)崗。其次，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置偏理論化，專創(chuàng)融合程度不高，與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式趨同化，教師授課與市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)結(jié)合不夠緊密，缺乏靈活變通的能力。再次，高職院校對(duì)專創(chuàng)融合教師培養(yǎng)投入不足，沒有制度政策保證教師進(jìn)行專創(chuàng)融合固定培訓(xùn)，基本處于零散培養(yǎng)的狀態(tài)，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性；教師自主要求參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的積極性不高，也導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。最后，專創(chuàng)融合教師評(píng)價(jià)體系不完善。目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師評(píng)價(jià)還處于摸索階段，沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師評(píng)價(jià)重視不夠，評(píng)價(jià)形式單一，評(píng)價(jià)結(jié)果不能被科學(xué)運(yùn)用，不能充分發(fā)揮專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)主體地位和個(gè)性。

3.3 政府和企業(yè)對(duì)專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍支持力度不夠

首先，政府對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的政策保障滯后。目前，盡管全社會(huì)營(yíng)造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好環(huán)境，國(guó)家層面的指導(dǎo)意見不斷出臺(tái)，體現(xiàn)出對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視。尤其對(duì)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，政府在政策制定、經(jīng)費(fèi)支持、平臺(tái)建設(shè)等方面都給予了一定的傾斜，但是這些政策傾斜大都比較宏觀，在具體的實(shí)施細(xì)則和步驟等方面的步伐還沒有跟上，導(dǎo)致政策保障滯后。

其次，企業(yè)對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍支持不夠。對(duì)高職院校來說，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的重要能力要求，專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍能力提升離不開企業(yè)的參與和支持。但是目前狀況是，企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的支持與產(chǎn)教融合的要求還有相當(dāng)遠(yuǎn)的距離，無論是對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)意、靈感的支持，還是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金的支持或?qū)W(xué)校教師實(shí)踐技能提升的支持，都未能發(fā)揮企業(yè)這一強(qiáng)大力量應(yīng)有的作用。

4 突圍之道：專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)化路徑

4.1 深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

高職院校要在觀念上繼續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在行動(dòng)上真正落實(shí)國(guó)家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導(dǎo)意見，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，真正“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念”［8］，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校教育改革發(fā)展的重要議事日程，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)緊密融合，促進(jìn)人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密銜接，逐漸形成較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制和運(yùn)行機(jī)制，這是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得更大成效的基礎(chǔ)。

高職院校教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)力量，是學(xué)校人才培養(yǎng)方案的具體執(zhí)行者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的具體落實(shí)者、學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)者，要推進(jìn)專創(chuàng)融合教育發(fā)展，必須先強(qiáng)化專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，提升其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)教育水平。只有專業(yè)教師自身接受了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想，不斷求新，勇于挑戰(zhàn)探索新事物，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與自身專業(yè)緊密結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程，才有可能對(duì)學(xué)生起到言傳身教的作用。高職院校要組織教師深入學(xué)習(xí)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，了解國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潮流，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律以及專創(chuàng)融合的方式方法。學(xué)校要明確專創(chuàng)融合教育在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、條件保障等宏觀層面的內(nèi)容與要求，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等具體環(huán)節(jié)中落實(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。確保專創(chuàng)融合教育理念融入每一門課程，具體落實(shí)到每一位教師身上。

4.2 優(yōu)化專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

首先，要提高專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍“雙師素質(zhì)”。高職院校要真正落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中打造“雙師型”教師隊(duì)伍的要求，廣泛利用自身的資源和條件，壯大專創(chuàng)融合教師隊(duì)伍，既保證數(shù)量充足，也要努力促使教師提升“雙師素質(zhì)”，改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，使其具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高其專創(chuàng)融合教學(xué)能力和水平。另外，學(xué)校要多渠道從社會(huì)上聘請(qǐng)優(yōu)秀校友、企業(yè)家和行業(yè)專家等擔(dān)任兼職教師，為學(xué)生上課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。其次，要提高專創(chuàng)融合教師的實(shí)踐能力。要加強(qiáng)校企合作，建立校企師資良性流動(dòng)機(jī)制，學(xué)校定期指派教師到企業(yè)鍛煉，增加教師的企業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓教師在了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的同時(shí)，加深對(duì)自身專業(yè)的了解；同時(shí)，企業(yè)也選派專業(yè)技術(shù)人員、項(xiàng)目經(jīng)理、能工巧匠進(jìn)入學(xué)校，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)，傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過校企雙方人員的有序流動(dòng)，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。最后，學(xué)校要直接參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)。由專業(yè)教師和學(xué)生正式參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立組織結(jié)構(gòu)，仿真企業(yè)模式運(yùn)營(yíng)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面讓教師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升素質(zhì)和能力。

4.3 加大專創(chuàng)融合師資培訓(xùn)力度

在學(xué)校層面，應(yīng)明確對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的具體素質(zhì)要求，讓教師知道自身存在的知識(shí)、能力短板。要做好頂層設(shè)計(jì)，完善培訓(xùn)體系，搭建培訓(xùn)平臺(tái)，制訂切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，通過崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修、實(shí)地調(diào)研等方式，讓教師深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平和能力。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)爭(zhēng)取企業(yè)等社會(huì)力量支持，積極邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家來校開展講座，鼓勵(lì)教師到其他高?；蚱髽I(yè)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。就教師個(gè)人而言，要積極參與各種培訓(xùn)，多與同行交流和探討，更好地促進(jìn)自身專業(yè)水平和指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，并積極投身學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化指導(dǎo)工作。此外，線上交流學(xué)習(xí)也是重要的提升途徑，線上學(xué)習(xí)能打破時(shí)間和空間的制約，方便實(shí)現(xiàn)各種資源的共享，學(xué)校和教師均應(yīng)積極利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，作為線下培訓(xùn)的重要補(bǔ)充。

4.4 建立有效的激勵(lì)機(jī)制

在制定教師考核制度時(shí)，一方面，高職院校要考慮把教師參與專創(chuàng)融合教學(xué)任務(wù)列入崗位職責(zé)，列入考核的范疇。對(duì)專業(yè)課教師考核，要在傳統(tǒng)的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等指標(biāo)之外，加入相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，具體包括對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐效果、指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽情況、申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課題及科研情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的付出能得到相應(yīng)的肯定和回報(bào)。另一方面，強(qiáng)化對(duì)專創(chuàng)融合教師考核結(jié)果的科學(xué)運(yùn)用，將考核結(jié)果作為教師在崗位聘用、職務(wù)晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、干部提拔、培訓(xùn)進(jìn)修、申報(bào)人才計(jì)劃等方面的優(yōu)先考慮因素，充分發(fā)揮考核的“指揮棒”作用，激勵(lì)廣大教師積極投身專創(chuàng)融合教育教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。

4.5 建設(shè)強(qiáng)大的支撐體系

構(gòu)建專兼結(jié)合的專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍，需要深入推進(jìn)體制機(jī)制建設(shè)，完善政府和企業(yè)對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的支撐體系建設(shè)，形成三位一體合力。作為教育主管部門，政府要完善制度保障，盡快制定相關(guān)配套政策法規(guī)，在體制機(jī)制方面為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)提供更為切實(shí)有效的支撐；在平臺(tái)運(yùn)行方面，應(yīng)該為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提供符合專業(yè)發(fā)展的專屬平臺(tái)，這是儲(chǔ)備和留住人才的重要渠道；在資金支持方面，要給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍持續(xù)的、有保障的支持。從企業(yè)方面來說，要強(qiáng)化企業(yè)與高職院校聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，深化校企合作，搭建起校企之間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資交流共享的和諧機(jī)制，并為學(xué)校提供完善的實(shí)踐條件、良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以及建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)基地，真正提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平和能力。

當(dāng)下，專創(chuàng)融合已經(jīng)成為高職院校深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然要求，良好的師資隊(duì)伍則是實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)有機(jī)融合的關(guān)鍵因素，高職院校需要在政府和企業(yè)的支持下，牢固樹立專創(chuàng)融合理念，高度重視專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍建設(shè)，積極提升教師專創(chuàng)融合教學(xué)能力和水平，以推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)學(xué)生，為推動(dòng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。