鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高職院校勞動教育實施路徑研究

章小劍 李維仲

（廣東南華工商職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

按照中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件精神，勞動教育是我國教育的重要內(nèi)容，高職院校是培養(yǎng)我國高素質(zhì)技能人才的重要陣地［1］，而鄉(xiāng)村振興是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一項重大戰(zhàn)略。高職院校培育出來的人才是否符合國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需求，是否具備社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的良好的勞動精神面貌、正確的勞動價值取向和較高的勞動技能水平，是高職院校人才培育需要思考的問題，故高職院校需要主動作為，成為服務(wù)鄉(xiāng)村振興的中堅力量，為服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)力助力，培養(yǎng)一支加快鄉(xiāng)村振興的青年人才隊伍，培養(yǎng)出國家未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技能工匠人才，實現(xiàn)立德樹人。

1 高職院校結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略開展勞動教育的意義

勞動教育空間不能局限于教室課堂，勞動教育的形式不能局限于勞動技能培訓(xùn)，其深層次內(nèi)涵應(yīng)該是新時代社會主義核心價值觀的導(dǎo)入與良好勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。高職院校學(xué)生已經(jīng)離開家，獨自在學(xué)校生活，因此，高職院校的勞動教育應(yīng)該融入人才培養(yǎng)和社會服務(wù)等功能中。鄉(xiāng)村振興是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要戰(zhàn)略，鄉(xiāng)村能否振興的關(guān)鍵是落實鄉(xiāng)村振興的人才是否合格，落實是否到位。然而，在我國城鎮(zhèn)化發(fā)展進程中，大量的農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移，很多鄉(xiāng)村建設(shè)得很漂亮，但是年輕人并不多，甚至出現(xiàn)了“美麗鄉(xiāng)村景美人沒”的現(xiàn)象［2］。鄉(xiāng)村振興涉及產(chǎn)業(yè)發(fā)展、生態(tài)建設(shè)、民生工程、社會治理等多個領(lǐng)域，對人才的需求層次多、范圍廣，理論專家需要，豐富農(nóng)村實踐經(jīng)驗的實踐者需要，現(xiàn)代化鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)建設(shè)的開拓者也需要。高職院校作為社會主義建設(shè)者培養(yǎng)重要陣地，結(jié)合鄉(xiāng)村振興開展勞動教育，可致力于培育鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基層實踐者，對豐富鄉(xiāng)村振興人才庫具有重要的意義。

2 高職院校勞動教育開展現(xiàn)狀

通過查閱相關(guān)文獻，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)部分高職院校學(xué)生缺乏勞動觀念，勞動素養(yǎng)不足，而高職院校存在對學(xué)生勞動教育重視程度不夠、課程開設(shè)不足、育人途徑不暢等問題。結(jié)合高職學(xué)校的工作實際及相關(guān)調(diào)研，高職院校勞動教育開展現(xiàn)狀如下。

2.1 高職院校勞動教育體系還未形成

高職院校需要按照中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》確定勞動教育目標(biāo)，應(yīng)用好載體，確定教育內(nèi)容，開展16課時以上的勞動教育課程，并形成評價機制。從目前來看，高職院校在修訂人才培養(yǎng)方案時，大部分專業(yè)雖然按照學(xué)校要求在其中增加了勞動教育，但是由于學(xué)校的頂層設(shè)計、師資等相關(guān)問題，勞動教育在各專業(yè)并沒有得到很好的實施，尤其在勞動教育內(nèi)容設(shè)計和評價體系方面，沒有專業(yè)的教師結(jié)合專業(yè)進行設(shè)計，高職院校的勞動教育還停留在團委學(xué)生會組織的志愿者活動、部分學(xué)生參與的校內(nèi)外實訓(xùn)基地的實訓(xùn)項目或者勞模講座等層面，但這些都不成體系。除學(xué)生參與度、覆蓋面不夠外，因缺乏系統(tǒng)的勞動教育體系，出現(xiàn)了勞動教育方式簡單單一、勞動教育內(nèi)容組織計劃性弱、教育陣地不完善、教師指導(dǎo)評價缺失等情況，直接導(dǎo)致高職院校目前開展的勞動教育并沒有從真正意義上提升學(xué)生的勞動意識，學(xué)生也不能從根本上認(rèn)識勞動的價值。

2.2 學(xué)生對勞動的認(rèn)識還不全面

經(jīng)與學(xué)生訪談，無論是優(yōu)秀的學(xué)生黨員、學(xué)生干部還是普通的學(xué)生，對于國家推進勞動教育的意義，勞動教育的內(nèi)涵，學(xué)校開展勞動教育的必要性、緊迫性和時代意義都沒有深刻的認(rèn)識，學(xué)生對勞動教育的認(rèn)識還停留在體力勞動或者流汗干活上面，學(xué)校缺少系統(tǒng)的宣傳教育，學(xué)生無法深刻體會和認(rèn)識。目前在高職院校的學(xué)生都是年輕的“00后”，他們在中小學(xué)的教育經(jīng)歷中接受的勞動教育并不多，大多數(shù)父母對其的希望也是“好好學(xué)習(xí)，其他的事情不用管”，在這種背景下成長起來的高職院校學(xué)生來到大學(xué)，在學(xué)校勞動教育宣傳不夠到位的情況下，他們只是帶著拿學(xué)分、完成學(xué)時的態(tài)度去接受勞動教育，對于在勞動實踐中應(yīng)該主動去獲取什么是沒有思考的，久而久之就會應(yīng)付了事，甚至出現(xiàn)厭煩情緒，難以起到育人的作用，還可能因為學(xué)生的口耳相傳，讓學(xué)校開展的一些勞動教育實踐活動在學(xué)生中引起不良的輿論。

3 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高職院校勞動教育實施路徑

3.1 學(xué)校加強學(xué)生助力鄉(xiāng)村振興的意識

要實現(xiàn)共同富裕，必須要推動鄉(xiāng)村振興，這是必經(jīng)之路。在鄉(xiāng)村振興中，不管是產(chǎn)業(yè)興旺，還是文化振興或者良好生態(tài)建設(shè)，都離不開愿意為鄉(xiāng)村振興助力的青年人的加入，青年人將新理念、新技術(shù)等帶到鄉(xiāng)村振興這條路上，有利于全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國。從近幾年廣東高職院校畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)來看，高職院校的學(xué)生就業(yè)率很高，但就業(yè)單位集中分布在珠江三角洲等發(fā)達地區(qū)，學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意識還不強，學(xué)校以人才培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的局面并沒有打開?！暗綇V闊的農(nóng)村去”的年輕人展現(xiàn)出對鄉(xiāng)村振興的擔(dān)當(dāng)，想要有所作為還需要進一步引領(lǐng)引導(dǎo)，讓學(xué)生將個人發(fā)展融入祖國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景中，改變固有的“讀書脫離農(nóng)村”的思維。學(xué)校應(yīng)加強平臺建設(shè)和宣傳，讓學(xué)生積極發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，將所學(xué)科學(xué)文化與國情民情相結(jié)合［3］，助力國家建設(shè)和發(fā)展。

3.2 學(xué)校加強頂層設(shè)計，構(gòu)建好實踐育人體系

勞動教育的重要特征是實踐，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要特點也是實踐。高職院校培育社會高素質(zhì)技能人才，而實踐是高職院校課堂的重要組成部分，也是高職院校育人的重要組成部分，因此在高職院校搞好勞動教育，學(xué)校黨委需要從上開始，加強頂層設(shè)計，構(gòu)建完善的實踐育人體系，并讓勞動教育成為實踐育人體系的重要支撐。學(xué)校不能簡單地布置任務(wù)，不能只是簡單單一地要求各專業(yè)修改人才培養(yǎng)方案，更不能將體系構(gòu)建只交給學(xué)校某一個部門去執(zhí)行完成，而應(yīng)該在頂層設(shè)計上提高站位，明確實施機構(gòu)和人員，統(tǒng)籌好各職能部門和二級學(xué)院在體系中的分工職責(zé)，按照學(xué)校專業(yè)實際、按照立德樹人的人才培養(yǎng)要求，架起學(xué)校和社會生活之間的橋梁，科學(xué)定位好實踐育人在人才培養(yǎng)中的地位和作用，深刻領(lǐng)會國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對教育和人才培養(yǎng)的需求，統(tǒng)籌校地各項資源，建立多層次的實踐育人平臺，設(shè)計多領(lǐng)域的實踐育人項目，引導(dǎo)師生利用智慧和能力服務(wù)國家發(fā)展和民族復(fù)興，同時按照勞動教育的要求，將其納入實踐育人體系中，開齊開足勞動教育課程，科學(xué)設(shè)計課內(nèi)外勞動實踐項目，靈活采取多種形式，激發(fā)學(xué)生勞動的內(nèi)在需求和動力，使勞動教育科學(xué)支撐實踐育人體系，使實踐育人體系更好地落實立德樹人，培養(yǎng)出符合國家發(fā)展戰(zhàn)略的建設(shè)者和接班人。

3.3 根據(jù)學(xué)生特點打造主題性勞動課程

高職院校一般采用“2.5+0.5”的模式，即學(xué)生兩年半在校學(xué)習(xí)，半年在外實習(xí)。學(xué)校勞動課程不應(yīng)該集中在某個學(xué)年，或者某個學(xué)期上完，而應(yīng)該結(jié)合大一、大二和大三學(xué)生特點以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)進行每個學(xué)年的設(shè)計，如大一的勞動教育可以有機融入新生入學(xué)教育，以勞模工匠授課為起點，讓新生在入學(xué)時就形成在大學(xué)里要接受勞動教育的意識，實踐方面以開展校園內(nèi)的勞動實踐為主，讓新生在接受勞動教育的同時熟悉校園，適應(yīng)環(huán)境，認(rèn)識大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。大二的勞動教育可以和專業(yè)實踐相結(jié)合，實踐方面可以校內(nèi)外的教學(xué)實踐基地為主，可以開展“專業(yè)服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動”主題課程實踐，如“傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)知多少”“未來農(nóng)業(yè)我參與”等專業(yè)實踐內(nèi)容，讓學(xué)生對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)以及未來農(nóng)業(yè)形成初步認(rèn)知，同時，讓學(xué)生將自己的專業(yè)提升融入鄉(xiāng)村振興的大背景中，讓學(xué)生在接受勞動教育的同時，其專業(yè)能力也能得到實質(zhì)性和針對性的提升，讓學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)學(xué)習(xí)的真正意義，拓寬個人就業(yè)路徑。大三的勞動教育可以和職業(yè)指導(dǎo)課程相結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合個人職業(yè)選擇和就業(yè)方向進一步學(xué)習(xí)和感悟就業(yè)中勞動的意義和價值。

3.4 推進思政課與勞動教育的有機融合

高職院校的思政課是落實立德樹人的關(guān)鍵課程，是立德樹人的主渠道、主陣地，而新時代勞動教育的目的是促進人的社會化，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面發(fā)展，成為合格的社會主義接班人，所以，思政課和勞動教育的育人目標(biāo)是一致的。針對勞動教育的實踐特性，思政課課堂實踐創(chuàng)新項目可以和勞動教育相結(jié)合，將思政課的課堂外延，除了向線下勞動基地延伸，還可以在線上進行延伸，讓學(xué)生從鄉(xiāng)村振興等國內(nèi)國際大背景出發(fā)開展實踐，使其既能在實踐中領(lǐng)悟理論內(nèi)涵，又能在實踐中更加了解國情、社情和民情，拓寬視野，感受到與傳統(tǒng)課堂不一樣的東西，在實踐中幫助學(xué)生養(yǎng)成勞動需要的扎實、努力、拼搏和團結(jié)等品質(zhì)，樹立正確的勞動觀。

3.5 打造好校內(nèi)外勞動教育實踐基地

實踐一定要有陣地，勞動教育也是如此，高職院校應(yīng)充分利用校內(nèi)外資源，建立一批勞動教育實踐基地，使勞動教育真正落地生根。校內(nèi)資源方面，可統(tǒng)籌安排學(xué)生實訓(xùn)中心、學(xué)生餐廳、學(xué)生圖書館和學(xué)校教師辦公室等作為學(xué)生校內(nèi)勞動實踐基地，校外則可以整合校企、校地合作資源建立勞動教育基地，將學(xué)校豐富的實踐場所、實踐平臺等變?yōu)閷W(xué)校勞動教育資源，為培養(yǎng)學(xué)校的職業(yè)勞動精神服務(wù)。廣東南華工商職業(yè)學(xué)院充分利用校企合作項目，建立勞動教育實踐平臺，提高學(xué)生參與勞動實踐的覆蓋面和接受度，利用校區(qū)所在地的紅色資源、企業(yè)、社區(qū)、鄉(xiāng)村、小學(xué)和產(chǎn)業(yè)學(xué)院等建立勞動實踐陣地，引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)技能優(yōu)勢推進勞動教育實踐，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心感受到美好生活是奮斗出來的。這些陣地的勞動教育都取得了良好的效果，如產(chǎn)業(yè)學(xué)院勞動教育基地、學(xué)院與校區(qū)所在市建立茶產(chǎn)業(yè)學(xué)院，利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺，同時與政府、工會、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)協(xié)同育人，聘請市政府、工會、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等專家為專業(yè)導(dǎo)師，聘請勞模工匠為勞動教育導(dǎo)師和班主任。在實踐方面以茶為媒，校內(nèi)開展勞動主題的校園文化活動，校外打造課外勞動實踐平臺。校內(nèi)開展勞模進校園系列活動，如主題班會、勞模論壇等，讓學(xué)生近距離與勞模交流溝通，學(xué)習(xí)勞模精神和工匠精神；校外開展茶園制茶采茶、茶產(chǎn)品推廣、包裝設(shè)計等實踐活動，讓學(xué)生動手，親身體驗，增強學(xué)生的勞動觀念，提升學(xué)生的勞動能力，使學(xué)生養(yǎng)成勞動習(xí)慣，并進一步培養(yǎng)其勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神［4］。鄉(xiāng)村小學(xué)的勞動實踐基地，則是打造好鄉(xiāng)村“紅色少年宮”陣地。聚焦鄉(xiāng)村教育，關(guān)注留守兒童，讓學(xué)生勞動實踐融入小學(xué)生課堂，在鄉(xiāng)村少年宮為孩子們開設(shè)了“少兒茶道”“編程”“音樂”“閱讀”“繪畫”“體育”6大歷史愛國課程。打造學(xué)史愛國新課堂，讓學(xué)生在鄉(xiāng)村“紅色少年宮”體驗勞動服務(wù)他人的快樂、助力鄉(xiāng)村振興的成就感，感受勞動價值。這幾個勞動教育實踐平臺的打造都抓住了高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)相對薄弱、實踐意識較強的特點，同時平臺也立足鄉(xiāng)村振興背景，讓學(xué)生走出了學(xué)校的有限空間，將學(xué)生的勞動教育實踐推向了社會大舞臺，讓勞動教育實踐立足于國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，讓學(xué)生的勞動實踐有落腳點、有成效。與參與實踐的學(xué)生面談交流，學(xué)生都表示十分喜歡這樣的勞動教育實踐平臺，通過實踐，他們真正感受到了勞動的價值和意義，也更能體會國家、學(xué)校開展勞動教育的真正內(nèi)涵。

3.6 構(gòu)建好勞動教育評價體系

高職院校的勞動教育不應(yīng)是簡單的勞動實踐，應(yīng)該形成完整的勞動教育體系，而體系中最不可或缺的就是勞動教育的評價體系。目前，高職院校的勞動教育評價很多時候還停留在輔導(dǎo)員、班主任主觀上給一個勞動教育分?jǐn)?shù)，客觀性不足，也缺乏實效性。勞動教育評價應(yīng)與學(xué)校第一、第二課堂相結(jié)合，納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，與學(xué)生評優(yōu)評先以及升學(xué)直接掛鉤［5］，從班級到團委到學(xué)院，最后到學(xué)校，都要對學(xué)生勞動教育進行完整的過程性監(jiān)督與實際評價，通過在流程中建立全員全過程參與評價結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生從思想和行動上都能對勞動教育重視起來，使參與勞動教育的教師在今后的勞動教育事業(yè)上更具有方向性和目標(biāo)性。

4 結(jié)語

把勞動教育引入高職校園，使勞動教育建設(shè)成為推動我國鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育的特色文化是新時代對職業(yè)教育提出的新要求。作為培養(yǎng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技能型工匠人才主陣地的高職院校，需要結(jié)合自身需要、自身特色、自身資源和國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，發(fā)展自己獨特的勞動教育文化，培育真正具備勞動精神、工匠精神的社會主義建設(shè)者和接班人。