“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下PBL教學(xué)模式在高職學(xué)前教育專業(yè)理論課的應(yīng)用研究
——以“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”課程為例

王向陽 謝文斯

（湛江幼兒師范專科學(xué)校，廣東 湛江 524400）

基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，也譯為問題式學(xué)習(xí)，以下簡稱PBL）是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的，后來在美國醫(yī)學(xué)教育中精練和發(fā)展，并得到廣泛應(yīng)用。隨著人們對PBL教學(xué)模式認(rèn)識的深入，越來越多的非醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)模式，為順應(yīng)時代的發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域也從大學(xué)課程教學(xué)逐漸拓展到中學(xué)和小學(xué)等教育領(lǐng)域。高職教育教學(xué)改革日益受到重視，同時隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，PBL教學(xué)模式逐漸開始利用微信、學(xué)習(xí)通、騰訊會議的便利，在為學(xué)生提供教學(xué)資源、打破小組討論時空限制等方面發(fā)揮著重要作用。但是，大多數(shù)院校的PBL教學(xué)模式基本應(yīng)用于生理學(xué)、病理學(xué)、護(hù)理學(xué)等學(xué)科，很少涉及學(xué)前教育相關(guān)的學(xué)科，所以有待進(jìn)一步在高職學(xué)前教育專業(yè)理論課中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)前教育理論課與PBL模式的緊密聯(lián)系。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下PBL教學(xué)模式在高職學(xué)前教育專業(yè)理論課的提出

1.1 高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

高職學(xué)前教育專業(yè)理論課傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)評價等方面存在誤區(qū)，理論與幼兒園教學(xué)實踐存在脫節(jié)，主要表現(xiàn)如下：

首先，在教學(xué)理念上，部分教師教學(xué)中仍然以教師為主體，忽略學(xué)生主體作用的發(fā)揮。其次，在教學(xué)方式上，仍以教師講授為主。灌輸式傳授知識經(jīng)驗的方式，忽略了學(xué)生的個體差異和已有的知識水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上采用機(jī)械記憶的方式，這種培養(yǎng)方式導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后容易陷入理論與實踐脫節(jié)的尷尬境地。再次，在教學(xué)評價上，高職學(xué)前教育專業(yè)理論課程考核注重理論知識，忽視對真實情境下能力的考核，不能顧及學(xué)生能否利用所學(xué)知識解決幼兒園教學(xué)實踐中的實際問題。此外，教學(xué)評價主體以教師為主，學(xué)生的參與度較低，教學(xué)效果不能被全面評價。這樣的課堂教學(xué)普遍缺乏吸引力，課堂教學(xué)效果較差。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，我們嘗試在學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式。［1］

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下PBL教學(xué)模式應(yīng)用于高職“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”課程的可行性

“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”課程的特點(diǎn)是知識點(diǎn)多、應(yīng)用性廣、實操性強(qiáng)。本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程，力求能夠初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，能夠?qū)⒗碚撝R與實踐結(jié)合起來，解決幼兒園教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種問題，并能靈活運(yùn)用到今后的保教工作中。而這正是PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)解決問題達(dá)到深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)的PBL教學(xué)模式提供教學(xué)資源有限，小組討論占用較多的課堂時間；在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，教學(xué)資源的獲取更為便捷，借助微信、QQ、騰訊視頻等App可以更加靈活地安排小組討論，節(jié)省了課堂討論時間，從而保障了課堂的高效和教學(xué)的優(yōu)質(zhì)。本研究擬基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角，構(gòu)建“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”課程的PBL教學(xué)模式。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”PBL教學(xué)模式的構(gòu)建

基于“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”課程的教學(xué)行動研究，“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”課程教學(xué)在應(yīng)用PBL教學(xué)模式時，應(yīng)把握好以下五個基本環(huán)節(jié)，即問題設(shè)計、小組分工、小組研討、小組成果匯報、評價與反思。

2.1 問題設(shè)計

問題設(shè)計是PBL教學(xué)的起點(diǎn)、焦點(diǎn)及驅(qū)動力［2］，是整個研究的關(guān)鍵。依據(jù)“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”課程特點(diǎn)及學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健PBL教學(xué)問題設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：實踐性、開放性、趣味性、綜合性和多樣性。PBL教學(xué)中問題設(shè)計和提出應(yīng)注意如下事項：

2.1.1 問題呈現(xiàn)的時間

通常在教學(xué)實施前兩周，教師提供問題給學(xué)生，各小組選定要研究的問題。

2.1.2 問題的數(shù)量

每一模塊提出問題的數(shù)量一般為6～8個（對應(yīng)小組數(shù)量），不宜過多。如在“學(xué)前兒童的心理衛(wèi)生”這個模塊，主要設(shè)計了以下問題：

（1）如何幫助學(xué)前兒童克服睡眠障礙（晚睡、夜驚、遺尿）？

（2）如何幫助學(xué)前兒童克服恐懼？

（3）“小霸王”（品行障礙兒童：攻擊性行為、說謊等）真的壞嗎？

（4）如何幫助學(xué)前兒童克服語言障礙（選擇性緘默癥、口吃、語言發(fā)育遲緩）？

（5）吃手是怎么回事？

（6）“屁股上長刺”（多動癥）的軍軍是怎么啦？

2.1.3 選取合適的問題

純理論的問題一般不適合采取PBL教學(xué)模式，PBL 教學(xué)模式一般更適用于案例分析、實際操作、與生活工作聯(lián)系密切的問題。問題應(yīng)具有開放性、生活性、實用性和多元化，涵蓋的知識面廣，往往涉及多領(lǐng)域、多學(xué)科。因此，教師需對教材全面研究，選擇合適的內(nèi)容，通過問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，李老師發(fā)現(xiàn)班里有幾個挑食的孩子，李老師應(yīng)該怎么幫助孩子們改變不良的膳食習(xí)慣？這個問題涉及膳食與營養(yǎng)知識、學(xué)前教育學(xué)知識，還涉及學(xué)前心理學(xué)知識。可分解成以下幾個小問題：

（1）挑食的危害有哪些？

（2）幼兒挑食行為產(chǎn)生的原因主要有哪些？

（3）正確的飲食習(xí)慣有哪些？

（4）如何通過多種途徑幫助幼兒改變挑食的不良習(xí)慣？

2.2 小組分工

2.2.1 科學(xué)分組

小組分工是PBL教學(xué)模式中非常重要的一環(huán)。將全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，這是開展小組學(xué)習(xí)的第一步。每班42～50人，分成6～8個小組。基于平時同宿舍的學(xué)生接觸比較多，而與其他宿舍學(xué)生接觸較少，有些學(xué)生甚至直至大學(xué)畢業(yè)只認(rèn)識同宿舍的幾個學(xué)生，為了促進(jìn)學(xué)生之間更好地交往，擴(kuò)大交往范圍，更好地互相學(xué)習(xí)，可以打破以宿舍為單位的常規(guī)分組方式，讓學(xué)生自由組合成小組，選定小組長。教師發(fā)布問題后，各小組選題，然后小組長組織組員認(rèn)真審題，根據(jù)組員人數(shù)合理分配任務(wù)，把大問題分解成一個個小問題并落實到每個組員。

2.2.2 查閱資料、獲取信息

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，各種信息化技術(shù)手段及平臺已逐步融入教學(xué)過程。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，既能夠使教學(xué)內(nèi)容多樣化、效果高效化，也豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式［3］。21世紀(jì)的高職學(xué)生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，在教師的引領(lǐng)下能夠很好地利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎、線上論壇、社交工具等搜集資料、整合信息、共享資源，尋求解決問題的方法。除了線上查找資源，學(xué)生也可以深入幼兒園或社區(qū)實地考察尋找問題的答案。相較傳統(tǒng)課堂被動接受知識的方式，如今的學(xué)生不再局限于課本知識，更喜歡借助信息化和實地考察等手段獲取形象生動的知識，這種方式既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、探究問題的能力，也有助于其學(xué)習(xí)積極性的提高。

2.3 小組研討

對于小組在研討中遇到的困難，借助網(wǎng)絡(luò)媒介QQ、微信、騰訊會議等，教師與各學(xué)習(xí)小組能不受時空限制，進(jìn)行便捷、即時、高效的溝通，同時也使教師與學(xué)生的碎片化時間得到了充分的利用［4］。

2.4 小組成果匯報

作為未來的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要有充分的機(jī)會來鍛煉和提升自己的膽量、表達(dá)交流和整理歸納資料的能力。為了讓每個學(xué)生都有鍛煉和展示自己的機(jī)會，小組研討成果由小組成員輪流進(jìn)行匯報。小組充分討論后，匯報人將本組的研討情況進(jìn)行歸納和整理，形成最科學(xué)、最有價值的觀點(diǎn)或成果。小組可以自由選擇合適的方式展示本組的成果，譬如可以制作成課件，或設(shè)計成漫畫，或編寫繪本故事，或進(jìn)行情境表演，或?qū)懗尚≌撐?，或匯報人在講臺上代表本組做專題研究匯報或小組集體表演匯報，等等。匯報完畢后，其他小組進(jìn)行提問，匯報人對提出的問題進(jìn)行解答，當(dāng)回答不上來時，本組的其他組員也可以進(jìn)行回答或補(bǔ)充。

2.5 評價與反思

小組匯報完畢后，首先由匯報人對本小組的研究情況和自己匯報時的表現(xiàn)進(jìn)行評價，然后其他小組學(xué)生發(fā)表意見或提出建議，進(jìn)行小組互評。在整個評價過程中，教師要認(rèn)真聆聽，對研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和梳理，對有價值的觀點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對錯誤的觀點(diǎn)加以糾正，對研究中存在的問題和分歧組織現(xiàn)場討論，解決問題。及時有效的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋及成績評定能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3 研究結(jié)果

PBL教學(xué)模式以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以學(xué)生為中心，學(xué)生擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；教師是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐者，起著支架作用；在每個問題解決和每個課程單元結(jié)束時要進(jìn)行自我評價和小組評價。高職學(xué)前教育專業(yè)理論課實施PBL教學(xué)模式有利于提高課堂效率，提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的PBL教學(xué)模式可以拓展和延伸課堂教學(xué)的時間和空間

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，PBL教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境充分地利用了移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、平臺和資源等手段，有利于學(xué)生獲取知識。網(wǎng)絡(luò)的浩瀚知識、網(wǎng)絡(luò)交互的時空異化、網(wǎng)絡(luò)的開放與共享，可以營造適合學(xué)生自我發(fā)展的空間，學(xué)生可以選擇合適的時間和地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)、合作交流，在課堂上能更好地就相關(guān)的問題進(jìn)行匯報、交流、討論，提高了課堂教學(xué)效率。

3.2 PBL教學(xué)模式為高職學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展

在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在關(guān)鍵時刻起到點(diǎn)撥、支架和教練的作用，師生關(guān)系相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更為民主和諧。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生不斷地思考、歸納、整理所學(xué)的知識與技能，積極參與小組討論，獲得來自其他學(xué)生和教師的信息，最后通過自己擅長的方式如PPT展示、創(chuàng)作小論文、情境表演、畫漫畫、寫繪本故事等進(jìn)行匯報展示。這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍可以促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科的興趣。調(diào)查表明，使用PBL教學(xué)模式后，學(xué)生的上課積極性和主動性有了明顯提高。

3.3 PBL教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

PBL教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)解決問題，并且在解決問題的過程中將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建學(xué)前教育理論知識和提升保教實踐能力，這種方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。PBL教學(xué)模式不僅鍛煉了學(xué)生有關(guān)學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)能力，還鍛煉了學(xué)生多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力和課件制作的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊合作精神，這些都將為學(xué)生今后的幼兒園教育教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)，推動其更快地適應(yīng)工作崗位。

3.4 PBL教學(xué)模式豐富了高職學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，可使有關(guān)學(xué)前教育理論的課程問題馬上顯現(xiàn)，學(xué)生為解決問題查閱資料、合作交流、積極討論，在討論中加深對正確理論的理解，不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題。PBL教學(xué)模式有效地解決了學(xué)前教育專業(yè)課程理論與專業(yè)實踐脫節(jié)的問題，使實踐和理論在問題解決過程中融為一體，使學(xué)生提前熟悉幼兒園保教工作中的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事保教工作的能力，為其將來從事幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。此教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，并且能與時俱進(jìn)，豐富高職學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)模式，同時為“互聯(lián)網(wǎng)+”以及雙創(chuàng)時代背景下高職院校課程教學(xué)模式改革提供借鑒。

4 結(jié)語

PBL教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)中，豐富了高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式，對提高學(xué)生上課積極性、主動性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要的指導(dǎo)意義。