現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”標(biāo)準(zhǔn)及其培養(yǎng)策略探析

胡光雄 鄭玉清 郝建豹

（1.廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510800；2.廣州城市職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510405）

雙導(dǎo)師是現(xiàn)代學(xué)徒制的一個(gè)重要特征，學(xué)校與企業(yè)教師既是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)的重要保障，也是現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的主要內(nèi)容。在教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔2014〕9號(hào)）中明確提出要加強(qiáng)專(zhuān)兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)調(diào)校企共建師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要任務(wù)。專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)是試點(diǎn)單位的重要內(nèi)容。然而，在試點(diǎn)單位中不管是對(duì)學(xué)校教師還是企業(yè)教師的要求、標(biāo)準(zhǔn)均無(wú)具體規(guī)定，使得師資水平參差不齊，從而影響現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)徒培訓(xùn)的質(zhì)量。因此，制定現(xiàn)代學(xué)徒制教師標(biāo)準(zhǔn)及按照標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)、聘用教師，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重要保障和途徑。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制教師現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制在現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度中的運(yùn)用，學(xué)生的培養(yǎng)是通過(guò)學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)主體共同承擔(dān)完成的。職業(yè)學(xué)校教師傳授基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，企業(yè)教師負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)技能。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的教師包括職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)教師。目前，對(duì)于這兩類(lèi)教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家并沒(méi)有具體的規(guī)定。很多試點(diǎn)單位也沒(méi)有對(duì)教師的標(biāo)準(zhǔn)做明確的規(guī)定。

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制中職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校教師一般源于職業(yè)院?，F(xiàn)有教師，職業(yè)院校教師要求具備中等或高等教師資格。我國(guó)現(xiàn)行《教師法》主要從教師的思想品德、學(xué)歷條件、教師資格、教育教學(xué)能力四個(gè)方面對(duì)教師資格進(jìn)行了相應(yīng)的規(guī)定。對(duì)于職業(yè)院校的教師，不僅需要有一定的學(xué)歷水平、教師資格證書(shū)及教育教學(xué)能力，更重要的是需要具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，具有生產(chǎn)、管理等一線工作經(jīng)驗(yàn)和操作技能，能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。職業(yè)院校的教師除了具備一般教師資格外，還應(yīng)是“雙師”素質(zhì)教師。然而目前很多職業(yè)院校的師資是由學(xué)校到學(xué)校，缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與現(xiàn)代生產(chǎn)、技術(shù)相脫節(jié)，因此，并不是職業(yè)院校的所有教師都適合參與現(xiàn)代學(xué)徒制下對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。目前現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)職業(yè)教育中真正實(shí)施的比較少?？v觀各方面原因，其中真正意義的雙師型教師的缺少是制約現(xiàn)代學(xué)徒制有效實(shí)施的主要因素。［1］據(jù)了解，多數(shù)高職院校的專(zhuān)業(yè)師資存在以下幾處短板：①專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力欠佳；②項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)不足；③與企業(yè)合作能力不強(qiáng)；④頂崗實(shí)習(xí)帶隊(duì)管理能力不足。［2］職業(yè)院校教師的這些短板制約著現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，也影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施與其人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)教師現(xiàn)狀

當(dāng)前對(duì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有明確的規(guī)定，且學(xué)校與企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情程度不均，企業(yè)缺乏參與的熱情。在聘請(qǐng)企業(yè)教師時(shí)沒(méi)有充分考慮人才培養(yǎng)的需要，更多是出于企業(yè)利益考慮，企業(yè)教師的質(zhì)量也是差強(qiáng)人意，直接影響現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量?，F(xiàn)代學(xué)徒制旨在于工作場(chǎng)所中獲得崗位知識(shí)、技能，其教學(xué)任務(wù)由企業(yè)教師來(lái)完成。因此，企業(yè)教師不僅應(yīng)具有崗位從業(yè)的資質(zhì)，豐富的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德，能夠以職業(yè)精神影響和感染徒弟。然而，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)開(kāi)展單位中，選拔、聘用企業(yè)教師的條件大部分沒(méi)有明確的規(guī)定。企業(yè)教師雖具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是他們沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)教育，對(duì)教學(xué)方法、學(xué)生心理不夠了解，因此，他們很難將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。

2 國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”標(biāo)準(zhǔn)

“雙導(dǎo)師”是學(xué)徒制培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障，也是學(xué)徒制長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必要條件。在發(fā)達(dá)國(guó)家，不管是對(duì)職業(yè)院校還是對(duì)企業(yè)教師都做出了嚴(yán)格的要求，以保障職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制教師分為職業(yè)學(xué)校教師、培訓(xùn)中心教師和企業(yè)培訓(xùn)教師。針對(duì)每一類(lèi)教師，瑞士都做了詳盡而具體的任職資格要求。對(duì)企業(yè)教師規(guī)定應(yīng)具有州或聯(lián)邦政府頒布的職業(yè)教育培訓(xùn)人員的資格證書(shū)，而對(duì)學(xué)校教師也規(guī)定其應(yīng)達(dá)到相應(yīng)的任職資格要求。除了一定的學(xué)歷背景要求外，培訓(xùn)人員都必須各自達(dá)到由聯(lián)邦職業(yè)教育與技術(shù)署規(guī)定的相關(guān)教育學(xué)培訓(xùn)要求。而澳大利亞對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師有著嚴(yán)格的任職資格和基本能力要求?！矮@得澳大利亞職業(yè)教育教師任職資格的最低要求，是具有與《澳大利亞資格框架》第四級(jí)證書(shū)同級(jí)別的教師資格‘培訓(xùn)與評(píng)估證書(shū)第四級(jí)證書(shū)’。”“企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)資格證書(shū)、教師資格證書(shū)（教育學(xué)位）”是任職教師不可或缺的三個(gè)要素。［3］

在德國(guó)，不管是學(xué)校教師還是企業(yè)教師，在知識(shí)、技能、教育教學(xué)等各個(gè)方面都有明確的規(guī)定。對(duì)學(xué)校教師要求必須畢業(yè)于綜合大學(xué)或高等專(zhuān)科學(xué)校，有2年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，并且必須參加過(guò)教師培訓(xùn)學(xué)院的學(xué)習(xí)，具備一定的教育教學(xué)能力。而對(duì)于企業(yè)教師，德國(guó)重新修訂了《企業(yè)教師資質(zhì)條例》，對(duì)企業(yè)教師的知識(shí)能力、行動(dòng)領(lǐng)域能力等做了詳細(xì)而嚴(yán)格的要求，以此確保學(xué)徒培訓(xùn)的質(zhì)量。

3 我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制教師標(biāo)準(zhǔn)

從國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制教師發(fā)展及其要求來(lái)看，不管是學(xué)校教師還是來(lái)自企業(yè)的教師，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能、教育教學(xué)能力等方面都具有嚴(yán)格且明確的要求。反觀我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，卻沒(méi)有明確的要求與標(biāo)準(zhǔn)。2019年5月，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》中強(qiáng)調(diào)了“雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)”，要求“校企分別設(shè)立兼職教師崗位和學(xué)徒指導(dǎo)崗位，完善雙導(dǎo)師選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)等辦法”。在全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中，導(dǎo)師的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是選拔、考核、培養(yǎng)的依據(jù)。因此，建立現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)是全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么，現(xiàn)代學(xué)徒制的雙導(dǎo)師應(yīng)具有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？

3.1 學(xué)校教師

對(duì)于學(xué)校教師應(yīng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和應(yīng)用實(shí)踐能力。學(xué)校教師應(yīng)具有一定的理論教學(xué)能力，具有企業(yè)生產(chǎn)、管理的經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握專(zhuān)業(yè)和職業(yè)崗位的能力要求?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式要求學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師有更高的職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)要求和實(shí)操能力。因現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)雙主體育人的模式，面向企業(yè)職業(yè)崗位所需的知識(shí)、技能開(kāi)展人才培養(yǎng)，學(xué)校教師不僅要有理論教學(xué)的能力，還應(yīng)該對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)流程、管理規(guī)范等技能有一定的把握，將理論與實(shí)踐相融合。因此，在開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，應(yīng)選取具有“雙師型”資質(zhì)且具有企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)2年以上的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

3.2 企業(yè)教師

對(duì)于企業(yè)教師而言，應(yīng)擁有扎實(shí)的實(shí)踐操作能力和豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉工作崗位流程，能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)。在企業(yè)里的教學(xué)，因“上課即上崗”，對(duì)企業(yè)教師提出了更高的要求。企業(yè)教師應(yīng)具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，具有技術(shù)全能素質(zhì)，具有跨專(zhuān)業(yè)復(fù)合性能力。同時(shí)要具有一種或多種崗位從業(yè)或執(zhí)業(yè)資質(zhì)證書(shū)。企業(yè)教師除了自身應(yīng)具備以上素質(zhì)能力、資質(zhì)外，還應(yīng)具有一定的教育教學(xué)能力。因此，企業(yè)教師在指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)前，應(yīng)接受短期的教師基本教育教學(xué)能力培訓(xùn)，并對(duì)其基本的教育教學(xué)能力進(jìn)行考核，考核順利通過(guò)才能上崗。

3.3 工匠精神

不管是學(xué)校教師還是企業(yè)教師，不僅要具有工匠精神、職業(yè)道德，還應(yīng)是工匠精神的傳承者、發(fā)揚(yáng)者。古代的學(xué)徒制是通過(guò)師傅傳授知識(shí)技能給徒弟的一種傳藝活動(dòng)，師傅的技術(shù)技能、職業(yè)精神感染著徒弟，師傅的言傳身教將技能和職業(yè)道德、工匠精神一代代傳承和傳播。而現(xiàn)代學(xué)徒制中，不管是在學(xué)校學(xué)習(xí)還是在真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐中都要讓學(xué)生感受到教師對(duì)職業(yè)的追求、對(duì)技藝的精益求精、對(duì)勞動(dòng)的尊重、對(duì)創(chuàng)新的追求，在學(xué)習(xí)中深受工匠精神的熏陶和感染。“只有教師具有工匠精神，才能培育出具有工匠精神的學(xué)徒，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制傳授技藝、傳承文化的功能。”［4］因此，具有工匠精神應(yīng)成為“雙導(dǎo)師”的標(biāo)準(zhǔn)之一。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制師資培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與國(guó)內(nèi)知名制造企業(yè)B公司和H公司分別開(kāi)展了深度合作，以校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式共同培養(yǎng)企業(yè)所需的對(duì)口人才。學(xué)員通過(guò)選拔性考試在校企導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共同面試后招收入校，在企業(yè)以跟崗、崗位實(shí)踐的形式完成專(zhuān)業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求由校企雙方導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)商確定，在學(xué)校與企業(yè)內(nèi)交替實(shí)施“非生產(chǎn)任務(wù)”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校教師與企業(yè)教師雙方參與，在這一過(guò)程中，校企雙方導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)同參與，雙主體育人效果凸顯，教學(xué)管理采用學(xué)分制，根據(jù)校企制訂的人才培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)員的畢業(yè)要求。

目前，廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)2018級(jí)29人和2020級(jí)春季班11人分別與B公司和H公司開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師人才培養(yǎng)模式，其中2018級(jí)現(xiàn)已經(jīng)順利畢業(yè)，27人直接與B公司簽訂就業(yè)協(xié)議，1人插本升學(xué)，1人因個(gè)人原因待業(yè)，就業(yè)率達(dá)93.1%，專(zhuān)業(yè)與就業(yè)相關(guān)度達(dá)85.2%以上。

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種校企深度融合、共同育人的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)都是育人主體，學(xué)校教師與企業(yè)教師都是人才培養(yǎng)的重要實(shí)施者，他們的素質(zhì)與能力影響著現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量。完善“雙導(dǎo)師”培育、建設(shè)途徑和機(jī)制，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供了有力的保障和支撐。

4.1 建立準(zhǔn)入考核機(jī)制

為保障現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙師”質(zhì)量，首先應(yīng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)建立選拔準(zhǔn)入機(jī)制，這是保證“雙導(dǎo)師”質(zhì)量的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中，“雙導(dǎo)師”沒(méi)有選拔機(jī)制，對(duì)企業(yè)教師而言更是如此。在國(guó)外，對(duì)于職業(yè)教育的教師要求與選拔非常嚴(yán)格。如德國(guó)對(duì)職教教師就非常嚴(yán)格，需要經(jīng)歷2次國(guó)家考試，一般至少需要6至8年的時(shí)間才能取得教師資格，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔和培養(yǎng)出來(lái)的教師，擁有豐富的專(zhuān)業(yè)功底和業(yè)務(wù)素質(zhì)［5］。因此職業(yè)教育教師，不僅要擁有一定的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備一定的生產(chǎn)實(shí)踐能力，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程和管理規(guī)范。在國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育深化改革實(shí)施方案》中就明確指出了：職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘，特殊高技能人才（含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘?？梢钥闯?，具有企業(yè)一線的工作經(jīng)歷是職業(yè)院校選拔與培養(yǎng)教師的趨勢(shì)。參與現(xiàn)代學(xué)徒制的教師應(yīng)具有3年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷，既能夠進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)又能進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。而對(duì)于企業(yè)教師也要有認(rèn)證準(zhǔn)入機(jī)制，對(duì)企業(yè)教師從職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、師德、專(zhuān)業(yè)技能等各個(gè)方面進(jìn)行明確的規(guī)定，由行業(yè)對(duì)企業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核、認(rèn)證，考核符合標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)資格證書(shū)。教師只有通過(guò)認(rèn)證才可以承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，并需進(jìn)行周期考核，通過(guò)考核后可繼續(xù)擔(dān)任企業(yè)教師，對(duì)考核不及格的免除其企業(yè)教師資格。

4.2 建立“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)機(jī)制

建立以教學(xué)名師為核心的名師工作室和以企業(yè)技能大師為核心的大師工作室，以工作室為依托，發(fā)揮工作室在傳承技藝和應(yīng)用技能中的作用，同時(shí)以工作室為載體，通過(guò)技術(shù)技能交流、課程開(kāi)發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、技術(shù)技能積累等內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)校教師和企業(yè)教師的成長(zhǎng)。名師工作室與大師工作室聯(lián)手進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，共同研發(fā)產(chǎn)品，促進(jìn)校企合作的深度融合，提升學(xué)校教師與企業(yè)教師的教學(xué)與科研能力，成為培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”的重要平臺(tái)。企業(yè)認(rèn)證是企業(yè)導(dǎo)師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之前，要先通過(guò)認(rèn)證，學(xué)校對(duì)通過(guò)認(rèn)證的企業(yè)導(dǎo)師頒發(fā)聘書(shū)，獲得聘書(shū)的企業(yè)導(dǎo)師才具備企業(yè)導(dǎo)師資格［6］。只有經(jīng)過(guò)認(rèn)證，導(dǎo)師才可擔(dān)任現(xiàn)代學(xué)徒制的教師。一般而言，企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，是企業(yè)的能工巧匠，此外還應(yīng)具有良好的職業(yè)道德。

4.3 雙導(dǎo)師互動(dòng)流通機(jī)制

建立學(xué)校教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制。目前，大部分高職院校已從制度上建立了教師到企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐的制度，但是在執(zhí)行過(guò)程中大多數(shù)學(xué)校流于形式，隨便找個(gè)企業(yè)報(bào)到，企業(yè)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，更有甚者只是到企業(yè)蓋章、簽名，沒(méi)有真正深入企業(yè)實(shí)踐，教師的專(zhuān)業(yè)技能得不到鍛煉，企業(yè)實(shí)踐只是一個(gè)過(guò)場(chǎng)。為此，校企要共同打造教師培訓(xùn)基地，培育和認(rèn)定一批高水平企業(yè)實(shí)踐基地，接納教師定期到企業(yè)實(shí)踐，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等。作為實(shí)踐企業(yè)，從共贏發(fā)展的角度，一方面，應(yīng)給參與企業(yè)實(shí)踐的教師安排企業(yè)技術(shù)骨干或能手在技術(shù)上的指導(dǎo)，安排教師跟崗學(xué)習(xí)，考核教師實(shí)踐情況。另一方面，學(xué)校要將企業(yè)技術(shù)骨干、能工巧匠聘到學(xué)校，設(shè)立大師工作室，搭建教學(xué)、研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能大賽等為一體的大師工作平臺(tái)，全方位融入學(xué)校人才培養(yǎng)。對(duì)于參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)導(dǎo)師由教育行政部門(mén)頒發(fā)統(tǒng)一資格證書(shū)，并給予一定的補(bǔ)貼，以此鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)人員投入學(xué)校。

4.4 建立校企雙導(dǎo)師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

以現(xiàn)代學(xué)徒制為載體，校企雙方組建一個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)由職業(yè)院校教師與企業(yè)人員共同組成。通過(guò)校際、校企間由專(zhuān)任教師、企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)領(lǐng)軍人物、技能大師等組建的“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”或“多元結(jié)構(gòu)教師小組”，開(kāi)展協(xié)作教學(xué)、技術(shù)創(chuàng)新等，解決專(zhuān)業(yè)教師的個(gè)體教學(xué)能力不足的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師資有機(jī)組合［7］。校企雙導(dǎo)師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，通過(guò)雙導(dǎo)師共同研制現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方案，設(shè)置課程，集體備課，聯(lián)席教學(xué)等活動(dòng)，用團(tuán)隊(duì)的智慧和力量提高雙導(dǎo)師的教育教學(xué)能力。雙導(dǎo)師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)根據(jù)企業(yè)的發(fā)展有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方向，共同研發(fā)技術(shù)，攻克技術(shù)難關(guān)，將共同研發(fā)的成果轉(zhuǎn)化為物化產(chǎn)品和經(jīng)營(yíng)建議，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在建設(shè)中不僅提高了現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也提高了雙導(dǎo)師的技術(shù)應(yīng)用能力，為企業(yè)創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟(jì)效益，打造了一支集教學(xué)、科研和開(kāi)發(fā)于一體的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

5 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制的高質(zhì)量發(fā)展，離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的師資，雙導(dǎo)師的培養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的重要保障。雙導(dǎo)師培養(yǎng)需要從導(dǎo)師的準(zhǔn)入到考核各環(huán)節(jié)建立機(jī)制，需要從個(gè)體發(fā)展成團(tuán)隊(duì)合作，形成校企合力，共同推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，為社會(huì)輸送更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，讓現(xiàn)代學(xué)徒制成為技能型社會(huì)建設(shè)的重要載體。