職業(yè)學(xué)?！白o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程思政教育探索

曹 慧

（江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221116）

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)?！毒V要》指出，高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。《綱要》提出，課程思政建設(shè)要在課堂教學(xué)中真正落地落實(shí)，要把課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)的全過程。首先是要抓好課堂教學(xué)管理，在課堂教學(xué)管理規(guī)定中全面融入課程思政建設(shè)要求；其次是要綜合運(yùn)用第一課堂和第二課堂，深入開展多種形式的社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動，拓展課程思政建設(shè)的方法和途徑；最后是積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式［1］。

“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”是護(hù)理專業(yè)的核心課程，屬于技能型人文科目，思政元素應(yīng)著重融入護(hù)理工作場景中，將護(hù)理操作規(guī)范意識、職業(yè)倫理道德以及評判性思維融入操作技能中，潛移默化增強(qiáng)學(xué)生的愛黨愛國信念，無形中強(qiáng)化其責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)出具有較高的專業(yè)素質(zhì)和個人素質(zhì)的醫(yī)護(hù)人員，有助于提高學(xué)生未來護(hù)理崗位的潛能［2］。江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)?！白o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程教師組成員堅持把專業(yè)知識和課程思政融為一體，以求更好地達(dá)到教書育人的目的。

1 提煉思政元素與課程的契合點(diǎn)

“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程組教師成員集體備課，探討課程章節(jié)與思政元素契合點(diǎn)，比如“人道、奉獻(xiàn)、博愛”的南丁格爾精神是一種職業(yè)精神，是全世界護(hù)理同行的精神引領(lǐng)和價值追求，是護(hù)理工作者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)［3］。將“愛國情懷、抗疫精神、大愛奉獻(xiàn)、共克時艱、敬佑生命、愛傷觀念”等思政元素融入課程章節(jié)，按照課程章節(jié)有序上課，有章可循，真正讓社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容和要求滲透到教育教學(xué)中，努力做到進(jìn)教材、進(jìn)課堂。

2 探討思政元素融入途徑

課程教師組成員通過“頭腦風(fēng)暴”“實(shí)習(xí)醫(yī)院問卷調(diào)查”“班級學(xué)生調(diào)查”，與臨床指導(dǎo)教師和學(xué)生共同探討出“理論+實(shí)訓(xùn)”“課內(nèi)+課外”“校內(nèi)+校外”等途徑將思政元素融入進(jìn)去［4］。

2.1 理論+實(shí)訓(xùn)

“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”是護(hù)理專業(yè)的核心課程，在理論課授課前，可以先通過超星學(xué)習(xí)通平臺上傳學(xué)習(xí)資料、微視頻、經(jīng)典案例分析進(jìn)行課前預(yù)習(xí)討論，培養(yǎng)護(hù)生獨(dú)立思考問題、勇于探索問題的習(xí)慣；定期整理有教育意義的時事熱點(diǎn)，例如，將抗擊新冠肺炎疫情期間，消毒隔離措施嚴(yán)格實(shí)施的視頻資料以及醫(yī)護(hù)人員如何穿戴防護(hù)裝備等的視頻發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺，以此來增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、時代擔(dān)當(dāng)及職業(yè)認(rèn)同感［5］。在理論授課中，可以將思政元素通過視頻導(dǎo)入或講述經(jīng)典故事的方式融入課程，不但可以豐富課堂內(nèi)容和形式，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率［6］。例如，在講述“導(dǎo)尿術(shù)”這一章節(jié)時，可以引入我國傳統(tǒng)文化案例，藥王孫思邈的“蔥葉導(dǎo)尿”是被記載在《千金要方》中的我國最早的導(dǎo)尿方法，可以增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的自信及專業(yè)自信［3］?！白o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”又屬于技能型人文科目，思政元素應(yīng)著重融入護(hù)理工作場景中。可以通過情景模擬，給學(xué)生進(jìn)行基本護(hù)理操作的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)和考核，例如，在“插胃管”“靜脈輸液”等護(hù)理操作考核中，設(shè)置障礙，以提高學(xué)生的人文關(guān)懷能力、溝通能力、隨機(jī)應(yīng)變能力和心理承受能力等。無論在理論還是實(shí)踐操作中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理操作規(guī)范意識、職業(yè)倫理道德以及評判性思維，強(qiáng)化其責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)出具有較高專業(yè)素質(zhì)和個人素質(zhì)的醫(yī)護(hù)人員［7］。

2.2 課內(nèi)+課外

課內(nèi)途徑主要是理論課加實(shí)訓(xùn)課，高職學(xué)生課余時間充沛，學(xué)校圖書館藏書眾多，可以向其推薦優(yōu)秀書籍，如《天使的微笑》《雕刻時光——記童雅培從護(hù)士到終身教授的歲月》《喚醒護(hù)理》等，在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)發(fā)達(dá)，可以推薦學(xué)生觀看醫(yī)學(xué)界優(yōu)秀人物視頻或醫(yī)學(xué)紀(jì)錄片，如《冬去春歸·2020疫情里的中國》，2020年對全中國來說是一次巨大的考驗，電影鏡頭聚焦在這場疫情戰(zhàn)斗中每一位默默堅守、用溫暖守護(hù)生命的人，紀(jì)錄片《鐘南山》講述了鐘南山院士在2003年“非典”疫情和2020年新冠肺炎疫情期間奮斗在抗疫一線的故事，展示“國士無雙”的硬核傳奇等。學(xué)生未來將是護(hù)理人員，是白衣天使，需要以患者為中心，更需要以人為本，應(yīng)培養(yǎng)他們敢于擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)、醫(yī)者仁心的職業(yè)責(zé)任與精神，先有醫(yī)者仁愛之心，再有救死扶傷之術(shù)，激發(fā)學(xué)生從“小我”到“大愛”的情感。

2.3 校內(nèi)+校外

校內(nèi)主要是課堂上的學(xué)習(xí)以及利用課外活動充實(shí)自我，可以通過舉辦各種活動，增強(qiáng)學(xué)生的使命感、責(zé)任感，如“5.12護(hù)士節(jié)”相關(guān)活動，邀請臨床護(hù)理專家宣講醫(yī)院文化、醫(yī)院的精神、醫(yī)院的仁者仁心、護(hù)生“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”“有一種學(xué)生叫護(hù)生”vlog拍攝比賽等。讓知識在實(shí)踐中展示、讓思考在活動中深入、讓心靈在活動中升華。2020年在全國抗擊新冠肺炎的戰(zhàn)役中，徐州市各大醫(yī)院也派遣了醫(yī)護(hù)人員去抗疫一線，以此為契機(jī)，邀請我市抗疫英雄進(jìn)行校園宣講。責(zé)任和擔(dān)當(dāng)讓他們成為戰(zhàn)士，百煉成鋼，不懼危險和艱難，他們身先士卒的感人事跡為教學(xué)提供了鮮活的愛國主義素材，醫(yī)務(wù)人員無私奉獻(xiàn)的職業(yè)精神和英勇奮戰(zhàn)的使命擔(dān)當(dāng)，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)［8］。校外活動中，為弘揚(yáng)南丁格爾勇于奉獻(xiàn)的人道主義精神，展示護(hù)士良好的職業(yè)形象，主要是安排護(hù)生到社區(qū)進(jìn)行志愿者活動，為社區(qū)居民進(jìn)行血壓、血糖的測量，講解高血壓、糖尿病等慢性病的防治和健康的生活方式，提高社區(qū)居民的健康意識。將專業(yè)知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，在志愿服務(wù)中既可提高與老年人的溝通能力，又能增強(qiáng)人文關(guān)懷意識。校外活動還包括臨床見習(xí)、臨床實(shí)習(xí)等，在臨床見習(xí)的過程中，學(xué)生著重觀摩技能操作前、中、后的物品擺放，規(guī)范技能操作流程和培養(yǎng)一絲不茍的工匠精神，理解護(hù)理工作的價值和意義，堅定理想信念，做一名合格的護(hù)理接班人，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)奉獻(xiàn)自己［9］。

3 課程思政實(shí)施效果

對于“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程思政的實(shí)施效果，主要是通過兩部分來進(jìn)行反饋，第一部分是實(shí)施過程中的理論課課程評價，首先，學(xué)生在課程結(jié)束后，寫一篇“心得體會”；其次，上課結(jié)束后，及時發(fā)放問卷星調(diào)查問卷，學(xué)生進(jìn)行課程評價；最后，隨機(jī)抽樣，在每個班級抽取部分學(xué)生進(jìn)行“學(xué)生座談會”。第二部分是操作考核，首先，技術(shù)操作：在操作過程中的人文關(guān)懷、溝通能力、尊重患者、保護(hù)患者等，占比80%；其次，人文思政：儀容儀表規(guī)范、用物準(zhǔn)備、用物處理等，占比20%［9］。

從收集的結(jié)果可以看出，在“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程授課過程中融入思政元素，使護(hù)理知識與思政元素相結(jié)合，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；融入國家相關(guān)時事熱點(diǎn)、學(xué)科前沿，使得學(xué)生的積極性或活躍性明顯增強(qiáng)，引導(dǎo)著學(xué)生的職業(yè)觀、人生觀、價值觀。從學(xué)生的心得體會以及座談會中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的書籍、紀(jì)錄片能夠引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生成為“不懼風(fēng)雨、勇挑重?fù)?dān)”的青年，堅守理想信念，加深了學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同感、護(hù)理職業(yè)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑小?/p>

4 存在的不足

4.1 課程思政受干擾因素多

思政教育受個人認(rèn)知、家庭、學(xué)校、社會多方面影響，除了在課堂上的正確引導(dǎo)，其他不可控因素較多，效果更容易受到影響，所以，在“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”一門課程實(shí)施后，后期應(yīng)結(jié)合其他護(hù)理學(xué)主干課程進(jìn)行融合設(shè)計，加強(qiáng)校外、課外的思政教育力度，才能更好地形成教育合力，達(dá)到預(yù)期效果［4］。

4.2 課外閱讀缺乏持久性

從座談會可以了解到，高職學(xué)生對時間的安排缺乏合理性，自主學(xué)習(xí)能力有待提高，對于思政教育的課外閱讀缺乏持久性。下一步，結(jié)合課程需要聯(lián)動校學(xué)工處、系部，制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)可以融入專業(yè)課的思政元素，舉辦閱讀分享會、閱讀觀后感征文等活動，并和班主任溝通，制訂獎勵辦法，以便更好地提高學(xué)生的興趣及保持閱讀的持久性。

4.3 思政元素與時俱進(jìn)

將提煉的思政元素融入課堂，不是一蹴而就的，思政元素需要與時俱進(jìn)，加強(qiáng)教師人才隊伍建設(shè)，著力提升其理論武裝水平［10］。作為新時代高職學(xué)校專業(yè)課教師，要善于用新時代中國特色社會主義思想來武裝頭腦，不斷探索挖掘新的思政元素，創(chuàng)新思維，拓寬視野，使專業(yè)課思政元素發(fā)揮最大的作用。積極參加教師相關(guān)培訓(xùn)，提升課程思政的融入能力、課堂引導(dǎo)能力，提高教學(xué)章節(jié)課程思政的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施能力。只有教師思想政治素質(zhì)過硬，才能在教學(xué)過程中具有高效的信息捕捉能力，發(fā)現(xiàn)課程章節(jié)中的相關(guān)思政元素，不斷拓寬視野，達(dá)到“教書”與“育人”的統(tǒng)一［11］。

5 結(jié)語

將思政元素融入“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程是對課程內(nèi)容的豐富、載體的拓展［12］。同時，通過實(shí)施課程思政，可以提高每一位任課教師的育人使命感和責(zé)任感［13］。探索方法得到教師和學(xué)生的認(rèn)可，但在未來，思政教育是一項長期、持久的工作，需要不斷探索與研究，加強(qiáng)多學(xué)科、多維度的研究，探索出更加貼合專業(yè)特色、學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣枰母咚刭|(zhì)護(hù)理人才的最終目標(biāo)［14］。