新時代高校資助育人的核心意涵、現(xiàn)實問題和實踐進(jìn)路

王 娜

(東北師范大學(xué) 思想政治教育研究中心，吉林 長春 130024)

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校資助工作，聚焦新時代高校資助工作新情況新問題，積極推動資助育人。教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》將資助育人納入“十大育人體系”，作為新時代高校思想政治工作質(zhì)量提升和創(chuàng)新發(fā)展的重要舉措進(jìn)行部署。育人成為資助工作的核心與靈魂，更成為高校立德樹人工作的重要組成部分。高校資助育人是全面建成小康社會、寫好新時代教育“奮進(jìn)之筆”的戰(zhàn)略需求，也是落實高校立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義，對促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、阻斷貧困代際傳遞、推動實現(xiàn)教育公平具有重要作用。深入理解和把握新時代高校資助育人的核心意涵、現(xiàn)實問題和實踐進(jìn)路，對于切實做好新時代高校資助育人工作具有重要的理論與實踐價值。

一、新時代高校資助育人的核心意涵

對資助育人來講，它本身就具有很多特殊的矛盾、特殊的規(guī)律、特殊的問題和現(xiàn)象。簡而言之，資助育人核心在“人”，方法在“資”，根本在“育”，[1]面臨著思想問題與實際問題、尊重個體與面向社會、當(dāng)前困難和長遠(yuǎn)發(fā)展等多個矛盾關(guān)系。

(一)解決思想問題和實際問題相結(jié)合

解決思想問題和解決實際問題相結(jié)合是我黨開展思想政治工作的一條重要原則，也是資助育人的特殊本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)定。正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)：“我們必須把人民對美好生活的向往作為我們的奮斗目標(biāo)，既解決實際問題又解決思想問題”。[2]資助育人歸根結(jié)底是做人的工作，人既有思想問題又有實際問題，解決人的思想和實際問題是資助育人的應(yīng)有之義。

在解決思想問題上，高校資助育人以育人為導(dǎo)向，不斷落實立德樹人的根本任務(wù)。教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》指出：“把扶困與扶智，扶困與扶志結(jié)合起來，著力培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自立自強(qiáng)、誠實守信、知恩感恩、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)，形成‘解困—育人—成才—回饋’的良性循環(huán)”。[3]高校資助工作始于資助，根在育人。十八大以來，我國高校資助工作在立足公平精準(zhǔn)基礎(chǔ)的同時，更加注重家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的人格養(yǎng)成、素質(zhì)培育、精神追求，資助工作的育人導(dǎo)向不斷明晰、育人功能不斷彰顯。資助育人布局與思路演進(jìn)的過程是立德樹人不斷融入和深入的過程，更是立德樹人引領(lǐng)作用不斷強(qiáng)化的過程。在資助育人工作中，學(xué)校不僅通過助學(xué)貸款來幫扶學(xué)生，還有如提供勤工崗位等方式為貧困學(xué)生提供幫助，這就讓被資助的學(xué)生不僅在物質(zhì)上還是在精神上都感受到國家和學(xué)校對于他們的關(guān)愛，從而讓他們自發(fā)堅定學(xué)習(xí)的信念，不僅提高自身的知識文化素質(zhì)，還要建立良好健全的價值觀念和道德品質(zhì)。在解決實際問題上，一直以來，我國高校資助工作通過不斷完善獎、貸、助、補(bǔ)、勤、減、免的資助體系，重點(diǎn)關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的解困問題，旨在實現(xiàn)不讓一個學(xué)生因為家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)的目標(biāo)?！鞍l(fā)展著自己的物質(zhì)生產(chǎn)和物質(zhì)交往的人們，在改變自己的這個現(xiàn)實的同時也改變著自己的思維和思維的產(chǎn)物”。[4]因此，提升人的思想要通過改善人的物質(zhì)生活條件及其交往方式來實現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)上的幫扶，是資助育人實現(xiàn)個人發(fā)展最有效的手段和最直接體現(xiàn)，要特別注意“加強(qiáng)隱形資助與有償資助”，[5]從而優(yōu)化資助育人方式，最終促進(jìn)資助和育人“二者融合于學(xué)生價值觀念健康發(fā)展這一宗旨”。[6]

(二)實現(xiàn)尊重個體與面向社會相統(tǒng)一

高校資助育人在價值取向上堅持社會性與個體性的統(tǒng)一，將國家利益與個人利益、社會價值與自我價值有機(jī)結(jié)合起來。新時代高校的資助育人是關(guān)于人的全面發(fā)展理論的生動體現(xiàn)，也是促進(jìn)個人發(fā)展與社會進(jìn)步相統(tǒng)一的有效手段。通過資助育人實現(xiàn)個人發(fā)展和社會進(jìn)步的統(tǒng)一，是符合馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論、符合中國特色社會主義道路的，有其內(nèi)在邏輯和實現(xiàn)路徑。資助育人不僅是推動個人發(fā)展的手段，更是推動社會進(jìn)步、實現(xiàn)社會公平的有效方式。

尊重個體意味著要正確認(rèn)識和科學(xué)把握家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的多樣性需求。馬克思認(rèn)為人的需要即人的本性，他說“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官而做事，他就什么也不能做”。[7]也就是說，資助育人工作只有充分考慮學(xué)生的需求與利益，才能贏得信賴和認(rèn)同。在資助育人過程中，每個人的需要各不相同，這也導(dǎo)致個體的需要既有合理性需求又有不合理性需求、既有共同性需求又有差異性需求、既有低層次需求又有高層次需求。這就要求對個人需求的引導(dǎo)要具體情況具體分析，兼顧層次性和多樣性。雖然資助育人于每個家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生而言作用不同，但要基于不同學(xué)生的需求，提高供需的匹配程度，有針對性地開展。面向社會意味著一方面資助育人本身就是社會進(jìn)步的重要表現(xiàn)，一個社會的公平與否，直接體現(xiàn)了一個社會的發(fā)展進(jìn)步的程度。資助育人最直接的目的就是“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，[2]資助育人不僅是國家脫貧事業(yè)的重要組成部分，還是社會公平和社會進(jìn)步的重要體現(xiàn)。另一方面，資助育人推動個人的發(fā)展來實現(xiàn)社會的進(jìn)步，由部分的發(fā)展來帶動整體的進(jìn)步，這是唯物辯證法的生動體現(xiàn)。

(三)著眼當(dāng)前困難和長遠(yuǎn)發(fā)展相統(tǒng)籌

高校資助育人需要持續(xù)發(fā)展、持久穩(wěn)定。一方面，育人過程本就需要長時間堅持，不能一蹴而就；另一方面，受社會歷史條件的制約和經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)實的發(fā)展影響，資助育人的作用體現(xiàn)為多方面多層次，長久看來還需要對于資助的方式、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理狀態(tài)、未來發(fā)展規(guī)劃等等進(jìn)行關(guān)注和解決。

著眼當(dāng)前困難，解決學(xué)生的即時性問題。資助育人只有充分考慮學(xué)生的實際需求與利益，才能贏得信賴和認(rèn)同。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)入高校之后，由于經(jīng)濟(jì)因素的制約，他們的發(fā)展支持成本不足，發(fā)展程度也會受到較大影響。資助育人工作要真正了解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的實際情況，不斷調(diào)試具體目標(biāo)、內(nèi)容方法、機(jī)制載體等要素與學(xué)生自身的適應(yīng)匹配程度，首先解決他們的經(jīng)濟(jì)困難，同時合理應(yīng)對他們因經(jīng)濟(jì)困難而產(chǎn)生的思想問題和心理問題，及時減輕學(xué)生思想負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)他們樹立樂觀向上、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。立足長遠(yuǎn)發(fā)展，服務(wù)學(xué)生持續(xù)性問題的解決。資助育人工作既要解決當(dāng)前亟需解決的突出現(xiàn)實問題，也要著眼學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的素質(zhì)提高和潛力發(fā)揮，把工作重心側(cè)重于未來的長期性規(guī)劃上，注重對于受助對象專業(yè)技能、專業(yè)知識的培養(yǎng)，為其將來步入社會工作奠定良好的基礎(chǔ)，關(guān)注受助對象自信心的培養(yǎng)，圍繞學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展、能力發(fā)展和心理發(fā)展等構(gòu)建更高層次的支持性系統(tǒng)，教育引導(dǎo)他們樹立自立自強(qiáng)的意志品質(zhì)。

二、新時代高校資助育人的現(xiàn)實問題

問題是時代的口號。如果不立足于解決重大而緊迫的時代命題、現(xiàn)實問題，資助育人就無法為自身發(fā)展提供正確思路，更無法真正把握育人要求、發(fā)展規(guī)律，推動理論和實踐創(chuàng)新。高校資助育人內(nèi)涵豐富、外延廣泛、層次鮮明，既牽涉教育公平又關(guān)乎社會穩(wěn)定，既牽涉人才培養(yǎng)又關(guān)乎辦學(xué)方向，既牽涉家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生又關(guān)乎一代人的健康發(fā)展。對此我們亟需立足資助育人發(fā)展的階段性特征與目標(biāo)，深入挖掘新時代資助育人需要應(yīng)對的挑戰(zhàn)、需要克服的困難、需要化解的矛盾、需要提升的短板等，不斷創(chuàng)新探索出先進(jìn)的思想和有效的辦法，進(jìn)而推動育人功能的發(fā)揮。

(一)育人體系發(fā)展不平衡

高校資助育人工作具有內(nèi)容多、難度高、系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，要想取得育人實效必須加強(qiáng)體系性建設(shè)，推動各育人力量、環(huán)節(jié)形成合力。當(dāng)前，我國高校資助育人體系發(fā)展存在以下三個主要問題：一是“區(qū)域不平衡”，表現(xiàn)為東中西不平衡、城市與農(nóng)村不平衡、發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)不平衡。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，高等教育資源在地區(qū)分布上存在差異，高校資助育人工作也存在一定差異。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)雙一流高校居多，多元化資助體系建設(shè)不斷加深，取得良好的成效。經(jīng)濟(jì)相對落后地區(qū)，社會各界力量的資助相對稀缺。二是“領(lǐng)域不平衡”，助困和獎優(yōu)領(lǐng)域發(fā)展迅速、穩(wěn)步推進(jìn)，但“價值引導(dǎo)”領(lǐng)域稍顯不足。對學(xué)生的思想政治教育和能力提升培訓(xùn)，對學(xué)生自我認(rèn)知、心理健康、價值觀等方面的教育都有待提升。資助育人需要不斷擴(kuò)充渠道、創(chuàng)新形式、搭建平臺、豐富載體。要充分利用好已有的活動平臺和形式，如勤工助學(xué)、社會實踐、技能培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐載體，主題征文、演講、微電影、志愿服務(wù)等活動形式。并在此基礎(chǔ)上聚焦青年學(xué)生的需求，結(jié)合教育信息化的進(jìn)程，充分融入新媒體特點(diǎn)，融入多平臺視域，不斷創(chuàng)新學(xué)生易于接受的新模式、新方法、新平臺。三是“群體不平衡”，不同群體學(xué)生的資助需求較為復(fù)雜和多元，在共享資助育人成果的獲得感上存在顯著差異。因此，不論何種需求，都有賴于相關(guān)研判、分析，實現(xiàn)對不同學(xué)生群體情況的精準(zhǔn)把握和育人的精細(xì)化設(shè)計，進(jìn)而使得資助育人更有針對性地開展工作。

(二)育人隊伍建設(shè)不完善

高校資助育人發(fā)展的實效性很大程度上取決于育人隊伍的能力與水平，即“有沒有人干”“干得好不好”“能不能發(fā)展”。高校資助育人隊伍總量相對充足但專業(yè)化程度不高。一是隊伍人員數(shù)量不足。教育部要求高校按不低于全日制在校學(xué)生2500:1的比例配備資助工作人員，目前絕大多數(shù)高校還達(dá)不到這一要求。而且，部分高校的學(xué)生資助管理中心掛靠在學(xué)生處，這意味著它在完成資助工作的同時還要承擔(dān)學(xué)生日常思想政治教育的工作，人員力量被進(jìn)一步分散。二是隊伍結(jié)構(gòu)不合理，具有經(jīng)濟(jì)、思想政治教育等專業(yè)背景的人員在整個隊伍中的占比較低，專業(yè)化人才較少。在專業(yè)能力提升方面，針對性、系統(tǒng)化培訓(xùn)以及外部交流較少，好的經(jīng)驗與做法難以被共享共鑒，隊伍專業(yè)能力難以得到整體提升。三是隊伍發(fā)展保障不夠。部分高校資助工作人員職稱與行政“雙軌制”發(fā)展缺少機(jī)制保障，部分高校的資助育人績效考核被置于學(xué)生工作考核體系之內(nèi)，缺乏單獨(dú)專門的考核機(jī)制，有專門考核機(jī)制高校的考核重點(diǎn)更多地聚焦于資助工作而非資助育人，育人考核指標(biāo)數(shù)量設(shè)置偏少，且缺少過程性動態(tài)監(jiān)測與考評，沒有形成“優(yōu)勢勝出、有序發(fā)展、共同成長”的氛圍，這也對隊伍的積極性與創(chuàng)造性造成了一定影響。

(三)體制機(jī)制保障不充分

體制機(jī)制建設(shè)是我國高校資助育人工作面臨的現(xiàn)實問題，也是高校資助育人工作質(zhì)量提升的重要內(nèi)容。我國高校資助育人已經(jīng)探索形成了政府主導(dǎo)、學(xué)校與社會廣泛參與的“三位一體”工作格局，建立了“普惠、助困、獎優(yōu)、引導(dǎo)”的復(fù)合型體系結(jié)構(gòu)，鋪就了“解困、育人、成才、回饋”的良性通道，但仍面臨一些突出的問題。一是“動力轉(zhuǎn)換不充分”，主要是支持高校資助工作持續(xù)發(fā)展的動力不足。全方位的支撐系統(tǒng)亟待形成，資助對象認(rèn)定、經(jīng)費(fèi)管理、績效評估和反饋等系列制度有待完善，對資助育人隊伍的培訓(xùn)力度有待提升，以不斷提升其精準(zhǔn)意識、責(zé)任意識和創(chuàng)新精神。二是“潛力釋放不充分”，主要是當(dāng)下資助育人工作潛能還亟待開掘。比如社會資助在解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)習(xí)生活問題上發(fā)揮的作用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，社會資助的巨大潛能有待開發(fā)。一些資助項目資助周期往往較短，連續(xù)性和穩(wěn)定性不夠。三是“機(jī)制創(chuàng)新不充分”，主要是尚未完全實現(xiàn)從資助工作到資助育人的體制機(jī)制轉(zhuǎn)換。黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府主導(dǎo)、社會參與、家庭協(xié)同、個人自為的綜合管理體制還需完善，精準(zhǔn)育人管理還有待探索和創(chuàng)新，資助育人體系運(yùn)行中各要素和各環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)作用及銜接關(guān)系還有待于深入探索。對學(xué)生需求的動態(tài)監(jiān)測、篩選、管理需進(jìn)一步加強(qiáng)，精準(zhǔn)識別、精準(zhǔn)實施、精準(zhǔn)管理的信息傳導(dǎo)路徑有待完善，進(jìn)而為學(xué)生提供持續(xù)關(guān)懷，實現(xiàn)精準(zhǔn)資助育人目標(biāo)。

三、新時代高校資助育人的實踐進(jìn)路

面向未來，做好資助育人這門大學(xué)問，必須有更高遠(yuǎn)的站位、更寬闊的視野、更有效的舉措。簡言之，就是要站在新時代的歷史方位，著眼于“兩個大局”相互激蕩、“兩個百年”歷史交匯的形勢與變化，立足高校資助育人的現(xiàn)實問題，著力打造區(qū)域性、全國性資助育人共同體，不斷推動育人隊伍專業(yè)化發(fā)展，完善育人長效機(jī)制建設(shè)，并聚焦精準(zhǔn)資助育人，提升高校資助育人實效。

(一)著力打造區(qū)域性、全國性資助育人共同體

強(qiáng)化統(tǒng)籌協(xié)同，形成系統(tǒng)合力，是打通資助育人“最后一公里”的內(nèi)在要求。資助工作不是一個部門單打獨(dú)斗就能完成的事情，必須動員各方力量，合力推進(jìn)。一是探索構(gòu)建區(qū)域性、全國性資助育人工作聯(lián)盟。整合各方資源，加強(qiáng)成員之間的交流合作，建立多元對話機(jī)制，實現(xiàn)全國高校資助育人工作目標(biāo)共同、機(jī)制共建、資源共享、協(xié)同發(fā)展，整體提升高校資助育人質(zhì)量。相關(guān)部門或高?？蔂款^搭建校企、校地資助育人聯(lián)盟，可加強(qiáng)高校與社會各界的聯(lián)系，建立共享共建互動機(jī)制。二是打造區(qū)域性、全國性資助育人協(xié)作交流平臺。依托高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心(資助育人)等機(jī)構(gòu)，定期召開全國高校資助育人創(chuàng)新發(fā)展論壇，邀請相關(guān)專家、學(xué)者和同仁共同探討理論前沿和實踐策略，通過研討、交流、培訓(xùn)、現(xiàn)場會等多種形式溝通信息、增進(jìn)情感、展示成果。統(tǒng)籌規(guī)劃高校資助育人工作者的集中掛職鍛煉和工作交流，具體實施過程可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式，對高校資助育人工作者進(jìn)行全過程管理、服務(wù)和質(zhì)量評價。三是建立高校三級聯(lián)動的高校資助育人組織管理體系。在宏觀層面，構(gòu)建由校黨委副書記為主要負(fù)責(zé)人的資助育人指導(dǎo)委員會，成員由學(xué)生處、學(xué)生資助管理中心、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心、心理健康教育中心、校團(tuán)委等相關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成，負(fù)責(zé)學(xué)校資助育人總體規(guī)劃與宏觀管理。在中觀層面，設(shè)立資助育人建設(shè)辦公室，即學(xué)校資助管理中心，負(fù)責(zé)關(guān)注、分析國家資助育人政策，及時調(diào)研、總結(jié)國內(nèi)外高校資助育人經(jīng)驗，深入分析本校受助學(xué)生資助需求，保證資助育人規(guī)范化、科學(xué)化、專業(yè)化運(yùn)轉(zhuǎn)。在微觀層面，成立資助育人工作組，負(fù)責(zé)學(xué)院資助育人工作的實施、執(zhí)行、反饋等，從而真正實現(xiàn)高校資助育人工作落細(xì)落小落實。

(二)不斷推動高校資助育人隊伍專業(yè)化發(fā)展

推進(jìn)高校資助育人，育人隊伍應(yīng)該緊緊抓住“有沒有人干”“干得好不好”“能不能發(fā)展”三方面問題，以隊伍建設(shè)帶動育人目標(biāo)高質(zhì)高效完成。首先，應(yīng)主要從數(shù)量和結(jié)構(gòu)兩方面入手，解決“有沒有人干”的職業(yè)化問題。應(yīng)注重核定和解決高校資助育人隊伍的編制問題，實行專崗專編、專編專用，進(jìn)一步優(yōu)化師生數(shù)量比，優(yōu)化不同地域、院校資助工作人員數(shù)量分布比，完善高校資助育人隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、崗位結(jié)構(gòu)。其次，從夯實專業(yè)知識、提高業(yè)務(wù)能力、規(guī)范職業(yè)道德三方面入手，更加注重“干得好不好”的專業(yè)化問題。專業(yè)知識上，不僅要扎實推進(jìn)馬克思主義理論、思想政治教育、管理學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識教育，還要注重人文知識、科學(xué)技術(shù)知識、文藝類知識等教育。能力結(jié)構(gòu)上，著重提升高校資助育人隊伍的政策宣講能力、分析和解決問題的能力、協(xié)調(diào)溝通能力。職業(yè)道德上，把師德教育融入高校資助育人隊伍培養(yǎng)全過程，將職業(yè)理想、職業(yè)道德、教育政策與法治教育、心理健康教育和民族團(tuán)結(jié)教育融入職前培養(yǎng)和準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)和管理的全過程。再者，通過逐步規(guī)范選聘、培訓(xùn)、激勵機(jī)制，解決“能不能發(fā)展”的體制機(jī)制問題。進(jìn)一步規(guī)范入職程序、明確選聘標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格選聘程序、擴(kuò)大選聘視野，建立健全資助育人工作者選拔反饋機(jī)制。進(jìn)一步優(yōu)化培訓(xùn)體系，探索建立高校資助工作者專門研修機(jī)構(gòu)，開展長期與短期、上崗與專題等多形式的培訓(xùn)研修；探索建立高校資助工作者的專門課程體系，建立規(guī)范化的崗前培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、科研培訓(xùn)課程。進(jìn)一步強(qiáng)化考核評價，按照“統(tǒng)一規(guī)范、分類指導(dǎo)、分級負(fù)責(zé)”的原則，從國家、省市、高校層面分層、分級、分維度地展開高校資助工作者的綜合考核，確保高校資助工作者考核評價工作取得實效。

(三)完善高校資助育人的長效機(jī)制建設(shè)

建立健全資助育人長效機(jī)制是強(qiáng)化高校資助育人的重要保障，應(yīng)具體抓好實踐養(yǎng)成機(jī)制、信息追蹤機(jī)制、考核評價機(jī)制的建設(shè)與優(yōu)化。一是優(yōu)化高校資助育人的實踐養(yǎng)成機(jī)制。要貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，依托各類型育人活動，使受資助學(xué)生群體在參與中增本領(lǐng)、長才干。例如，成立“互動學(xué)習(xí)中心”，打造一個集教育引導(dǎo)、互動交流、效能評估等多元一體的新型助學(xué)平臺；搭建領(lǐng)袖講堂、技能培訓(xùn)、企業(yè)見習(xí)等素質(zhì)提升平臺，打造自強(qiáng)之星評選等精神激勵平臺等，鼓勵受資助學(xué)生參與各類社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)活動，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識和人文精神。二是健全高校資助育人信息追蹤機(jī)制，整合高校資助育人工作的基本信息、資助標(biāo)準(zhǔn)、使用情況與使用效益等，以便隨時調(diào)取、監(jiān)測育人實效及資助金流向；同時運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受助資金的去向、消費(fèi)情況等都進(jìn)行追蹤管理，以實現(xiàn)即時資助育人。可利用面部識別技術(shù)，對受資助學(xué)生在校情況進(jìn)行實時監(jiān)控，如關(guān)注食堂消費(fèi)情況等，實時上傳監(jiān)測數(shù)據(jù)，分類匯總，形成監(jiān)管數(shù)據(jù)。三是完善高校資助育人的考核評價機(jī)制，要從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、隊伍等方面建立高校資助育人考核評價指標(biāo)；注重對資助育人效果進(jìn)行實時評價管理和跟蹤評估?？己诵问娇芍饕ㄗ栽u、專家組復(fù)查和實地抽檢，考核結(jié)果發(fā)文通報，對考核優(yōu)秀個人進(jìn)行表彰，開展經(jīng)驗分享，對存在的問題限期整改，并列入重點(diǎn)檢查范圍。

(四)聚焦精準(zhǔn)資助育人實效

“如何實現(xiàn)‘精準(zhǔn)扶貧’是新時期高校學(xué)生資助工作亟待解決的難題，對于這一現(xiàn)實課題的破解，應(yīng)當(dāng)樹立‘精準(zhǔn)資助’的基本理念，深刻把握高校學(xué)生精準(zhǔn)資助的時代特點(diǎn)與現(xiàn)實意義”。[8]實現(xiàn)高校資助育人“精準(zhǔn)化”，需要著重做好需求的精準(zhǔn)識別、素質(zhì)的精準(zhǔn)提升、育人的精準(zhǔn)保障三項工作。一是做好需求的精準(zhǔn)識別，高校資助育人的一個突出問題就是“主體內(nèi)在需求與外部資源供給的失調(diào)”，如何把握經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生內(nèi)在需求，實現(xiàn)資源合理配置，成為打贏教育扶貧攻堅戰(zhàn)的重要環(huán)節(jié)。[9]因此，要重點(diǎn)把握學(xué)生物質(zhì)需求的分布態(tài)勢、結(jié)構(gòu)特征、更新趨勢，可通過家訪或問卷等形式，了解學(xué)生具體經(jīng)濟(jì)狀況和個體化需求，在此基礎(chǔ)上對應(yīng)學(xué)生短期、中期、長期需求，投入專門經(jīng)費(fèi)，助力學(xué)生開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐活動，堅持即時、持續(xù)供給，靶點(diǎn)、長線匹配，共同構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會有機(jī)聯(lián)動的需要滿足機(jī)制，切實做到“我們給的就是學(xué)生要的，學(xué)生要的就是我們隨時跟進(jìn)的”。二是做好素質(zhì)的精準(zhǔn)提升，同樣以家訪為例，通過家訪工作，讓優(yōu)秀師長、學(xué)長分享學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗和思想歷程，傳遞大學(xué)精神、文化和飲水思源的精神品質(zhì)，對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行精準(zhǔn)畫像，分階段、分群體、分層次，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)從“大水漫灌”到“精準(zhǔn)滴灌”、從“常規(guī)支撐”到“智能增效”的方法轉(zhuǎn)換。三是做好育人的精準(zhǔn)保障，著眼增強(qiáng)項、補(bǔ)短板、堵漏洞的基本原則，努力強(qiáng)化條件保障，形成全方位的支撐系統(tǒng)，同時強(qiáng)化協(xié)同聯(lián)動，確保資助育人過程中各要素、環(huán)節(jié)的有機(jī)關(guān)聯(lián)與銜接，也要強(qiáng)化反饋調(diào)節(jié)，及時修正資助育人過程中出現(xiàn)的各種問題。

推進(jìn)高校資助育人發(fā)展，是增進(jìn)教育公平、促進(jìn)學(xué)生多方位發(fā)展的現(xiàn)實要求。立足已有條件和育人經(jīng)驗，需要我們樹立資助育人的先進(jìn)理念，以實踐為導(dǎo)向，以專業(yè)化的資助育人隊伍為骨干力量，完善長效機(jī)制建設(shè)，在地域性、全國性資助育人共同體中，推動育人工作精準(zhǔn)化開展。資助育人作為新時代高校思想政治工作質(zhì)量提升的重要組成和關(guān)鍵問題，仍有待進(jìn)一步的理論創(chuàng)新和多維考察，并從現(xiàn)實問題出發(fā)制定方案，在實踐中檢驗反思。