高校課程思政研究的主題演進(jìn)、實(shí)施困境及四維指向

胡風(fēng)霞

(淮陰師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 淮安 223001)

一直以來(lái)，如何創(chuàng)新思政教育方式是高校思政教育工作者理論研究和實(shí)踐探索的熱門話題。其中的一個(gè)難題持續(xù)引起學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注，即思政教育與專業(yè)教育存在“脫節(jié)”現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)同向同行，一定程度上影響和制約了育人效果。其實(shí)，課程思政是一個(gè)歷久彌新的話題。所謂“歷久”，它可以追溯到1954年召開(kāi)的全國(guó)中學(xué)教育會(huì)議及同年發(fā)布的《中央人民政府政務(wù)院關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展中學(xué)教育的指示》，要求在各科教學(xué)中開(kāi)展政治思想教育；[1]173所謂“彌新”，就是指近年來(lái)以“課程思政”展開(kāi)的一系列探索和系統(tǒng)化研究。2014年，源自于上海高校通識(shí)教育改革和“中國(guó)系列”課程實(shí)踐，后經(jīng)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)、學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)關(guān)于課程思政建設(shè)的強(qiáng)調(diào)和推動(dòng)，再到《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的發(fā)布，課程思政從最初思政課的延伸探索，發(fā)展為高校思政教育的重要抓手。深入挖掘各類課程的育人元素，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，正成為新時(shí)代高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要著力點(diǎn)。本文嘗試對(duì)近年來(lái)高校課程思政研究的熱點(diǎn)、進(jìn)展，高校課程思政實(shí)踐的焦點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題和前沿走向進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)課程思政理論研究和實(shí)踐探索的完善和成熟。

一、高校課程思政研究的聚類化主題演進(jìn)

就本質(zhì)而言，課程思政是一個(gè)兼具深厚歷史底蘊(yùn)、堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)和科學(xué)實(shí)踐范式的“整體”。[2]課程思政自提出就受到廣泛關(guān)注，相關(guān)研究持續(xù)深入。研究選取知網(wǎng)中文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，以“高?！焙汀罢n程思政”為主題詞同時(shí)進(jìn)行檢索，期刊來(lái)源類別設(shè)置為“全部期刊”，時(shí)間設(shè)置為任意字段，涵蓋自2017年至2021年的5年間關(guān)于高校課程思政研究的系列文章。其中，教學(xué)改革、思政教育、路徑、協(xié)同育人、思政元素等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次相對(duì)較高，在一定程度上反映出課程思政研究中的主題聚焦。通過(guò)對(duì)這些高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類化分析，其聚類之基體現(xiàn)在關(guān)于課程思政價(jià)值內(nèi)涵的探討、聚類之核體現(xiàn)在關(guān)于課程思政科學(xué)定位的探討、聚類之要體現(xiàn)在課程思政的實(shí)施路徑探討、聚類之延體現(xiàn)在課程思政典型經(jīng)驗(yàn)的探討。

(一)聚類之基:課程思政的價(jià)值內(nèi)涵

立德樹(shù)人是高等教育的靈魂，也是永恒的主題和使命，開(kāi)展課程思政研究，首先就是要探究“為什么要開(kāi)展”這一基本問(wèn)題，即探討其價(jià)值內(nèi)涵所在。高校課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。一般認(rèn)為，關(guān)于高校課程思政價(jià)值內(nèi)涵的分析主要著眼于課程思政之于立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)、三全育人教育模式的推動(dòng)、高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升等方面。張?chǎng)H(2019)認(rèn)為課程思政是全面育人的課程觀，是對(duì)原有課程教學(xué)體系的完善、課程內(nèi)容的補(bǔ)充、課程質(zhì)量的提升。[3]有學(xué)者從課程思政的學(xué)理性、育人功能、價(jià)值意蘊(yùn)、基本特征、生成路徑等角度進(jìn)行探究。也有學(xué)者認(rèn)為，課程思政應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)思政與課程的“水乳交融”，[3]從思政課程與課程思政關(guān)系的角度，解決如何靈活運(yùn)用思想政治教育原理使課程思政既有“思政味”又不會(huì)變成思政課，如何在科學(xué)厘定課程思政與思政課程邊界的基礎(chǔ)上推動(dòng)二者“同向同行”。課程思政作為一種課程觀和新的教育理念，是高校思政教育的重大理論和實(shí)踐創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)以堅(jiān)定的政治方向?yàn)楦?，以立德?shù)人為導(dǎo)向，通過(guò)課程體系的完善、課程內(nèi)容的補(bǔ)充、課程質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)各類課程與思政課程同向同行，顯性教育和隱性教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，最大限度地發(fā)揮各類課程的思政教育價(jià)值、功能和作用。

(二)聚類之核:高校課程思政的科學(xué)定位

如何科學(xué)認(rèn)識(shí)、合理定位是開(kāi)展課程思政的核心所在，據(jù)此很多學(xué)者開(kāi)展不同層面的探究。在思想政治教育工作中，思政課程是主渠道、主陣地，具有不可替代性。當(dāng)然，由于課程本身存在一定的學(xué)科邊界和教育局限，因此課程思政應(yīng)運(yùn)而生，立足“大思政”與“協(xié)同育人”視角，在一定程度上彌補(bǔ)了三全育人過(guò)程中思政課程“單兵作戰(zhàn)”的窘境，適應(yīng)了培養(yǎng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的時(shí)代要求。根據(jù)文獻(xiàn)分析，關(guān)于高校課程思政科學(xué)定位的探討主要集中在課程思政與思政課程“協(xié)同”關(guān)系，具體又體現(xiàn)為“差異”“同向”“同行”“融合”等幾個(gè)關(guān)鍵詞。理清差異是研究的前提，實(shí)現(xiàn)融合是實(shí)踐的目標(biāo)。對(duì)于同向同行的研究，主要基于認(rèn)識(shí)論的視角，從認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一的角度進(jìn)行研究，同向問(wèn)題主要涉及到政治方向、育人方向、文化認(rèn)同的一致；同行問(wèn)題主要涉及到步調(diào)一致、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。對(duì)于兩者之間的關(guān)系，同向是同行的基礎(chǔ)、同行是同向的目的。其中，王麗華(2019)對(duì)此進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析，剖析了目前研究中存在的三個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：將課程思政看作思政課程的升級(jí)或轉(zhuǎn)化，思政課程內(nèi)含于課程思政中，以課程思政代替思政課程。[4]據(jù)此提出要正確認(rèn)識(shí)二者關(guān)系，首先要明確思政課程具有特殊的政治屬性，其次要認(rèn)識(shí)到思政課程自身具有獨(dú)立的課程體系，再次要明確課程思政是立德樹(shù)人的必要補(bǔ)充。

(三)聚類之要:高校課程思政的實(shí)施路徑

在課程思政建設(shè)中，要切實(shí)把教育教學(xué)作為最基礎(chǔ)、最根本的工作，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政教育資源。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的分析，關(guān)于高校課程思政實(shí)施路徑的探討是顯性熱點(diǎn)，其中又以“路徑”“實(shí)施路徑”“實(shí)施策略”等關(guān)鍵詞體現(xiàn)出來(lái)，提出的路徑涉及到找準(zhǔn)課程思政切入點(diǎn)、改革教學(xué)方法、挖掘教學(xué)資源、強(qiáng)化專業(yè)課教師思政意識(shí)和能力等。嚴(yán)交筍(2018)提出，專業(yè)教師的育德意識(shí)與能力提升是基礎(chǔ)、專業(yè)課程與德育知識(shí)的“觸點(diǎn)”挖掘是關(guān)鍵、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)融入是保障；[5]何麗麗(2019)認(rèn)為要明確課程思政各個(gè)主體的責(zé)任，提出基于專業(yè)群的高校專業(yè)課程貫通教學(xué)模式。[6]應(yīng)該說(shuō)，教師是課程思政的關(guān)鍵，其課程思政素養(yǎng)發(fā)展一直備受關(guān)注，教師課程思政意識(shí)培育必須持續(xù)推進(jìn)。

(四)聚類之延:高校課程思政的典型經(jīng)驗(yàn)

研究指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐也在一定程度上豐富、拓展了研究的廣度、深度，兩者是相輔相成的。事實(shí)上，在學(xué)者深入開(kāi)展課程研究的同時(shí)，很多高校在課程思政實(shí)踐方面開(kāi)展積極探索，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)、取得了顯著成績(jī)。例如，在課程思政教材建設(shè)方面，復(fù)旦大學(xué)將教材建設(shè)作為課程思政的重點(diǎn)工作。上海、天津、浙江均啟動(dòng)了課程思政教材專項(xiàng)建設(shè)計(jì)劃。目前，公開(kāi)出版“課程思政”教材13種。教學(xué)案例建設(shè)也逐漸受到關(guān)注，首批教育部課程思政教學(xué)研究示范中心院校都建立了案例庫(kù)，部分院校還出版了案例匯編，部分第三方課程思政資源庫(kù)也相繼建立。例如，新華網(wǎng)高校課程思政教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)、人民網(wǎng)課程思政教育資源庫(kù)等等；其次，在課程體系管理方面，很多高校構(gòu)建了黨委書記或校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。例如上海交通大學(xué)等高校組建了由教務(wù)部門牽頭、相關(guān)部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)、學(xué)院系統(tǒng)落實(shí)的上下延伸的組織體系。[7]此外，將課程思政建設(shè)任務(wù)壓實(shí)到課程、教師的探索也在逐漸推進(jìn)，一些高校高度重視課程思政教學(xué)研究中心建設(shè)，力求發(fā)揮其在教學(xué)改革、教師發(fā)展、教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)以及資源建設(shè)等方面的積極作用。

二、高校課程思政研究視域下的實(shí)施困境

高校課程思政實(shí)踐中最受關(guān)注的問(wèn)題主要集中在課程與教材建設(shè)、教學(xué)改革與創(chuàng)新、教師課程思政素養(yǎng)發(fā)展、協(xié)同育人模式實(shí)現(xiàn)等方面，這些問(wèn)題恰恰是課程思政推進(jìn)中的焦點(diǎn)難點(diǎn)。直面這些發(fā)展問(wèn)題，以非凡的理論勇氣和探索精神推動(dòng)高校課程思政改革與實(shí)踐，是加快高校課程思政內(nèi)涵式發(fā)展的必然之舉。

(一)課程與教材建設(shè)存在薄弱環(huán)節(jié)

課程與教材建設(shè)是高校課程思政的重要依托，其建設(shè)水平一定程度上影響著課程思政實(shí)踐的整體成效。當(dāng)前，在課程教材建設(shè)過(guò)程中，還存在形式繁榮但效用不高等問(wèn)題?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，課程思政的課程體系建設(shè)要做到全覆蓋，即建立起包含公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐類課程在內(nèi)的課程思政的課程體系。就目前課程建設(shè)主體來(lái)看，公共基礎(chǔ)課程思政精品課程建設(shè)正在快速推進(jìn)，但缺少基于實(shí)證、反復(fù)檢驗(yàn)基礎(chǔ)之上且行之有效的課程范本，因此，很難實(shí)現(xiàn)高校在公共基礎(chǔ)課程思政建設(shè)上的統(tǒng)一化、精品化。專業(yè)課程思政精品課程建設(shè)才剛剛起步，還有很長(zhǎng)的一段路要走，實(shí)踐類課程的課程思政建設(shè)則更為薄弱。顯然，何種課程建設(shè)范式能夠更有成效地推進(jìn)課程思政建設(shè)，值得深入探討。就目前進(jìn)展而言，除同濟(jì)大學(xué)、華東師范大學(xué)推出個(gè)別學(xué)科專業(yè)的課程思政教學(xué)指南外，絕大部分高校的學(xué)科專業(yè)尚未推出課程思政教學(xué)指南，課程思政建設(shè)存在規(guī)范性不足、統(tǒng)一性缺失等不容忽視的問(wèn)題。在課程思政教材體系建設(shè)方面，就現(xiàn)有成果而言，無(wú)論是校本教材還是公開(kāi)出版類教材都尚未成規(guī)模、成體系，更勿論往“精品”方向發(fā)展。相對(duì)而言，公共基礎(chǔ)類教材因任課教師基數(shù)大、人力資源豐富、同質(zhì)化強(qiáng)等原因具備良好條件，可跨校合作開(kāi)發(fā)，教材資源較為豐富；專業(yè)教育課程和實(shí)踐類課程往往存在校際差異，其開(kāi)發(fā)完善任務(wù)更為緊迫。目前，教材開(kāi)發(fā)普遍存在校際協(xié)同不足、教師“單兵作戰(zhàn)”等突出問(wèn)題，優(yōu)質(zhì)的、可推廣的教材較為少見(jiàn)。

(二)教學(xué)改革與創(chuàng)新不能完全匹配

推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，就是把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，發(fā)揮好每門課程的育人作用，從而實(shí)現(xiàn)高校立德樹(shù)人根本目標(biāo)。因此，從根本上說(shuō)，課程思政建設(shè)就是一場(chǎng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的綜合改革，終極目標(biāo)指向課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量雙提升。隨著信息化社會(huì)不斷發(fā)展，課堂革命時(shí)代已然到來(lái)。教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新，是激發(fā)學(xué)生興趣、形成良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)、達(dá)到優(yōu)秀學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。高校課堂教學(xué)若不改革創(chuàng)新，教風(fēng)學(xué)風(fēng)如果沒(méi)有實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，課程思政就會(huì)缺乏培育的土壤。就現(xiàn)有的教學(xué)模式而言，各高校雖進(jìn)行了諸多探索，但并無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在標(biāo)準(zhǔn)缺失及相應(yīng)評(píng)價(jià)體系缺位的情況下，課程思政教學(xué)改革目前處于“摸著石頭過(guò)河”的狀態(tài)。因此，必須打破課程與思想政治教育兩個(gè)體系的教法禁錮，從打造高水平課堂教學(xué)著手，自覺(jué)地把課程思政納入課堂教學(xué)改革，形成合適高效的課程思政教學(xué)模式與方法，有針對(duì)性地精準(zhǔn)開(kāi)展課程思政教學(xué)活動(dòng)，助推課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，這也是未來(lái)需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

(三)教師課程思政素養(yǎng)難以全面保障

提高課程思政建設(shè)的實(shí)效性，教師自身是關(guān)鍵要素。課程思政早期發(fā)展實(shí)踐中，就有高校率先提出“教育者先受教育”。雖然思想上已經(jīng)充分意識(shí)到教師思政素養(yǎng)的重要性，但理論方法不足和助力保障不足等因素還是成為高校課程思政實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題。[8]很多專業(yè)課教師對(duì)思想政治教育規(guī)律、課程思政教育教學(xué)規(guī)律掌握不足，影響了對(duì)課程思政內(nèi)容的挖掘提煉與融入水平，直接阻礙了課程建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，制約了課程思政的發(fā)展。因此，課程思政教師要兼具思政教師和專業(yè)課教師的雙重素養(yǎng)。但是，由此又產(chǎn)生一系列新問(wèn)題，即課程思政教師如何發(fā)展、如何評(píng)價(jià)、如何進(jìn)行勝任力培訓(xùn)等等。這些都是今后需要破解的難題。

(四)“協(xié)同育人”機(jī)制缺乏系統(tǒng)建構(gòu)

課程思政與其他育人方式是相輔相成、相互促進(jìn)的，因此構(gòu)建協(xié)同育人的工作格局是必然之舉。而系統(tǒng)育人是一項(xiàng)涉及面廣，需要大量的人力、物力和財(cái)力資源保障。高校課程思政與其他育人方式在育人目標(biāo)、行動(dòng)原則、基本遵循上有著高度的一致性。但在實(shí)踐中，由于頂層設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性、機(jī)制構(gòu)建尚不健全等諸多問(wèn)題，導(dǎo)致高校課程思政與其他育人方式在協(xié)同育人方面未見(jiàn)明顯成效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)高校的協(xié)同育人工作仍然停留在學(xué)術(shù)研討階段，很少有高校將協(xié)同育人納入其人才培養(yǎng)方案和規(guī)劃中，也無(wú)針對(duì)性的教育指導(dǎo)規(guī)范和要求出臺(tái)，多是教學(xué)比賽時(shí)的臨時(shí)規(guī)定，未見(jiàn)成形的課程思政考核評(píng)價(jià)體系。[9]課程思政在某種意義上仍是學(xué)科專業(yè)及教師的“份內(nèi)之事”。即使某些高校建立了科學(xué)的“同向同行”制度，但“同向同行”主體間的合作仍未進(jìn)入實(shí)質(zhì)性和常態(tài)化階段，實(shí)質(zhì)意義上的“協(xié)同”或“同向同行”并未實(shí)現(xiàn)。因此，根據(jù)高校人才培養(yǎng)方案，基于高校“立德樹(shù)人”的根本要求，立足協(xié)同育人目標(biāo)，如何推動(dòng)高校課程思政管理體系科學(xué)化、常態(tài)化運(yùn)行，持續(xù)推進(jìn)課程思政的設(shè)計(jì)、實(shí)施與完善，最大限度地推進(jìn)課程思政與其他育人方式“同向同行”是亟待解決的問(wèn)題。

三、高校課程思政研究的四維指向

高校課程思政研究在不同的時(shí)間段呈現(xiàn)出不同的研究前沿，先后經(jīng)歷了最初的課程思政與思政課程關(guān)系研究，到專業(yè)課程教學(xué)改革研究，再到不同專業(yè)課程思政建設(shè)實(shí)施路徑的研究。新時(shí)代，高校課程思政研究需在既有研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)沿著“教學(xué)改革創(chuàng)新—高校思想政治教育創(chuàng)新—協(xié)同育人—教師課程思政素養(yǎng)構(gòu)建”的四維指向系統(tǒng)籌劃、創(chuàng)新推進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)高校課程思政的內(nèi)涵式發(fā)展。

(一)研究熱點(diǎn)指向：基于課程思政的高校專業(yè)課程教學(xué)改革

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。高校課程思政建設(shè)要取得成效，扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革是關(guān)鍵，需要將課程思政理念貫穿于教學(xué)改革的全過(guò)程。在這一過(guò)程中，如何構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程體系？如何結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素融入課程教學(xué)？如何有效提高專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力？在課程建設(shè)模式選擇上，可能面臨兩種情況：一是選擇“門門有思政”的全面鋪開(kāi)模式，必然面臨“攤子”過(guò)大、精力和資源過(guò)于分散，進(jìn)而導(dǎo)致“提質(zhì)”難；二是選擇“精品”先行并漸次推廣模式，形成學(xué)科特色的課程建設(shè)“模板”。對(duì)于這些問(wèn)題的思考，必將成為今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)影響高校專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐走向深入的重要問(wèn)題。

(二)研究思路聚焦：融入課程思政的高校思想政治教育創(chuàng)新

課程思政與思政課程的核心內(nèi)涵都是育人，都是高校思想政治教育的內(nèi)在要求。在一定程度上可以認(rèn)為，課程思政理念的提出，為高?！按笏颊苯ㄔO(shè)向前推進(jìn)了一步，同時(shí)也為高校思政教育拓寬了新的思路。在這樣的大背景下，高校思政教育工作如何融入課程思政理念，做好高校思想政治教育工作的體系創(chuàng)新，已然成為學(xué)界研究的前沿?zé)狳c(diǎn)。其中，基于“協(xié)同、融合、創(chuàng)新”的理念，對(duì)于思政工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、青年學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等的研究，做到合目的性、合規(guī)律性和合必然性的統(tǒng)一，成為一種必然，更成為一種必需。

(三)研究路徑走向：協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)的體制機(jī)制構(gòu)建

路徑、共識(shí)思考、協(xié)同效應(yīng)等關(guān)鍵詞，都是目前課程思政研究的前沿問(wèn)題，而且具有不斷膨脹的趨勢(shì)。而現(xiàn)有課程思政路徑的研究，側(cè)重于具體的“實(shí)施策略”和“實(shí)踐探索”，缺乏相關(guān)體制機(jī)制的研究?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)，要建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，[10]這實(shí)際上是對(duì)于現(xiàn)有路徑研究和實(shí)踐探索的更高要求的“集成”，具體化為一種可推廣應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ交蛞恍﹦?wù)實(shí)可行的體制機(jī)制，這是促使課程思政理念形成“共識(shí)思考”的關(guān)鍵。比如，人才培養(yǎng)效果如何考評(píng)，采取什么形式考評(píng)，教師“課程思政”績(jī)效考核的原則和關(guān)注點(diǎn)如何確定，都是協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

(四)研究對(duì)象反思：教師課程思政素養(yǎng)構(gòu)建將成為新的指向

課程思政的建設(shè)主體是廣大教師，要想實(shí)現(xiàn)課程思政的快速高效發(fā)展，必須要推動(dòng)廣大教師的課程思政素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師需要明確發(fā)展什么以及如何發(fā)展的問(wèn)題。目前，教師的課程思政發(fā)展制度機(jī)制與活動(dòng)體系初步形成。2017年，上海建立了市、校兩級(jí)有機(jī)聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)體系。[11]隨后，高校層面的探索全面推進(jìn)，教師課程思政素養(yǎng)發(fā)展活動(dòng)日趨豐富，包括集體備課教研、思政教師與專業(yè)課教師的合作研討、各類培訓(xùn)研修和教學(xué)觀摩活動(dòng)，以及名師示范引領(lǐng)和名師工作坊等主題活動(dòng)。值得注意的是，在加強(qiáng)對(duì)教師課程思政勝任力和發(fā)展評(píng)價(jià)的研究同時(shí)，不容忽視學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)和職能部門等課程思政建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對(duì)課程思政的理解水平、對(duì)課程思政的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)激勵(lì)能力、對(duì)“同向同行”資源的構(gòu)建與協(xié)調(diào)能力等等，不僅決定了課程思政建設(shè)能否科學(xué)運(yùn)行，更決定了課程思政建設(shè)的方向和效果。因此，提升課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的課程思政素養(yǎng)，也是一項(xiàng)迫在眉睫的工作。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展正經(jīng)歷“百年未有之大變局”，新時(shí)代賦予立德樹(shù)人更新、更高的要求，高校課程思政研究務(wù)必要著眼于時(shí)代變化的新形勢(shì)，結(jié)合高校人才培養(yǎng)規(guī)律和不同學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)、豐富理論研究的同時(shí)，提高研究質(zhì)量和水平。同時(shí)，理論研究中對(duì)研究前沿和趨勢(shì)的關(guān)注必不可少，這也要求研究者要始終具有政治意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，既要解決好高校課程思政建設(shè)中的理論問(wèn)題，又要解決好課程思政實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)難題，做到理論研究與實(shí)踐觀照的高度統(tǒng)一。