中職語文教育改革及評價方式研究
——以學生為本位，以能力為中心

何山青 蘇曉晨 陳智釗

（湛江中醫(yī)學校，廣東 湛江 524094）

職業(yè)教育肩負著為社會培養(yǎng)與輸送大量滿足職業(yè)需求的技能型、實用型人才的重任，為此必須堅持并突出職業(yè)教育本身的辦學屬性，強化就業(yè)教育與生存教育的特征優(yōu)勢，強調教學改革及評價方式創(chuàng)新的“雙管齊下”，以優(yōu)化和改進教學方式，強化教學成效及人才培養(yǎng)質量。中職語文教學，作為培育科學文化素養(yǎng)及提升學生綜合職業(yè)能力的一門重要課程，重點和難點在于保證學生掌握語文基礎知識的前提下，有效訓練與促進學生職業(yè)能力的發(fā)展，讓語文教育真正成為提升學生職業(yè)能力發(fā)展的“催化劑”，為職業(yè)教育及學生發(fā)展做出應有的貢獻［1］。強化中職語文教育改革及評價方式，是解決人才培養(yǎng)需求與現(xiàn)實不足間的內在矛盾，以及優(yōu)化教學流程與取得最終成效的必然選擇。而在此過程中，“以學生為本位，以能力為中心”，則是中職語文教育改革及評價方式創(chuàng)新的應有之義。

1 中職語文教學現(xiàn)狀

1.1 特色缺失——教育改革勢在必行

特色缺失是當前中職語文教學的突出問題，集中表現(xiàn)在以下三個方面：其一，教學目標職業(yè)特色不明顯。當前中職語文教學目標制訂及教學重點設置，基本還是圍繞傳統(tǒng)“就課文論課文”的思路來進行的，脫離了中職教育、中職學生和中職專業(yè)的特點，難以形成獨有的職業(yè)特色。其二，教師職業(yè)特色意識不清晰。很多中職語文教師教學理論單一陳舊，多秉持傳統(tǒng)狹隘的語文教學觀，對中職教育特點的理解不深刻，職業(yè)特色意識薄弱。其三，教學內容滯后。中職語文教學內容普遍缺乏與各專業(yè)知識的交叉融合，仍然是較為孤立單一的教材內容設置，教學內容較為枯燥，并不能夠更好地服務于學生的專業(yè)學習，語文教學的實用性明顯不足，導致學生對于語文的重視程度較差，甚至有排斥情緒。

1.2 評價單一——教學評價亟待完善

當前中職學校的語文教學仍然采用傳統(tǒng)落后的、統(tǒng)一標準化的終結式評價方式，受傳統(tǒng)應試教育觀念及模式的影響，基本都是以學生的考核成績作為衡量其語文學習的唯一標準。通過期中或期末考試，一張試卷幾個題目，將語文中的閱讀、寫作等題型納入其中，采用百分制進行筆試考核。整個評價單一古板，并不能夠真實且全面反映中職生語文學習情況及能力素養(yǎng)，也脫離了中職生的實際情況和各專業(yè)的實際情況［2］。相對來講，當前并未形成一套具有鮮明職業(yè)特色的中職語文教學評價體系，無法真正發(fā)揮教學評價對教學改革及學生發(fā)展等方面的積極引導作用。由此可見，對于當前中職語文而言，教學評價是一個亟待完善的重要內容。

2 中職語文教育改革的思考

中職教育應以培養(yǎng)技能型、實用型人才為目標，換言之，專業(yè)技能是中職教育的生命線，更是其顯著特點及優(yōu)點所在。然而，在“技能立身”的大旗下，作為基礎學科的中職語文長期以來并沒有得到應有的重視。文化素養(yǎng)影響甚至決定著學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的高低，同時對技能水平的獲取與提升、應用與發(fā)展等都有重要作用。［3］所以說，文化基礎課程不應成為專業(yè)課程的陪襯，特別是語文課在塑造學生人格、提升學生文化素養(yǎng)、形成學生自我發(fā)展方面都有著無可比擬的顯著優(yōu)勢。因此，我們要加強中職語文教育改革，在強調與突出“以學生為本位，以能力為中心”的原則指導下，找準定位、找準方向并用好方法。

2.1 找準定位——展現(xiàn)職業(yè)教育特點

新時期的中職語文教育改革，首先要做的就是找準定位?？墒?，如何才能夠確保定位足夠準確呢？這就必須堅持“以學生為本位，以能力為中心”的原則指導。首先，以學生為本位，充分了解學生。中職生學習基礎相對薄弱，這是一個不可回避的客觀事實。其次，中職語文教育為突出職業(yè)教育這一根本屬性，就必須堅持以能力為中心，面對學生基礎文化素養(yǎng)不足的情況，以職業(yè)文化素養(yǎng)為突破口，強化中職語文在培育學生綜合職業(yè)能力方面的重要作用。緊緊圍繞“職”字，打造更具特色、更有成效的職業(yè)教育，則是中職語文的準確定位。

具體來講，首先要立足教材，找出知識點與職業(yè)的關聯(lián)，引領與指導各專業(yè)學生針對性學習和有效提升學習能力。在日常教學過程中，中職語文教師可以從不同專業(yè)的需求出發(fā)，深度挖掘教材中蘊含的與各專業(yè)知識點相通的“關聯(lián)點”。而這些知識的關聯(lián)點，正是我們引導學生與職業(yè)能力相連接、相轉化的突破口。因此，中職語文教師教學策略要更具靈活性與適應性，不可一成不變，要善于與各專業(yè)技能教學有效結合。舉例來講，在教學景物游記類文章時，如果是旅游專業(yè)類學生，可指導他們采用模擬導游等形式來進行學習；如果是藝術專業(yè)類學生，則可以采用景物素描等形式來進行學習。其次，要立足職業(yè)，對教材進行合理整編。雖然語文是基礎性學科，并沒有專業(yè)課那么深奧復雜，但是為了使課程教學更好地滿足學生學習需求，適應職業(yè)發(fā)展要求，必須注重趣味化與實用性相統(tǒng)一。［4］我們可以將語文教材中的文章分成鑒賞類以及寫作類等類別，然后進行細分，比如鑒賞類再細分為詩歌、散文等小類，分類后基于具體類型的不同來進行重點解析，對于同一類作品，可以讓學生通過小組合作的方式來進行學習，以此促進知識遷移的同時，培養(yǎng)學生自主學習能力與欣賞品鑒能力。與此同時，也要從就業(yè)、從業(yè)以及創(chuàng)業(yè)角度的需要出發(fā)，對學生今后參加工作可能接觸到的各類應用文進行重點訓練，比如“產(chǎn)品介紹”“操作說明”“合同”“廣告”等。當然，除了應用文書寫以外，還要突出學生語言表達能力的培養(yǎng)，特別是對旅游專業(yè)類學生，在教學中要有目的、有側重、有計劃地去實施指導。

2.2 找準方向——教材內容突出實用

找準方向，是中職語文教育持續(xù)有效進行及成效實現(xiàn)的重要保障。當然，我們同樣需要堅持“以學生為本位，以能力為中心”的原則。一方面要深刻認識到中職生文化素養(yǎng)相對不高，學習熱情較低等實際情況，另一方面要突出以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主的目標追求。［5］因此，必須采用傳統(tǒng)語文偏課文分析以及段落分析的教學方式，教材內容突出與實用技能的結合，讓內容與專業(yè)更加貼近，思想與專業(yè)更加契合。

具體來講，首先要優(yōu)化設計口語交際教學，部分中職生不善言辭、不愛說話，口語交際與表達能力不足，這會影響甚至制約其未來就業(yè)。因此，在中職語文教學過程中，要注重并優(yōu)化口語交際教學，教師多強調、多鼓勵和多指導，讓學生逐漸增強口語交際的意愿，樹立自信，同時結合朗誦會、主題演講以及辯論賽等實踐活動，鞏固和提升學生的語言學習成果，營造良好的語言氛圍，使學生積累和提升語言技巧。其次，要強化寫作能力，考慮中職生寫作能力素養(yǎng)不足的實際情況及未來職場競爭的需要，必須要加強寫作指導。其中，應用文是交流聯(lián)系、業(yè)務洽談以及事務處理等環(huán)節(jié)不可或缺的常用文體，因此，不僅要注重口語交際教學，也要注重對學生寫作能力的培養(yǎng)，特別是要在培養(yǎng)學生應用文寫作能力方面下功夫。為此，可以設置專題教學，結合多元化的語文教學實踐，專門針對學生的各類應用文寫作進行輔導和訓練，提高學生的寫作能力素養(yǎng)。

2.3 用好方法——更新理念、改進方法

現(xiàn)階段，伴隨教學環(huán)境條件的不斷改善，中職語文教學質量受制于硬件不足的程度大幅降低，反而很大程度上受到教師教學理念及方法的影響。因此，中職語文教育改革的另一個關鍵在于用好方法，在“以學生為本位，以能力為中心”原則的指導下，必須落實到觀念和行動上。

首先，觀念上要突出“以學生為本位”的新型教學理念，以此來引領教師教學角色的轉變，使其從傳統(tǒng)的知識傳授者向學生學習活動的引導者、參與者轉變，從傳統(tǒng)的教學設計者、控制者向學生自主學習的組織者與促進者轉變。也就是說，中職語文教師要合理把握自身角色，要讓學生真正成為課堂學習的主人，以此來讓教學散發(fā)出新的魅力與活力。其次，行動上要改進方法，在中職語文課堂中，教師在傾注更多愛心與激情的同時，要注重教學方法的靈活多樣，提倡參與教學，開展以學生為中心的小組合作式、項目驅動式教學，同時組織開展“規(guī)劃職場之路”等豐富多樣的語文實踐活動，讓學生在自主、合作、探究的氛圍環(huán)境下開展綜合性學習，鼓勵和指導他們獨立思考、舉一反三和靈活應用［6］。

3 中職語文教學評價的創(chuàng)新

中職學生的發(fā)展具有多維度的特征，因此，相應的考核評價也要具有多元化特征。中職語文教學評價的創(chuàng)新，要改變傳統(tǒng)單一、陳舊的評價方式，在“以學生為本位，以能力為中心”原則的指導下，從強化認知、合理設置以及量化推進方面多層次、多維度出發(fā)，積極探索與有效構建完善的評價體系。

3.1 更新理解，增進認知

為更好地統(tǒng)領和推進中職語文教學評價制度，必須更新理解，增進認知，這是一個重要的基礎和前提，特別是要結合“以學生為本位，以能力為中心”的原則進行深層次剖析與理解?？偟膩碇v，在中職語文教育改革過程中，要強化教學評價的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)單一、陳舊而落后的評價方式，注重評價體系的構建及完善，不僅能夠合理地評判課堂教學效果，還能夠幫助學生了解自己的學習狀態(tài)，幫助教師有效調節(jié)、改善和控制課堂教學，最終提升教學成效的同時，切實促進學生能力素養(yǎng)的發(fā)展［7］。也就是說，理想狀態(tài)的教學評價的構建，不僅可突顯其內在價值，發(fā)揮教學評價應有的作用，還能夠為我們的具體探索和應用提供指導的標準及依據(jù)。一方面，中職語文教學評價要能夠有效判斷課堂教學的效果，在全面檢測與評價課堂教學的基礎上，指導教學作用的發(fā)揮，而相應的教學評價必須科學、合理、全面且準確，只有這樣才能夠更真實地衡量與判斷教學，“以學生為本位”，使其獲得成功體驗的同時，獲得更加積極的針對性指導；另一方面，中職語文教學評價要能夠更好地調控課堂教學，“以能力為中心”，結合語文教學更好地服務于綜合職業(yè)能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.2 合理設置，靈活實施

為創(chuàng)新教學評價并充分發(fā)揮其現(xiàn)實指導作用，更好地落實“以學生為本位，以能力為中心”的原則理念，必須明確基礎可行的方法思路，合理設置并靈活實施，以促進和保障教學評價的科學合理。［8］具體來講，第一要體現(xiàn)發(fā)展。中職語文教學評價應當關注并服務于學生的專業(yè)學習和個性成長，可以結合演講辯論、口語朗誦等多樣化的考試形式和主題活動等，從多角度出發(fā)來評價學生的語言綜合應用能力，以其中最佳表現(xiàn)作為評價結果，這樣既可以激發(fā)學生語文學習的積極性，又能夠指導和促進學生發(fā)展。第二要體現(xiàn)專業(yè)需求，以提升學生綜合素養(yǎng)。提高學生專業(yè)技能服務水平，為其將來就業(yè)創(chuàng)造條件是課程教學的重要職責，結合專業(yè)情況及特點，調整、豐富及優(yōu)化中職語文的考試內容及方式，比如旅游類專業(yè)不僅要考核語文基礎知識還要考核口語表達及閱讀鑒賞能力、園林類專業(yè)應重點考核文學鑒賞和審美能力等。第三要體現(xiàn)主體多元化，改變傳統(tǒng)教師“一言堂”式的“終結性”評價方式，除了要有教師評價、生生互評以及小組評價以外，還要采取“平時評價+期末評價”相結合的辦法，把學生的平時成績、期末成績和各種活動的成績相結合，實施綜合性成績評價與考核。

在此過程中，評價內容及方式的改革是重點也是難點。就內容而言，一方面，我們不能忽略語文基礎知識，這是語文學習的根本，應作為必考內容；另一方面，對于那些適應不同專業(yè)技術的語文知識與能力，比如應用寫作、文學鑒賞等，則需要我們結合實際情況來具體設計。另外，就方式而言，我們可以采用開卷與閉卷、筆試與口試、平時考核與形成性考核等多種方式相結合的辦法，問卷調查、演講活動以及辯論比賽等也可以成為我們實施考核的方式?；趯I(yè)的不同選擇相適應的評價內容及方式，既能凸顯中職語文評價特色，又能使中職語文教學評價變得更加靈活、有效，進而把中職語文教學推向新高度。

3.3 量化推進，強化指導

中職語文教學評價應當注重量化推進，基于各項指標的設置和最終統(tǒng)計來全方位反映教學，強化對教學實踐的指導。特別是在“以學生為本位，以能力為中心”原則理念的指導下，指標設計和量化更具必要性。當然，中職語文教學評價指標及權重的設計也需要不斷調整與優(yōu)化。舉例來講，可以劃分為“平時評價”與“學期評價”兩大塊，分別占比40%和60%。其中，“平時評價”部分的評價內容、形式、主體以及權重等可再進行細分，“課堂表現(xiàn)、作業(yè)質量、活動參與度、學習主動性、進步幅度以及團隊精神等”是必不可少的量化指標。“學期評價”部分的評價項目、方式及權重也要進行細分，除“平時成績”以外還應包括“月考、期中、期末”成績。通過極具綜合性的量化評價方式，更加注重學習過程及結果，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面來綜合評價學生的語文素養(yǎng)。同時，這樣的評價更有助于凸顯職業(yè)教育特色，更遵從“以學生為本位，以能力為中心”的原則理念，基于多種評價方式以及多元評價主體來尊重學生差異，更好地促進了學生職業(yè)能力的提升與身心健康的發(fā)展。

4 結語

為了提升中職語文教學質量，喚起學生對語文學習的熱情，更好地服務于學生的專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展，必須在“以學生為本位，以能力為中心”原則理念指導下，深層次推進中職語文教育改革及評價方式的創(chuàng)新。也就是說，中職語文要從學生本位出發(fā)，緊緊圍繞職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與能力的提升，有效地推進教育改革及創(chuàng)新教學評價，切實提高人才培養(yǎng)實效。