兒童本位的學前教師語言審美特征研究

文/湛江幼兒師范?？茖W校 趙芳珍

學前階段兒童語言能力發(fā)展突飛猛進，不僅能將語言作為一種工具，來實現自己的目的和愿望，還能用充滿想象力與哲學意蘊的語言來表達幼兒對世界的心理認知。因此，近年來教育學專家屢屢提出，兒童教育必須要呵護、尊重、欣賞、理解兒童獨特的精神與文化。兒童教育應該能夠站在兒童的位置上，而且站到他們的肺腑里去。然而，雖然我們的教育理論承認兒童的主體，承認兒童的游戲和想象力，但我們的教育實踐卻是南轅北轍。父母和教師對孩子教育功利性、現實性的追求，迫使我們總是忽略兒童自我中心的話語表達。加上信息化浪潮下兒童大量的精力被各類以電子科技設備為載體的網絡動畫所占據，一些語言粗俗、制作低劣的兒童網絡視頻對兒童的身心發(fā)展極為不利。因此，學前教師作為幼兒語言能力發(fā)展的啟蒙教育者，如何用美的語言如春風化雨般呵護童心是教師教學的藝術性實踐，也是學前語言教育的重要任務和挑戰(zhàn)。

一、兒童本位：從兒童審美心理理論關照教師語言藝術特征

盧梭在《愛彌兒》提出：第一，兒童是不同于成人的獨立存在，成人應尊重兒童；第二，兒童教育“歸于自然”的理念。盧梭在書中說：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。

如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果子，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！北R梭及之后的兒童文學家們尊崇兒童的獨立人性價值。五四運動時期，受杜威“兒童中心學說”影響，兒童本位觀在中國應運而生。兒童本位的理論即強調兒童的中心地位，周作人等兒童文學家強調兒童文學創(chuàng)作應以兒童為本位，符合兒童的心理和審美特征。學前兒童教育是師生互動對話交流、是兒童與成人世界互相溝通融合的過程，學前教師在現實教學實踐中也會自覺適應兒童，語言趨向兒童化。因此，審美性的學前教師語言應體現出尊重兒童、符合兒童審美心理的兒童本位觀。根據兒童本位理論，學前教師語言應遵循的兩個原則：

1.尊重兒童，以兒童為中心，教師語言兒童化，給予兒童自由表達空間

在現實教學中，學前教師為拉近與兒童的距離會自覺模仿幼兒的語言表達，詞語、語句簡單易懂，語氣語調兒童化。成人之間原本說話的語氣偏向平淡直接，詞語豐富，大量使用行話俗語，語義表達上使用暗語、反話等手段。在與幼兒對話中，成人要尊重兒童，就要認識到兒童階段與成人的不同，自覺在語言上適應兒童的話語表達模式，使用兒童聽得懂、喜歡聽的語言。如果教師語言晦澀難懂、寡淡無味，很難吸引兒童的注意，更別說按照計劃實施教學了。在調查訪談中，受訪的學前教師表示幼師入行的最大挑戰(zhàn)便是如何用語言吸引兒童的注意，讓兒童愿意聽你的話。通過親切的語言交流互動獲得孩子的喜歡和信任是實施學前啟蒙教育的關鍵。

尊重兒童的主體地位，鼓勵兒童的自由想象性表達。成人與兒童對話應具有平等性，尊重理解兒童，善用良言妙語，而非統(tǒng)一的教條和生活規(guī)范用語。不能依靠施壓性語言，過多地約束兒童的語言行為，更要避免使用暴力語言。多鼓勵學生的自主表達，不追求唯一答案。如果幼兒園教師過于關注知識灌輸，打斷或者不允許兒童天馬行空式的表達，認為是搗亂或者不守紀律，這將影響孩子自我思考和表達的積極性。如課堂考查中大班老師要求上課未經允許學生不能講話，必須有規(guī)范性坐姿，就餐必須有統(tǒng)一性動作流程。上課時會說：“你們不要講話，請給我二十分鐘讓我把這堂數學課講完。”這種講求秩序、關注知識目標的教學模式，過于注重教師話語的控制權，容易限制兒童的思考和表達的自主性，折斷兒童思維和想象力的翅膀。

2.符合學前兒童審美心理特點，用美的語言呵護童心發(fā)展

根據兒童美育研究的理論表明4～7歲的學齡前兒童具有游戲性、好奇性、主觀化、鮮明性等審美心理特征。張青苗在《兒童美育研究》中對兒童審美心理特征歸納為：以感性思維占主導，階段性發(fā)展特征以及“泛靈論”的審美傾向。語言是思維的工具，兒童語言所呈現出來的美感帶著此階段獨特的心理認知特征和思維方式，學前教師要遵循兒童本位的心理認知規(guī)律，避免使用抽象理論化、空洞的語言。與初高中階段教師學科教學語言所注重準確性、科學性、簡明性原則不同，學前教師語言則更偏重于講求形象性、想象性、趣味性等原則。

二、學前教師語言審美特征

1.聲韻美

1997年挪威的布約克·沃爾德教授出版了《本能的繆斯——激活潛在的藝術靈性》，他在書中闡述：“本能的繆斯是兒童基本的特征，是兒童天生具有的特性，其中兒童對韻律以及節(jié)奏等方面的感知將會形成重要的影響力?！眱和刑焐囊魳犯兄?，漢語音韻飽滿響亮，一些兒歌、童謠和兒童詩歌都很注重韻律感，節(jié)奏感強且末尾字押韻，容易理解記憶也便于傳唱。課堂上教師多選擇這些韻律感強的經典兒歌、童謠進行語言教學，能增加兒童語言學習的趣味性。同時，在秩序性語言如使用“小嘴巴，不說話”這種韻律性語句比“請不要講話”這樣生硬直接的表達更能集中兒童的注意力。變換使用一些押韻的表揚性語言如“左邊小紅花，右邊小紅花，獎給我們小朋友頂呱呱!”語言押韻并配上肢體動作語言顯得形象生動，更能調動兒童自主表達的積極性。

韻律美的前提基礎是普通話標準，咬字清晰，發(fā)音飽滿，因此，講標準流利的普通話是學前教師從業(yè)的基本技能。教學中教師還要根據兒童語言能力調整好語速，不可語速過快，對于兒童不能理解的地方要及時調整。語氣語調方面盡力模仿兒童可愛稚氣的表達，由于兒童單純直接表達自己情緒的特點，對驚奇、可怕、高興、驚喜、生氣都會在語氣語調上直接表現，這樣豐富生動的語氣語調再配上肢體語言、表情語言更能引起兒童的情感共鳴。受訪的一所幼兒園所開設的黃金語言閱讀課，有豐富的故事錄音、動畫視頻、語言游戲設計，這種課程深受師生好評。當前，一些兒童有聲繪本讀物越來越受歡迎，優(yōu)秀的有聲語言作品非常注重通過語調語氣將故事中的人物情感直接表達出來，生動地展現了有聲語言的藝術魅力。

2.形象美

學前階段兒童正處于形象思維為主導的認知階段，“正是由于形象思維的特點，也就決定了幼兒對美和藝術的偏愛，因為凡是美的東西，總是具體的、形象的，也總是生動的、富有感染力的，因此，它也最能為幼兒所接受?！苯處熢诮虒W活動中要遵循形象性原則，盡量呈現出形象直觀的事物讓幼兒具體感知，促進兒童的認知理解。多運用直觀形象化的語言以及能夠激發(fā)幼兒興趣的趣味性語言，讓幼兒在能夠清楚地了解知識的同時，還能夠充分調動起語言表達的積極性，培養(yǎng)自主學習的意識和能力。

其一，選擇形象生動的詞語，塑造教師語言形象美。漢語中很多詞語本身形象生動，詞語除了理性意義還有色彩意義，彩虹糖、白梨瓜、黃金瓜等詞語色彩形象鮮明有畫面感，還有一些擬聲詞如兒童故事中多使用“轟隆隆”“嘩啦啦”“嘎嘎”等擬聲詞，模仿自然界的各種聲音增加語言的形象性和趣味性。蹦蹦跳跳、綠油油、毛茸茸、亮晶晶、香噴噴等“AABB”“ABB”式形容詞，增強語言的形象生動性。

其二，使用豐富的肢體、表情語言。為增強語言的表達效果，教師使用得體的肢體語言和表情可以增加語言表達的趣味性、生動性。在兒歌、故事、兒童詩教學中模擬文本中角色的動作、表情，恰到好處地展現人物的喜怒哀樂，可以更好理解故事內容，將幼兒靈動、純真的感情充分調動起來。教師的肢體和表情要盡可能親切、自然，避免過于生硬或者夸張，真摯的情感流露可以拉近師生之間的距離。

3.想象美

(1)在兒童故事教學時，教師常使用一連串的提問來進行知識的教學，如果以學生回答問題接近標準答案、記憶并復述故事內容為目標追求，忽略兒童在故事過程中自我的想象表達，這種只關注結果、忽視過程享受的教育是父母及教師極容易犯的錯誤。課堂提問語言是師生課堂交流很重要的一部分，好的提問能打開想象的翅膀，激發(fā)童言童語的表達。比如，大班快樂語言課中教師這樣導入《小狗播種》的教學。

教師展示一張圖片并提問：這是什么？

生：豆子！

師：對的，這是一粒豆子。那么，豆子可以用來做什么？

生：用來種，煮著吃……

師：小朋友，你們種過什么呀？

學生七嘴八舌，回答有：我種過青菜、種過樹，我種過胡蘿卜，我種過陽光……

以上教學導入通過提問引起幼兒的積極思考，而“你們種過什么”這個問題看似跟教學內容無關，但能讓孩子瞬間興奮地回憶起種植的愉快經歷并積極主動與人分享。比起成人的思維常受知識經驗的束縛，兒童天生的好奇心會促使他們積極思考，開放式的提問可以激發(fā)兒童想象性的表達，純真的童言童語充滿哲理和兒童趣味。童言童語迸發(fā)的機會難能可貴，是一種美的兒童心靈語言過程，比起追求正確規(guī)范的知識答案、完整的故事復述成果，這種啟發(fā)式教學更能體現語言的審美藝術性。

(2)修辭格表達引起詩意想象。由于幼兒的思維具有“泛靈論”特征，即將自然界的事物都當成有靈魂有生命的人來對話。如幼兒常?？梢阅弥鴰讉€玩具自我對話幾小時，把他們想象成各種角色進行想象對話。也會問出“月亮那么高，會不會冷”“葉子從樹上摔下來會不會疼”這樣的問題。因此，教師描述性語言可靈活使用一些常用的修辭格。盡管很多幼兒教師講話時，喜歡用擬人的修辭方法,但往往也只停留在“太陽公公”“月亮姑姑”之類稱呼的淺層次使用上。各種修辭格中，我們最常用的是比喻和擬人，擬人要擬出神采，比喻要形象鮮明。不但可以使語言形象優(yōu)美，而且可以引導幼兒聯(lián)想啟發(fā)思維想象。

(3)游戲教學能拓展語言表達的想象空間。利用兒童故事、兒歌、兒童詩等經典兒童文學作品進行故事游戲演繹，借助生動的動作表情演繹故事，能沉浸到輕松的游戲環(huán)境中自由想象。比如，借助教學活動中的猜字謎、講故事、語言游戲等語言活動的形式，在游戲玩樂中自由積極表達，能吸引兒童積極主動地參與活動。

4.情感美

美的語言從心而發(fā)，對孩子的愛心呵護自然真情流露，聲音中帶著親切、溫暖，教師才會真正走進孩子的心里，建立起信任和依賴。一位從事幼教工作十余年的教師強調，對孩子有愛心是幼師最重要的職業(yè)素養(yǎng)，甚至比豐富的教學經驗還要重要。愛孩子就要站在孩子的角度考慮問題，尊重個體差異，不用成人是非的標準評判約束兒童言語行為。學前教師要善于以鼓勵、欣賞的語言引導，溫柔而堅定地維持原則。對幼兒的積極大膽表達，要善于采用豐富生動的表揚性語言進行鼓勵支持，表揚鼓勵的語言除了“很棒、很厲害”之外，還要善于積累運用一些韻律性強的表揚語，形成鮮明的個人語言風格。對于不正確的答案，避免使用消極的言語評價方式，少用慎用“不行、不好、不要”之類的否定詞語。用美的眼光欣賞孩子，發(fā)現身上的閃光點，不用嚴厲直接的方式批評教育兒童。真誠平等地對待每一個孩子，通過溫柔而堅定的方式堅守教育的原則。既不縱容孩子的無理過錯，也不采用言語呵斥或者行為懲罰方式簡單處理。在成人與兒童的相對獨立又彼此交叉的世界平等對話、真誠交流，不以成人的規(guī)范和權威來壓縮兒童的世界，用飽含愛心真誠的良言妙語來呵護童心健康成長。

三、結語

學前教師語言藝術應是站在兒童的角度立場來平等溝通交流的語言藝術，不論是從語言形式還是情感上都具有獨特藝術審美特征。雖然以兒童為中心的兒童本位觀理論上早已經為學前教育者們所理解認同，但其教育實踐的道路仍是任重道遠。學前教師日常要善于觀察欣賞童言童語，尊重理解童心童趣，在活潑輕松的氛圍中激發(fā)兒童的詩性想象力表達，讓每顆童心盡情發(fā)揮、自由表達。