基于經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐探究

戴彩琴

（江西省婺源縣紫陽第三小學(xué)，江西 上饒 333200）

語文是一門提升學(xué)生感性認(rèn)知、培養(yǎng)語言能力的綜合學(xué)科，是小學(xué)教學(xué)階段極為重要的組成部分。同時傳承我國傳統(tǒng)文化經(jīng)典的重任自然也落到了語文課堂教學(xué)當(dāng)中，為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣及道德素養(yǎng)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中廣泛開展經(jīng)典誦讀活動起到了對語文文化知識承前啟后的作用。所以小學(xué)語文教師首先要以語文閱讀教學(xué)當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀作為切入點，發(fā)揮經(jīng)典誦讀在語文閱讀課堂中的主渠道作用，對經(jīng)典誦讀活動的應(yīng)用進(jìn)行實踐探究。

一、誦讀經(jīng)典在語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀及存在問題

（一）小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中不能為經(jīng)典誦讀提供充足的時間

經(jīng)調(diào)查研究，我國當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀時間受到限制，語文教師很難較好地調(diào)控實際教學(xué)與經(jīng)典誦讀活動所占的時間配比，久而久之造成小學(xué)生對閱讀興趣的缺失，甚至對語文閱讀中經(jīng)典誦讀環(huán)節(jié)逐漸產(chǎn)生抵觸情緒，喪失閱讀主動性和積極性。同時經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)又是一個需要經(jīng)過不斷積累、長此以往的定期學(xué)習(xí)過程，外加在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中經(jīng)典誦讀的組織者都由教師來擔(dān)任，讓學(xué)生對經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)缺少持續(xù)性和主動性，導(dǎo)致語文教學(xué)課堂效果和閱讀學(xué)習(xí)效率的降低[1]。

（二）小學(xué)生對小學(xué)語文閱讀中經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)重視度不夠

在新教育課程改革的理念下，部分教師仍將教學(xué)重點關(guān)注在如何提高學(xué)生語文成績的外在層面上，仍固守應(yīng)試教育的老舊思想認(rèn)為讓小學(xué)生大量進(jìn)行誦讀經(jīng)典的練習(xí)是在浪費時間，對于語文成績的提升沒有得到顯著幫助。以致于一大部分家長誤解了對經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)，認(rèn)為經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)是在無形中為學(xué)生們增添了壓力，導(dǎo)致學(xué)生快樂輕松的天性不能得到很好的釋放，多方因素都影響著小學(xué)語文閱讀中經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)的有效發(fā)展[2]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中經(jīng)典誦讀有效實施方法與策略

（一）創(chuàng)新經(jīng)典誦讀模式，力求多樣化

利用語文閱讀教學(xué)中經(jīng)典誦讀教學(xué)模式的有效實施，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力和語言理解能力，是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中的首要任務(wù)。教師首先要不斷更新教學(xué)觀念和創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況和語文閱讀訴求作為出發(fā)點，構(gòu)設(shè)出具有針對性和統(tǒng)一性的教學(xué)步驟及流程，利用多樣化的經(jīng)典誦讀活動來豐富小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，增加小學(xué)生經(jīng)典誦讀活動中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和誦讀習(xí)慣。例如，小學(xué)語文教師在對古詩進(jìn)行教學(xué)時，可以借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)施讓教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)更加靈活，增加學(xué)生課堂教學(xué)體驗，通過誦讀經(jīng)典讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)古詩中優(yōu)美的描寫手法和巧妙的寫作方式，加以閱讀學(xué)習(xí)。不僅有效拓寬了小學(xué)生的視野，更能讓閱讀興趣成為他們最好的指導(dǎo)老師，培養(yǎng)閱讀能力和積累能力[3]。

（二）配合有效的經(jīng)典誦讀活動，豐富學(xué)生想象力

在小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)中，絕大部分的經(jīng)典誦讀作品都包含著作者在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時的獨特歷史背景和飽滿的道德情感。所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，更要重視對小學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，基于此基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的積累能力和誦讀能力。當(dāng)前語文閱讀課堂教學(xué)資源豐富，教師可以結(jié)合精美多樣的圖文信息或者是生動活潑的動畫短片，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀。在充分營造積極、活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛的同時，又將閱讀教學(xué)中經(jīng)典誦讀的主旨思想和內(nèi)涵提升逐層地向?qū)W生進(jìn)行展示與滲透，讓學(xué)生在潛移默化中對經(jīng)典誦讀的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力來豐富他們對學(xué)習(xí)主體內(nèi)容的理解，從而切實提高閱讀教學(xué)效果[4]。

三、利用經(jīng)典誦讀教學(xué)提升學(xué)生閱讀技巧

語文教師需在實際課堂中對學(xué)生進(jìn)行有效誦讀進(jìn)行引導(dǎo)，并設(shè)計新穎且具操作性的教學(xué)手段來完善學(xué)生閱讀習(xí)慣，從而提升誦讀技巧，為今后更好學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容打下堅實基礎(chǔ)。比如，語文教師在講授《靜夜思》時，從學(xué)生認(rèn)知實際出發(fā)，讓學(xué)生自主誦讀古詩，充分感知和領(lǐng)會古詩文中韻律和節(jié)奏所給予的意境美感。配合教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，采用高效的誦讀方式和朗讀技巧讓學(xué)生在感受古詩文所描繪出的畫面質(zhì)感外，更能結(jié)合誦讀學(xué)習(xí)加深對詩文主旨內(nèi)容的掌握和分析。抓住古詩的誦讀要點，達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)典的本質(zhì)目的。語文教師富有激勵性的評價方式對學(xué)生的誦讀進(jìn)行準(zhǔn)確指導(dǎo)，讓學(xué)生通過誦讀詩文感知內(nèi)涵，學(xué)習(xí)創(chuàng)作手法，提高學(xué)生語文閱讀能力[5]。

四、經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價值和意義

在語文閱讀教學(xué)中，經(jīng)典誦讀教學(xué)模式的應(yīng)用讓小學(xué)生的精神世界變得更為多姿多彩。通過經(jīng)典誦讀活動讓學(xué)生欣賞與感知古文經(jīng)典中美輪美奐的意境，增強(qiáng)小學(xué)生閱讀的畫面感。比如學(xué)生們在賞月的過程中，不再會缺乏優(yōu)美的語言，“舉杯邀明月，對影成三人”等優(yōu)美的詩句就會隨口而出。同時通過經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)更有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。學(xué)生在反復(fù)和強(qiáng)化誦讀中，不僅加深對文意主旨的掌握，更為今后寫作積累豐富的素材，為提高學(xué)生的語文綜合能力奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

經(jīng)典誦讀在閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅有助于提高學(xué)生閱讀效率，保證教學(xué)效果。更能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)寫作水平提升。所以基于經(jīng)典誦讀下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是全面促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵途徑。