師德的本義與新時代師德建設(shè)

教師承擔著為黨育人、為國育才，立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的崇高使命。教師應(yīng)當為人師表，有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心，忠誠于黨和人民的教育事業(yè)。全社會都應(yīng)尊重教師，維護教師隊伍形象，宣傳先進事跡，弘揚尊師重教風尚。同時，要加強教師的思想政治教育、師德師風建設(shè)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

摘 要?為人師表是對師德的基本定義，“嚴”是核心?！敖桃粤x方”是立德樹人的基礎(chǔ)，也是我國為師之道的優(yōu)良傳統(tǒng)。剛?cè)嵯酀怯说幕驹瓌t，“愛”是教育的基礎(chǔ)，“嚴”是師德的根本。堅持守正創(chuàng)新，弘揚師道尊嚴傳統(tǒng)，以嚴立教、以嚴立德，激勵廣大教師排除干擾，合法運用教育懲戒，將責任擔當落實在教師育人的全過程，是當今高質(zhì)量教育體系建設(shè)的必然要求。

關(guān)鍵詞?師德本義;以嚴立德;師德建設(shè)

作者簡介?畢誠，中國教育科學(xué)研究院，研究員

新時代師德建設(shè)必須明確師德本義。師德即教師職業(yè)道德，為人師表是對師德的最基本定義，其主要特征是“嚴”。長期以來，因?qū)W校受社會多元評價影響過大，尤其是受風俗變遷的不良干擾，學(xué)校主體地位嚴重弱化，導(dǎo)致師德本義的“嚴”被習俗的“愛”替代。筆者認為師德本義是由教育本質(zhì)的規(guī)定性決定的，新時代師德建設(shè)必須正本清源、守正創(chuàng)新，只有回歸“嚴”的本義，才能為高質(zhì)量教育體系建設(shè)打造德藝雙馨的教師隊伍。

一、社會變遷對師德傳統(tǒng)的影響

在人成長過程中，父母和教師都是最直接的影響者?！梆B(yǎng)不教，父之過;教不嚴，師之惰”是千年古訓(xùn)，不論是家庭教育還是學(xué)校教育，“嚴”字當頭，是無可置疑的育人原則。眾所周知，“教以義方”是立德樹人的基礎(chǔ)，“義方”寓于教育實踐之中，“愛”是前提，“義”是根本。

愛學(xué)生是教師職業(yè)的天性，數(shù)千年來中國教師都有“愛生如子”的美德，盡管教師對學(xué)生愛的能力有高下之分。愛生作為教師職業(yè)的基本修養(yǎng)，是“師親而道尊”情感交流需要決定的。今日教師高唱“愛生”之歌，細聽多有顫音，因為學(xué)校管理功能外溢，師德本義的“愛”失去了“嚴”的本色，過分的縱容、誤解、扭曲，讓教師“愛不起”，甚至不敢愛，“愛”的師德傳統(tǒng)在不斷喪失，甚至出現(xiàn)了斷崖式的斷裂。究其原因，與社會變遷存在必然聯(lián)系。

曾幾何時，隨著獨生子女政策的實施，讓過分寵愛孩子形成一股強大的社會風氣。惡俗之下，凡被家人寵壞的孩子，在學(xué)校拒絕一切合理的教育懲戒，只能接受贊美、欣賞、包容，不能接受批評、規(guī)約、服從。對待這樣的學(xué)生，教師的嚴管很難得到家長的支持，動輒將小事鬧成學(xué)校事件。一旦引爆風聞，社會輿論嘩然，學(xué)校成為眾矢之的，校長問責，教師辭退，由此造成嚴管不得，教師只得在隱忍中明哲保身。

在這種風氣蔓延下，非但學(xué)校害怕惹事，而且相關(guān)部門也害怕?lián)??！吨行W(xué)教師十不準》明文規(guī)定：“不準譏諷、挖苦、歧視、侮辱、體罰或變相體罰學(xué)生”，“不準埋怨、欺騙、怠慢、指責學(xué)生家長”，“不準有償給學(xué)生補課和有償家教”。這三條內(nèi)容在《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《新時期教師職業(yè)道德》中都是剛性要求，年年講、天天講，尤其是“變相體罰”可以被社會居心不良的人隨意解讀，教師在尊嚴和責任之間難以選擇“嚴”與“愛”。

隨著社會主要矛盾發(fā)生歷史性轉(zhuǎn)變，政府大力提倡“辦人民滿意的教育”，其本意在于滿足廣大人民群眾不斷增長的教育質(zhì)量訴求，但對于什么是“人民滿意”，什么樣的意見才能代表人民的正當訴求，缺失嚴格的區(qū)分界線和判斷標準，由此造成學(xué)校在消極規(guī)避家長“惹事”的同時，把教育評價的問責權(quán)交給了家長;為了消弭家長的不滿，學(xué)校寧可“放棄質(zhì)量”，教師寧可“少管閑事”。

在外在的社會評價占有主導(dǎo)影響的背景下，學(xué)校主體地位弱化，一個區(qū)縣內(nèi)的教育質(zhì)量明顯下滑，由此出現(xiàn)以保重點校為主的辦學(xué)策略。一方面政府大力投入，另一方面大多數(shù)家長為提高孩子的學(xué)習成績，只能仰賴校外教育培訓(xùn)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的“消費教育”。不堪重負的“消費教育”，對日益尖銳的家庭與學(xué)校矛盾推波助瀾，責備教師失德的罵聲四起，師德問題成為“辦人民滿意的教育”的最大障礙。

針對這些極不正常的狀態(tài)，注重家庭家教家風建設(shè)，以嚴立教，被提到教育治理的議事日程。2020年，教育部頒布了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，這一正本清源的重大舉措，對端正社會風氣、回歸師德本義，具有決定意義。2021年國家出臺了《中華人民共和國家庭教育促進法》和各項配套政策，首次明確了家長應(yīng)該承擔的家庭教育責任，明確了提高教育質(zhì)量的主體責任必須回歸到學(xué)校。同時，全面推進了治理整頓校外培訓(xùn)市場的重大舉措，校外教育開始走向規(guī)范。所有這些，為新時代師德建設(shè)創(chuàng)造了重要的政策環(huán)境。

二、師德的本義是“嚴”

愛，是一種美好的情感，在人與人的交往中具有重要的作用與意義。但我們必須明白，父母對孩子的愛與教師對學(xué)生的愛，是有本質(zhì)區(qū)別的。

父母對孩子的愛，是建立在親子血緣關(guān)系基礎(chǔ)上的真情付出，這是人性最原初和本能的人倫之愛?？鬃诱f：“不愛其親而愛他人者，謂之悖德;不敬其親而敬他人者，謂之悖理?！盵1]父母之愛子，猶如舔犢之情，源自本性，具有天然的包容性、自私性，是私德范疇。

人倫之愛是人類特有的情感，主要體現(xiàn)在家庭生活中。私人領(lǐng)域交往的主要紐帶是情感，故私德崇尚仁愛，注重真情的表達、享受與追求。在處理私域的各種利益聯(lián)系時，人倫之愛重視、運用人生情感生活中的感恩效力之理，并以情感為主要激勵機制，父慈子孝、夫唱婦隨，是中國人倫之愛的主要表現(xiàn)。人倫之愛，是構(gòu)建和諧家庭的基礎(chǔ)，相親相愛，是家庭教育的重要原則，也是做人教育的基本內(nèi)容，但愛不能替代教育。

儒家強調(diào)以家為本，注重親情感恩之理對社會公德秩序的構(gòu)建作用。誠如梁啟超所云：“公德者私德之推也?！彼^“私德之推”，就是將人倫之愛體現(xiàn)在公共交往的關(guān)系中——“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。通過推己及人，以感恩之理和感恩之行，促進個體、家庭與社會在道德價值追求上實現(xiàn)有機統(tǒng)一。這是我國古代道德建設(shè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是公德建設(shè)的根本原則。所以，在中國政治倫理中始終強調(diào)為政者要以“愛民”為根本，要成為體恤百姓疾苦的“父母官”，在道德修養(yǎng)上要“為人師表”，以自己的模范行為教育、感化社會風俗。

西周設(shè)立了專門教化風俗的官職，形成了“為政必先究風俗”的傳統(tǒng)。漢代設(shè)立了“樂府”，其職責是“觀風俗，知得失”，并將教化風俗規(guī)定為地方官的政績考核內(nèi)容。從此后，“為人師表”成為官員的自覺行為。官學(xué)得到發(fā)展后，能否為人師表就成了選拔、鑒別和考察擔任教職和主考官的重要標準。

師德，屬于公德范疇。公德重在維護公正之理。公德行為的激勵機制主要是對公平正義的理性認知和追求，重在維護公共交往秩序和公共利益。“學(xué)為天下之器”，教育事業(yè)是社會公共利益的體現(xiàn)，學(xué)校利益是由眾多的學(xué)生個體利益重疊而成的，學(xué)生個體在學(xué)校中的利益訴求只有通過公正的制度、規(guī)則才能得到保證。在學(xué)校制度下的師德之愛，其主要特征是理性的、公正的。師德修養(yǎng)的核心價值在于讓每一個教師承擔起促進所有學(xué)生公平正義發(fā)展的責任，在于以感恩情懷回報家庭、政府、國家的信任和寄托。

加強師德建設(shè)，是公德對公共利益訴求的本質(zhì)屬性決定的。師德之愛具有兩大特點：其一，以公平正義為原則面對所有學(xué)生發(fā)展的需要，凸顯公正、平等性;其二，必須以立德樹人為根本任務(wù)，是理性的、規(guī)范的。所以，師德建設(shè)要充分體現(xiàn)黨和國家的教育方針政策，充分體現(xiàn)育人的目標。教師對學(xué)生的愛，不是空洞的、放縱的、無原則的包容，這實際是對學(xué)生成長的不負責任，因此，師德的愛只能是“嚴”，嚴教、嚴管，都必須貫穿在有目的、有組織、有計劃、有步驟地推進德智體美勞的整個教育過程中，體現(xiàn)在因材施教、誨人不倦的每一個細節(jié)里。

教書育人，以嚴為本。師德的“嚴”，是“仁”與“義”的統(tǒng)一。“仁”與“義”的統(tǒng)一，是教育本質(zhì)屬性的體現(xiàn)，本質(zhì)是“愛”。其實，無論是學(xué)校教育還是家庭教育，對受教者的愛都是有原則的，原則性越強，“義”的本質(zhì)就越清晰。

習近平總書記指出：“孩子們從牙牙學(xué)語起就開始接受家教，有什么樣的家教，就有什么樣的人。家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育。也就是古人說的‘愛子，教之以義方’，‘愛之不以道，適所以害之也’。青少年是家庭的未來和希望，更是國家的未來和希望。古人都知道，養(yǎng)不教，父之過?！盵2]從習近平總書記的上述重要論述可見，“嚴”是立德樹人之本。

“嚴”是教育必須遵循的育人法則，也是師道本義的體現(xiàn)。古人有“嚴師出高徒”等說法，這些樸素的道理早已揭示了師德修養(yǎng)的職業(yè)特征。

三、為人師表重在以嚴立教

以嚴立教是教師的職責。當今社會，教師對學(xué)生不敢管、不敢嚴管，甚至放任不管，是與諸多限制性規(guī)定“不能管”“不能嚴”和“管不得”存在直接關(guān)系的。為師失去“嚴管”的權(quán)利，源于師德的本義嚴重缺失。這里的問題很復(fù)雜，既有制度原因，也有認識問題。要恢復(fù)師德本義，以嚴立教，追本溯源，明辨“為人師表”內(nèi)涵是前提。

為人師表，出自《禮記·表記》。核心思想概括為：“仁者，天下之表也;義者，天下之制也;報者，天下之利也?！币馑际牵喝?，是天下人道德追求的目標;義，是天下人道德實踐的準則;報，是天下人道德修養(yǎng)的利好。

“仁”為德之表，是說只有不斷追求至善目標的人，其行為舉止才可以成為人們的榜樣。什么樣的表率可以謂“仁”？《表記》從三個維度定義：“貌足畏也，色足憚也，言足信也?！边@三個維度，就是儀表、態(tài)度、情感三個方面。一個有道德的人要在行為舉止上不失體統(tǒng)，必須做到：儀表莊重，讓人敬服;態(tài)度親而可敬，嚴而有威;言而有法，教誨有方，讓人信服。簡而言之，有讓人敬畏的儀表、態(tài)度和情感等品質(zhì)的人才可以稱得上為人師表。

人的社會性交往均與利益關(guān)系相關(guān)。處理利益關(guān)系的原則是“義”?！傲x”為是非判斷的標準，道德實踐必須明辨是非義利;“義”又是一種制度、規(guī)則，但凡要維護共同利益，要滿足各方面的利益訴求，必須自覺遵守制度、規(guī)則。利益有大小之分，不論是個人、家庭還是學(xué)校，所有道德行為的價值判斷標準只有一個，這就是“義”。

教師以傳道授業(yè)解惑為手段培養(yǎng)人，不僅聞道在先，先知覺后知，在知識學(xué)問上成為“經(jīng)師”，而且必須成為“人師”。師德的“義”，要體現(xiàn)教育的理想與目標，即培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人?！傲x”作為師德行為的根本準則，就是要保證整個育人過程將教育理想目標落實到位，嚴格要求、規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)生走好人生的每一步，糾正錯誤認知和不良行為，以確保學(xué)生得到健康發(fā)展。所以說教師的愛，本質(zhì)是“義愛”。

所謂“報”，是人與人交往的利益原則。“報”的本義是“禮尚往來”，施予者和接受者都要懷感恩之心?！耙缘聢蟮隆笔亲罨镜幕貓蠓绞剑處煹母冻鰬?yīng)該得到學(xué)生、家長和社會的尊重，同時教師更應(yīng)該尊重、理解、愛護學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展作為自己付出的最大回報。

教育是為國家和民族培養(yǎng)未來人才的，利益訴求主體多元化。追求教育投入的高質(zhì)量結(jié)果，既是教師和學(xué)生共同的利益訴求，也是政府、家庭以及社會共同的利益訴求。每一個學(xué)生和教師要得到公正的發(fā)展，除了刻苦努力之外，還必須遵守學(xué)校制度、規(guī)則，自覺維護學(xué)校教育秩序。在制度、規(guī)則面前，任何人都沒有什么特殊權(quán)利。同理，校外利益訴求多元主體也必須遵守教育規(guī)律，尊重教育實踐主體所付出的努力，為學(xué)校有序提高教育質(zhì)量創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，尤其是家長對待教師要有感恩之心，積極配合教師的教育與指導(dǎo)，負起家庭教育責任，不能把所有的育人責任推給學(xué)校。

四、師德修養(yǎng)貴在端正動機

兩千多年前，儒家就認識到人的道德修養(yǎng)不是自覺自愿的行為，而且在道德行為表現(xiàn)方面每個人的動機也不一樣?！侗碛洝氛f：“仁有三，與仁同功而異情。與仁同功，其仁未可知也;與仁同過，然后其仁可知也。仁者安仁，知者利仁，畏罪者強仁?！边@是說，仁的表現(xiàn)有三種，效果相同而動機不同。僅從效果看，很難看出行仁的動機，而從利害的關(guān)系看，就可以知道行仁的動機了。道德高尚的人安于行仁，聰明的人則為了通過行仁獲得好處，害怕懲罰的人勉強行仁。這些觀點，為我們加強師德建設(shè)提供了重要參考。

第一，道德修養(yǎng)，任重道遠。道德修養(yǎng)是一個長期過程，道德評價沒有絕對標準，只能通過人與人的比較來考察?！侗碛洝氛f：“仁之為器重，其為道遠，舉者莫能勝也，行者莫能致也。取數(shù)多者，仁也。”道德修養(yǎng)就像舉一重器，路途遙遠，沒有多少人舉得起，也沒有人能夠走到最后，所以不能理想化地要求每一個人都成為圣人，只能看誰能舉得起，走得更遠。凡是能在道德修養(yǎng)上堅持更久、走得更遠的就是仁者了。這告訴我們道德修養(yǎng)在實踐的過程之中，建立過程激勵性評價機制比只看結(jié)果更能有效促進師德修養(yǎng)。

第二，勸勉愧恥，制度之本。道德修養(yǎng)與個體的動機很關(guān)鍵，制度建設(shè)的核心在于勸勉愧恥?！侗碛洝氛f：“圣人之制行也，不制以己，使民有所勸勉愧恥，以行其言?！边@是說圣人制定道德行為標準，不是按照只有自己才能做到的標準來要求別人的，而是在于促進人們互相勉勵，知道慚愧羞恥，努力去行仁。制度設(shè)計要考慮人的德修的動機，不管是“安于仁者”“利仁者”還是“畏罪者”出于何種動機，只要努力去做，制度的激勵目的就達到了。

第三，端正動機，行穩(wěn)致遠。在師德評價機制上，不僅要注重結(jié)果，而且更要端正動機?！侗碛洝氛f：“子言之：仁有數(shù)，義有長短小大。中心憯怛，愛人之仁也;率法而強之，資仁者也?！笨鬃诱f，仁有幾種，有大小之分;義也有幾種，有長短之別。一個人如果遇到可憐的事情，就會從內(nèi)心產(chǎn)生憂傷悲痛的憐憫之情，這是真正的愛人的仁;如果因為畏懼法律和制度的懲罰，勉強行仁，只是借助仁的名義來達到自己的目的，就不是真正的仁?，F(xiàn)實中“畏罪者強仁”的動機是普遍存在的。例如，依法治教，以師德規(guī)范約束教師，就是對“畏罪者強仁”的制約，是底線原則。設(shè)置底線原則，本質(zhì)是懲戒性的，但師德修養(yǎng)是一種自覺的向善追求，絕不可降低到底線上。客觀上，一名教師因為害怕法律制裁，害怕被責罰、被辭退，不得已而勉強行之，不僅很痛苦、焦慮、壓抑，難以持久，而且容易墜入功利化、虛偽性的泥坑。因此，師德評價機制更要注重激勵教師端正動機，讓制度、規(guī)則的要求變成一種職業(yè)自覺，使其主動發(fā)展。

第四，為人師表，內(nèi)外兼修。教師職業(yè)具有特殊的角色意義，為人師表必須內(nèi)外兼修，即在儀表和內(nèi)心兩方面整體提升素養(yǎng)。儀表，與服飾關(guān)系密切。中國古代服飾文化十分注重社會角色的區(qū)分功能。通過服飾不僅知道一個人所從事的職業(yè)，而且還可以明辨其出身與等級。其實，任何時候服飾的身份性規(guī)定對不同職業(yè)的道德修養(yǎng)都提出了硬性要求。今天的學(xué)生服飾標志明顯，教師的服飾無統(tǒng)一規(guī)定，但作為一名教師進入學(xué)校的工作著裝也是有考究的，因為著裝是儀表的重要要求?！侗碛洝氛f：“是故君子服其服，則文以君子之容;有其容，則文以君子之辭;遂其辭，則實以君子之德。是故君子恥服其服而無其容，恥有其容而無其辭，恥有其辭而無其德，恥有其德而無其行?！庇械戮拥姆?，要用君子的儀容來修飾;有了君子的儀容，還要用君子的言辭來文飾;言辭高雅了，還要用君子的道德充實自己。所以，有德修的人，以儀容不配服飾為恥;以光有儀容而無高雅的辭令為恥;以光有高雅的言辭而無君子之德為恥;以光有君子之德而無實際的德行建樹為恥。這些話告訴我們，為人師表，內(nèi)外兼修，就是要從儀表、態(tài)度、情感、語言、德行多方面著力，重在有德行表現(xiàn)。

五、新時代師德建設(shè)的新課題

社會變遷推動風俗變化，道德變革與風俗變遷互為消長。師德作為社會道德的重要組成部分，面對新時代社會發(fā)展和教育發(fā)展主題變革的新要求、新任務(wù)，加強師德建設(shè)必須緊跟新形勢、新課題。

第一，教育強國建設(shè)進入新階段，建設(shè)高質(zhì)量體系成為未來教育發(fā)展的主題。2020年，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》在“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”部分明確提出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強師德師風建設(shè)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制，提升教師教書育人能力素質(zhì)?！蔽募鞔_指明兩點：一是師德師風建設(shè)，要服務(wù)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的需要，五育并舉，促進學(xué)生全面發(fā)展，對師德建設(shè)提出新要求;二是健全學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人機制，提升教師教書育人能力素質(zhì)，不僅要在專業(yè)能力上得到提升，而且要上高度，有寬度、廣度和融合度。健全協(xié)同育人機制，需要整體提升教師的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)能力，做好家長的表率。

第二，隨著“十四五”國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃的全面展開，建設(shè)高質(zhì)量教育體系的新一輪改革，體系化整體發(fā)展特征凸顯。體系化整體發(fā)展，對于中小學(xué)教師而言有三個新問題：一是區(qū)域性教育質(zhì)量整體提升，消除校際之間的差距，必須提升所有學(xué)校教師教書育人素質(zhì)和師德水平;二是落實“去五唯”“雙減”“強基計劃”等新政策，在全面治理整頓校外培訓(xùn)市場阻斷教師與校外教育培訓(xùn)市場聯(lián)系之后，維護教育秩序和制度的公平正義，師德師風建設(shè)必將回歸到“嚴”的本義上來;三是加強黨組織對中小學(xué)的全面領(lǐng)導(dǎo)，師德建設(shè)制度化、規(guī)范化、標準化將成為新亮點。

第三，健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制，對促進教育生態(tài)環(huán)境重建影響深遠。家校教育分離、家校教育矛盾尖銳的難題，有望通過協(xié)同育人機制實現(xiàn)突破。2022年1月1日《中華人民共和國家庭教育促進法》正式實施，家庭教育與學(xué)校教育的屬性、功能、責任的邊界越來越清晰，分工日益明確，“辦人民滿意的教育”不僅是政府和學(xué)校的責任，而且也是家庭的責任。通過融合多元教育主體共同發(fā)力，構(gòu)建立體交叉、相互銜接的教育生態(tài)系統(tǒng)，是我國教育生態(tài)建設(shè)的新課題，也是師德建設(shè)的新課題。

自黨的十八大以來，習近平總書記圍繞培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人的戰(zhàn)略思考，發(fā)表了系列重要教育論述，尤其是對我國教師地位、作用、任務(wù)、師德師風建設(shè)等都提出十分明確而具體的要求，為新時代教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和師德建設(shè)提供了根本遵循。新時代師德建設(shè)，要以新形勢下的師德師風建設(shè)的新問題為導(dǎo)向，根據(jù)高質(zhì)量教育體系建設(shè)的客觀需要，明確新任務(wù)，更新師德觀念，從制度和機制建設(shè)入手，以嚴立教，找好著力點，把師德建設(shè)提高到一個歷史的新水平。

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責任編輯︱李 敏