立足課程視域 重構(gòu)作業(yè)設(shè)計

李順榕 溫文勤

作業(yè)問題已經(jīng)成為深化課程改革的瓶頸和關(guān)鍵。作業(yè)設(shè)計和實施的質(zhì)量不僅是衡量教育教學(xué)效果和課程改革成效的關(guān)鍵尺度，還是體現(xiàn)教師專業(yè)能力的重要維度，更是影響學(xué)生發(fā)展的核心要素。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”的重中之重，“怎么減”成為學(xué)校當(dāng)下改革研究的熱點和難點。以往，主要從教學(xué)視域的角度設(shè)計作業(yè)，強調(diào)作業(yè)對知識、技能的鞏固，忽略了作業(yè)的育人功能?，F(xiàn)在，“雙減”落地直指課堂教學(xué)“增效提質(zhì)”，呼喚教師站在課程視域的角度設(shè)計作業(yè)，充分彰顯課程育人、作業(yè)育人的功能。成都市雙流區(qū)棠湖小學(xué)自2015年起開展作業(yè)設(shè)計專題研究，先后形成作業(yè)設(shè)計1.0版本和2.0版本。而今，在“雙減”背景下，學(xué)校立足課程視域，重構(gòu)作業(yè)設(shè)計，依據(jù)三階課程“做實基礎(chǔ)性課程，做精拓展性課程，做活研究性課程”的實施策略，制定作業(yè)設(shè)計策略——做實基礎(chǔ)性作業(yè)、做精拓展性作業(yè)、做活研究性作業(yè)。同時，著眼核心素養(yǎng)培育，確定作業(yè)設(shè)計三維目標(biāo)——“依標(biāo)扣本，夯實文化基礎(chǔ);學(xué)科拓展，變革學(xué)習(xí)方式;項目研究，實踐體驗創(chuàng)新”，讓高質(zhì)量作業(yè)與課程、課堂協(xié)同發(fā)揮對學(xué)生成長的價值，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多元發(fā)展、幸福成長。

基礎(chǔ)性作業(yè)：把控“五度”

基礎(chǔ)性作業(yè)是指基于國家課程校本化實施的作業(yè)設(shè)計，覆蓋全學(xué)科。基礎(chǔ)性作業(yè)作為課程的一個主要環(huán)節(jié)，強調(diào)教師根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自主設(shè)計適切的作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容與評價任務(wù)并實施，達(dá)到夯實文化基礎(chǔ)的核心目標(biāo)。在作業(yè)設(shè)計上，不同學(xué)科有不同的要求。數(shù)學(xué)、科學(xué)強調(diào)“四基”，即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗;“四能”，即發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力;“三會”，即會說、會辯、會用。語文、英語強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能、基本情感和基本思維等“聽、說、讀、寫、悟”的落實。藝術(shù)、體育和勞動教育則強調(diào)技能、體驗、審美及實踐。其中，語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)將基礎(chǔ)性作業(yè)分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中練習(xí)作業(yè)和課后延伸作業(yè);音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等一般主張在課中完成作業(yè)，課后適當(dāng)練習(xí)。

基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計要做到“五度”：一是量度精準(zhǔn)，作業(yè)量要嚴(yán)格執(zhí)行“雙減”要求，一二年級不布置書面作業(yè)，三至六年級各科作業(yè)做到均衡協(xié)調(diào)，完成時間不超過一小時。二是難度適宜，作業(yè)難度會影響學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和作業(yè)興趣，過易的作業(yè)會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，過難的作業(yè)則會讓學(xué)生在不斷經(jīng)受挫折中失去學(xué)習(xí)的興趣甚至產(chǎn)生恐懼，所以作業(yè)設(shè)計應(yīng)該緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教材把控難易程度。三是梯度合理，即根據(jù)學(xué)生的知識和能力差異分層設(shè)計兩類作業(yè)：一類是所有學(xué)生都要完成并且也能夠完成的，相對比較容易;另一類難度稍微增加，以滿足對學(xué)科有興趣并且學(xué)有余力的學(xué)生的好奇心和求知欲，使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃子”，體驗到成功的喜悅。四是幅度拓寬，設(shè)計作業(yè)不能只針對當(dāng)天所講的知識，還應(yīng)考慮新舊知識的聯(lián)系，使新舊知識融會貫通，促使學(xué)生實現(xiàn)知識的不斷積累和知識網(wǎng)絡(luò)的逐步完善，由此及彼，達(dá)到“溫故而知新”。五是角度多變，設(shè)計作業(yè)時要防止學(xué)生思維的模式化、機械化，注重多角度變換訓(xùn)練，如圖形變換、題型變換、結(jié)構(gòu)變換、題設(shè)結(jié)論變換等，特別要注重逆向思維的訓(xùn)練。

拓展性作業(yè)：指向“五育”

拓展性作業(yè)是基于學(xué)科拓展課程，依據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合兒童認(rèn)知特點和生活實際，對作業(yè)進(jìn)行樣態(tài)創(chuàng)新，拓寬視野，增強實踐性、體驗性和游戲性的作業(yè)。其最大特點就是將學(xué)習(xí)融入形式多樣的活動，讓兒童在活動中鞏固知識、提升能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。拓展性作業(yè)的設(shè)計遵循“三要三強”原則：三要，要著眼興趣激發(fā)、要連接學(xué)生生活、要堅持分層選擇;三強，加強課內(nèi)外結(jié)合、加強實踐與體驗、加強個性化展示。拓展性作業(yè)不僅要鞏固知識與技能、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，還要考慮對學(xué)生德育、審美、勞動能力等方面的價值，落實立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)德智體美勞“五育并舉”的育人理念。

探究性作業(yè)：凸顯“五性”

探究性作業(yè)基于課標(biāo)，由學(xué)科教師依據(jù)各科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣制定合適的研究項目，學(xué)生針對研究項目搜尋相關(guān)的材料，通過分工合作、深度思考、分析研究和提煉總結(jié)共同完成。探究性作業(yè)具有研究性、實踐性、階段性、綜合性、創(chuàng)新性五大特質(zhì)，對培養(yǎng)學(xué)生高階思維、研究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及提升學(xué)生綜合素養(yǎng)有著重要作用。探究性作業(yè)往往需要較長時間完成，過程中需要跨學(xué)科、跨時空、多人合作，可以通過方案設(shè)計、成果報告、模型展示、科學(xué)驗證、演講匯報等形式展示，將作業(yè)育人功能發(fā)揮到最大化。

以三年級語文《走近李白 初識詩仙》探究性作業(yè)設(shè)計為例——

作業(yè)目標(biāo)：背誦優(yōu)秀詩文50篇，在課外閱讀和生活中獲得語言材料;以傳統(tǒng)文化為綱，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中走進(jìn)經(jīng)典，在研究中閱讀，在閱讀中研究，培養(yǎng)研究性閱讀能力。

作業(yè)設(shè)計內(nèi)容：李白專題的經(jīng)典誦讀，可以結(jié)合詩歌誦讀開展研究性學(xué)習(xí)。李白是唐詩的集大成者，學(xué)生們從小就誦讀他的古詩，從李白作品開始進(jìn)行專題研究學(xué)習(xí)，符合孩子們的學(xué)習(xí)需求。在集中誦讀一部分李白的詩歌后，孩子們對李白的生平、趣事產(chǎn)生很大的興趣。這時，教師從問題出發(fā)，以項目化學(xué)習(xí)的方式擴大李白專題經(jīng)典誦讀的外延，設(shè)計了五個項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.用表格、思維導(dǎo)圖等形式分類整理李白的古詩;2.查閱資料，了解李白的一生，為他寫一份簡歷;3.查閱資料，了解李白經(jīng)歷的重大事件，為他做一份大事記;4.查閱資料，了解李白的趣事，用時間、地點、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素進(jìn)行簡單記錄;5.查閱圖片和資料，畫一份李白的游歷圖，配上游歷地點的古詩（詩題）更好。

學(xué)生在五項學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，一邊誦讀一邊進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，作業(yè)歷時兩個月，誦讀完李白的16首古詩，涵蓋其代表作《將進(jìn)酒》《蜀道難》《行路難》《長干行》等。孩子們沒有因為詩歌太長而退縮，反而以能做李白的“忠實粉絲”為榮。在研究性學(xué)習(xí)匯報中，一份份研究成果展示了學(xué)生搜集資料、篩選信息、歸納總結(jié)、實踐創(chuàng)新的能力，一次次精彩的交流呈現(xiàn)了他們在研究性學(xué)習(xí)過程中聽、說、讀、寫、思等語文綜合能力的提升，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積淀了豐厚的文化素養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開更廣闊的視野，為實現(xiàn)跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯：劉潔