教育，多些“不同”又何妨

劉潔

近日，北京大學(xué)附屬中學(xué)校長王錚被免職一事備受關(guān)注。在紛紛揚(yáng)揚(yáng)的輿論中，王錚在北大附中大刀闊斧的教育改革成為爭論的焦點。有人為王錚“鳴不平”，也有人認(rèn)為王錚“早該被免”。在此，且不提北大附中改革的對與錯、王錚的是與非，只就王錚希望“學(xué)校教育有一點多樣化和選擇，給學(xué)生一種不同的發(fā)展過程”的改革初衷而言，我認(rèn)為是值得肯定的。

我們的教育需要一些“不同”。

不同，是個性的解放。

世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人。教育中的每個個體，都有其獨特的個性、經(jīng)歷、思想。然而，長久以來，受制于有限的教育資源和傳統(tǒng)的教育理念等，教育模式大多千篇一律，導(dǎo)致師生個性和潛能在一定程度上被壓抑，才華無法全面施展。隨著社會的發(fā)展，越來越多的人意識到，教育要培養(yǎng)的是有創(chuàng)造性的、有感情的、活生生的個人，而不是一個面目模糊的“集合名詞”。而要達(dá)成這一目標(biāo)，教育就不能整齊劃一，要有差異、有不同，要因材施教，尊重個性、解放個性、彰顯個性。

不同，是創(chuàng)新的探索。

就某個層面而言，“不同”意味著求變、創(chuàng)新。教育總是要與時俱進(jìn)。在前進(jìn)的過程中，教育不斷改進(jìn)、完善，同時也暴露出越來越多的問題。一成不變、因循守舊無益于教育發(fā)展。正所謂“窮則變，變則通，通則久”。不同，是對舊觀念的反思，是對舊做法的糾正，是對新教育的追求。我們的社會從不乏追隨者，缺的是敢于第一個吃螃蟹的人。因此，只要不違背教育規(guī)律，何不給“不同”一些空間呢？我們不要急于去否定、去打壓，說不定，這些“不同”會成為破解教育難題、開辟教育新路的“奇招”。

不同，是活力的奔涌。

教育是有慣性的。無論教育理念還是教學(xué)模式，無論測評手段還是管理制度，都容易在歲月長河中凝固為“標(biāo)準(zhǔn)”“模板”，為一代代教育人沿襲。時間久了，我們很容易淪為溫水里的青蛙，習(xí)慣了安逸，感覺不到周遭的危機(jī)，也意識不到潛在的問題，只是在習(xí)以為常中日復(fù)一日地重復(fù)著昨日的故事，甚至忘記了如何游動。從這個方面來說，教育中的種種“不同”，就像闖入沙丁魚群的“鯰魚”，攪動一池死水，逼著我們正視問題、發(fā)揮潛力，去反思、去改變、去突破，去催動教育的生機(jī)勃勃。

令人欣喜的是，當(dāng)下，越來越多的教育人嘗試打破定式，尋求不同。

作業(yè)上，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀名著《西游記》，廣東省佛山市南海區(qū)瀚文外國語學(xué)校教師劉東升一改傳統(tǒng)的作業(yè)模式，設(shè)計了“玩轉(zhuǎn)西游：領(lǐng)個妖神做寵物”的作業(yè)，通過讓學(xué)生梳理羅列46個妖神的身份來歷、商選最有意思的妖神在班級做分享、選擇自己最喜歡的妖神制作一張手繪報等有趣的任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

評價上，人大附中航天城學(xué)校積極變革教育評價方式，一二年級期末摒棄紙筆測試，代之以自理營、繪本館、童話世界、古詩通關(guān)、小講堂、小擂臺、智慧島、ABC樂園等八個項目的闖關(guān)活動。漢字故事、整理書包比賽、數(shù)學(xué)游戲等一系列兼具趣味性、實踐性和綜合性的活動，讓孩子們在歡聲笑語中展示著一學(xué)期的收獲和成長。

教學(xué)上，得一學(xué)校拆除學(xué)校與世界之間的“墻”，讓教育躍出校園，在森林、牧場、山川河流之中發(fā)生。戈壁越野、雪山攀登、野外生存挑戰(zhàn)、特種兵訓(xùn)練……孩子們在一系列“歷險”和探索中，克服重重挑戰(zhàn)，感知真實生命，習(xí)得終身受用的生存能力和價值觀。

……

江河奔涌，翻騰起萬千浪花，每一朵都有不同的姿態(tài)。教育也應(yīng)如此，尊重個性、鼓勵創(chuàng)新、包容不同，須知，百花齊放、姹紫嫣紅才是最美的景象。我們期待不同的聲音、不同的模式、不同的做法、不同的理念，為教育帶來源源不斷的生機(jī)與活力。