依托“1+X”證書制度的職業(yè)教育外語專業(yè)產(chǎn)教融合育人體系探究*

李 娜 吳石梅

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

引言

在職業(yè)教育改革推進(jìn)過程中，由于受專業(yè)屬性的局限，部分職業(yè)教育外語專業(yè)學(xué)生較難找到適合的切入點(diǎn)應(yīng)對發(fā)展的挑戰(zhàn)，使得外語專業(yè)在高職院校的整體發(fā)展中被弱化，導(dǎo)致部分高職院校外語專業(yè)削減了招生規(guī)模，總體招生人數(shù)從2009年的15.4萬人減少到2019年的10.2萬人[1]。隨著國家職業(yè)教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，職業(yè)教育外語專業(yè)如何區(qū)別于本科外語人才的培養(yǎng)，并找準(zhǔn)定位，辦出特色，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等問題已引起學(xué)界的廣泛關(guān)注。姚宏提出“外語+”人才培養(yǎng)模式，即將外語作為基礎(chǔ)，進(jìn)行更寬口徑的人才培養(yǎng)，并提出“外語+”人才培養(yǎng)方案修訂的“五化”方案，即課程模塊特色貫通化、語言技能知識化、專業(yè)知識技能化、課堂教學(xué)信息技術(shù)化和外語媒介全程化[2]。凌來芳從課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面提出，構(gòu)建以需求為牽引，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)特色和水平的因材施教、按需選教的外語分層分類課程體系，匹配外語教學(xué)供給與社會需求，優(yōu)化高職外語教學(xué)與專業(yè)技能協(xié)同供給的途徑[3]。

經(jīng)過幾年的探索，職業(yè)教育外語專業(yè)人才培養(yǎng)改革取得了一定成效，招生人數(shù)有所回升，畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀滿意度有所提升，但整體仍然存在針對性不強(qiáng)、課程體系設(shè)計(jì)不合理、培養(yǎng)人才與區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求不匹配等問題。

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出啟動“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。由行業(yè)龍頭企業(yè)構(gòu)成的培訓(xùn)評價組織為“X”證書標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)主體，其制定的證書標(biāo)準(zhǔn)可以充分反映相關(guān)行業(yè)相關(guān)崗位對人才核心能力的需求，將其引入相關(guān)專業(yè)可以促進(jìn)教育標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)融合，提升專業(yè)的職業(yè)針對性，更好地匹配區(qū)域經(jīng)濟(jì)與崗位需求，并為產(chǎn)教融合、校企合作提供有效載體。因此，文章結(jié)合“X”證書試點(diǎn)專業(yè)實(shí)踐，探索依托“1+X”證書的職業(yè)教育外語專業(yè)產(chǎn)教融合育人模式，并進(jìn)一步挖掘影響其運(yùn)行的因素及內(nèi)生動力，為外語專業(yè)的改革實(shí)踐提供參考。

一、職業(yè)教育外語專業(yè)發(fā)展存在的不足

（一）專業(yè)針對性不夠強(qiáng)，職業(yè)性不夠突出

國家職業(yè)教育改革強(qiáng)調(diào)要突出職業(yè)教育的職業(yè)性，為各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。職業(yè)教育外語專業(yè)長期以來延續(xù)傳統(tǒng)的本科語言專業(yè)的教學(xué)模式，無論從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置，語言教育都是專業(yè)的重點(diǎn)，這使得外語專業(yè)畢業(yè)生面向的崗位主要集中在語言類崗位，而純粹的、面向職業(yè)院校畢業(yè)生的語言類崗位市場需求量較小，部分畢業(yè)生在就業(yè)時只能選擇對專業(yè)性要求不太高的工作崗位。這些就業(yè)問題影響了專業(yè)的招生，導(dǎo)致招生人數(shù)有所下降。近年來，職業(yè)教育外語專業(yè)開始探索“外語+”的發(fā)展路線，通過重新定位人才培養(yǎng)方向，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，靶向具體行業(yè)的專業(yè)崗位群，設(shè)計(jì)并調(diào)整了專業(yè)課程，使專業(yè)針對性和職業(yè)性有所提升。但與其他已有的非英語專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、面向崗位、課程設(shè)置等方面存在交叉重疊現(xiàn)象。因此，亟待進(jìn)一步深入挖掘外語專業(yè)特色，強(qiáng)化專業(yè)培養(yǎng)水平，探索差異化發(fā)展路徑。

（二）語言類專業(yè)課程與職業(yè)匹配度不高

在職業(yè)教育外語類專業(yè)課程體系中，存在語言類基礎(chǔ)課程比重偏大的現(xiàn)象，且語言類專業(yè)課程的課程設(shè)置與職業(yè)匹配度不高，課程內(nèi)容無法有效地與非語言類專業(yè)課程形成良好的支撐與補(bǔ)充，尤其是一些非英語語種專業(yè)，語言類與非語言類專業(yè)課程結(jié)合度不夠強(qiáng)，影響非語言類專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)度與效果，導(dǎo)致部分學(xué)生語言以外的職業(yè)技能不強(qiáng)，難以適應(yīng)目標(biāo)崗位需求。

（三）“雙師型”教師比例偏低，師資力量不足

相較其他專業(yè)，職業(yè)教育外語類“雙師型”教師的比例不高，大部分職業(yè)教育外語類教師來源于高校畢業(yè)生，缺少相關(guān)行業(yè)以及崗位的專業(yè)知識，在教學(xué)過程中習(xí)慣于延續(xù)本科院校以語言基礎(chǔ)技能為主的教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)中融合崗位需求的專業(yè)技能方面存在不足。近年，職業(yè)教育外語專業(yè)為落實(shí)職業(yè)院校教師每年至少一個月在行業(yè)企業(yè)實(shí)踐鍛煉或5年不少于6個月企業(yè)實(shí)踐鍛煉的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)要求，加大了教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐力度，但由于部分外語教師缺乏面向崗位的專業(yè)知識，難以找到對口的崗位，企業(yè)實(shí)踐流于表面。此外，非英語語種師資力量不足，部分職業(yè)院校語言類課程專任教師少，且高級職稱教師不足，難以開展各類教學(xué)、教研教改活動。

（四）產(chǎn)教融合育人深度不足，校企合作缺乏內(nèi)涵建設(shè)

職業(yè)教育外語專業(yè)在加強(qiáng)職業(yè)性和專業(yè)針對性的改革過程中，積極探索產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，大力開展訂單班、校外實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)、教學(xué)企業(yè)等多種形式的校企合作，并積極引入企業(yè)導(dǎo)師加入專業(yè)課程建設(shè)。雖然，校企合作項(xiàng)目和形式不斷增加，但也存在合作內(nèi)容不深入、合作過程缺少控制和監(jiān)管、合作機(jī)制不健全、合作質(zhì)量不高等問題。如訂單班中企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)內(nèi)容往往以框架方式確定，具體教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容比較隨意。訂單班教學(xué)過程也缺少監(jiān)管機(jī)制，教學(xué)質(zhì)量不高，預(yù)期學(xué)習(xí)效果不明顯，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不愿意加入訂單班。此外，校企在教材開發(fā)、共建課程資源、教學(xué)內(nèi)容更新等方面的實(shí)質(zhì)性合作不多，示范性成果不多，有待進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)合作向縱深、高質(zhì)量發(fā)展。

二、“1+X”證書制度下職業(yè)教育外語專業(yè)發(fā)展契機(jī)

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來，探索實(shí)施‘1+X’證書制度”，該制度體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要特征，是完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項(xiàng)重要制度?！癤”證書是一系列標(biāo)準(zhǔn)體系的集合，其制定首先是遵循資歷框架下的“母標(biāo)準(zhǔn)”，由各行各業(yè)、教育行政部門、培訓(xùn)評價組織在此基礎(chǔ)上制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等一系列“子標(biāo)準(zhǔn)”，形成圍繞資歷框架的標(biāo)準(zhǔn)體系。因此，引入“X”證書制度有助于職業(yè)教育外語專業(yè)緊扣標(biāo)準(zhǔn)體系完善課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，保障外語專業(yè)人才培養(yǎng)有據(jù)可依并且目標(biāo)準(zhǔn)確。此外，從“X”證書設(shè)計(jì)源頭來看，其一般是由行業(yè)內(nèi)的龍頭企業(yè)牽頭制定，因而反映了相關(guān)行業(yè)相關(guān)崗位對人才核心能力的需求，具有較強(qiáng)的行業(yè)普適性，將其引入相關(guān)專業(yè)可奠定專業(yè)的職業(yè)性基礎(chǔ)。從“X”證書的推廣和實(shí)踐來看，課程融合課程的開發(fā)、活頁教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、“雙師型”教師培養(yǎng)、社會培訓(xùn)與服務(wù)等環(huán)節(jié)均離不開產(chǎn)教的深度融合[4]。因此，將“X”證書制度引入職業(yè)教育外語專業(yè)可以推動上述領(lǐng)域深入開展產(chǎn)教合作，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

可見，依托“1+X”證書制度為解決職業(yè)教育外語人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型中遇到的一些問題提供了思路和方向，既符合當(dāng)前職業(yè)教育外語人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型需求，又與國家職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的改革思路一致。

三、依托“1+X”證書制度職業(yè)教育外語專業(yè)產(chǎn)教融合育人體系的構(gòu)建

（一）設(shè)計(jì)思路

職業(yè)教育外語專業(yè)嵌入“X”證書的核心要旨在于以“X”證書的標(biāo)準(zhǔn)化、典型職業(yè)性驅(qū)動職業(yè)教育外語專業(yè)深層次、全方位提升專業(yè)的職業(yè)針對性。因此，要依托“X”證書結(jié)合自身?xiàng)l件重新定位培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，據(jù)此圍繞若干“X”證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃課程體系，采取模塊化課程思路，盤活若干“X”證書對應(yīng)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，如圖1所示。將產(chǎn)教融合理念貫穿育人全環(huán)節(jié)、全過程，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)、條件和發(fā)展目標(biāo)等，借助“X”證書的行業(yè)屬性挖掘產(chǎn)教融合切入點(diǎn)，開展產(chǎn)教融合育人項(xiàng)目，推進(jìn)產(chǎn)教融合育人內(nèi)涵發(fā)展。

圖1 依托“1+X”證書制度的職業(yè)教育外語專業(yè)產(chǎn)教融合育人體系設(shè)計(jì)架構(gòu)圖

（二）設(shè)計(jì)原則

1.多元性

多元性不僅指參與主體的多元性，而且強(qiáng)調(diào)參與形式的多元性。在育人體系設(shè)計(jì)過程中，要充分發(fā)揮“X”證書的紐帶作用，開拓多種合作育人的形式與路徑，吸引行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會等社會多元主體共同參與育人過程，并深入挖掘合作內(nèi)涵，剖析合作的內(nèi)在動力，促進(jìn)多元主體發(fā)揮各自的優(yōu)勢積極參與合作育人，形成穩(wěn)定、良性的合作機(jī)制。多元性是依托“1+X”證書制度的職業(yè)教育外語專業(yè)產(chǎn)教融合育人體系設(shè)計(jì)的核心原則。

2.動態(tài)性

專業(yè)引入的“X”證書會隨著專業(yè)的發(fā)展、環(huán)境的變化而調(diào)整，因此，依托“X”證書的職業(yè)教育外語專業(yè)產(chǎn)教融合育人體系應(yīng)該是動態(tài)的，這種動態(tài)性不但體現(xiàn)在合作對象方面，還體現(xiàn)在合作形式和合作內(nèi)容方面，且應(yīng)貫穿于從體系規(guī)劃到實(shí)踐的整個過程。在產(chǎn)教融合育人體系的規(guī)劃過程中，要結(jié)合不同“X”證書各自的特點(diǎn)，梳理產(chǎn)教合作形式，分析不同“X”證書與產(chǎn)教合作形式之間的邏輯適切性，進(jìn)行總體規(guī)劃。在產(chǎn)教融合育人體系的實(shí)踐過程中，要開展動態(tài)評價與調(diào)整，消除合作不順暢的因素，不斷地改進(jìn)和優(yōu)化產(chǎn)教融合育人體系。

3.職能明確性

在培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的過程中，職業(yè)院校肩負(fù)著將行業(yè)、企業(yè)對人才的能力需求，轉(zhuǎn)換、分解成具體的知識、技能傳授給學(xué)生的主要職責(zé)，但隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，企業(yè)對人才能力需求在不斷地變化，因而需要更多的社會主體參與育人過程，彌補(bǔ)職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上不足。在產(chǎn)教融合育人體系構(gòu)建之初要充分的分析論證，結(jié)合不同社會主體的特點(diǎn)和實(shí)際情況分析各社會主體參與育人的可能性和切入點(diǎn)，并明確各主體的職責(zé)，以明確的職責(zé)引導(dǎo)參與育人的各社會主體有效地發(fā)揮育人功能，并為后續(xù)評價和動態(tài)調(diào)整提供依據(jù)。

（三）框架結(jié)構(gòu)及建構(gòu)機(jī)理

依托“1+X”證書制度的職業(yè)教育外語專業(yè)產(chǎn)教融合育人體系總體框架結(jié)構(gòu)可以分為內(nèi)部循環(huán)和外部循環(huán)。內(nèi)外部循環(huán)是建立在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人理念之上，基于核心目標(biāo)、以需求為導(dǎo)向由內(nèi)至外逐級推演的邏輯而建構(gòu)生成。因此，二者具有目標(biāo)一致性，在功能上是相互支撐的。

基于現(xiàn)有條件、未來發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域人才需求等因素的綜合分析基礎(chǔ)上引入了若干“X”證書之后。首先，要構(gòu)建內(nèi)部循環(huán)體系，職業(yè)教育外語專業(yè)構(gòu)建該體系的關(guān)鍵第一步是圍繞“X”證書重新規(guī)劃人才培養(yǎng)規(guī)格、整合現(xiàn)有課程體系，修訂相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，制定相匹配的教學(xué)方案和評價方案[5][6]，這一系列內(nèi)容構(gòu)成了依托“1+X”證書制度的產(chǎn)教融合育人體系的核心層，引領(lǐng)后續(xù)執(zhí)行層面的任務(wù)分解與實(shí)施。其次，需要專業(yè)圍繞核心層的目標(biāo)任務(wù)在外語專業(yè)內(nèi)部開發(fā)、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)課程搭建教學(xué)資源體系、師資培養(yǎng)體系，從匹配職業(yè)需求的角度規(guī)劃教師授課程的能力以及教科研能力，推動外語類專業(yè)教師向“專業(yè)+外語”轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進(jìn)外語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，達(dá)到的課程資源和師資隊(duì)伍兩大基礎(chǔ)核心來支撐課程教學(xué)，奠定堅(jiān)實(shí)的育人基礎(chǔ)。同時，配套實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、競賽和“雙創(chuàng)”四大體系[7]，多體系輪動，相互補(bǔ)充與配合，形成集課、崗、證、賽、創(chuàng)于一體的內(nèi)部循環(huán)育人體系。

按照依托“1+X”證書制度產(chǎn)教融合育人體系構(gòu)建的理念，內(nèi)部循環(huán)體系的構(gòu)建離不開外部循環(huán)體系的參與。外部循環(huán)體系主要由地方政府、行業(yè)協(xié)會、區(qū)域企業(yè)、區(qū)域高校、人才服務(wù)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)評價組織等組成，其參與產(chǎn)教融合育人體系要通過內(nèi)部循環(huán)體系發(fā)揮作用，從而形成了相互支撐，相輔相成的雙層循環(huán)育人體系。對于職業(yè)教育外語專業(yè)而言，外部循環(huán)主要是根據(jù)內(nèi)部循環(huán)體系的育人需求而產(chǎn)生，外語專業(yè)需要通過分析內(nèi)部循環(huán)各子體系的功能及所需的外部支持，確定產(chǎn)教融合育人項(xiàng)目和內(nèi)容，編寫完備的項(xiàng)目建設(shè)計(jì)劃書，并據(jù)此篩選恰當(dāng)?shù)暮献鳈C(jī)構(gòu)，簽訂項(xiàng)目合同，建立項(xiàng)目臺賬以跟蹤項(xiàng)目的建設(shè)和執(zhí)行情況。同時，要結(jié)合產(chǎn)教融合項(xiàng)目的內(nèi)容與目標(biāo)構(gòu)建側(cè)重點(diǎn)不同，進(jìn)行差異化多元評價和反饋機(jī)制，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，及時改進(jìn)，保障外部循環(huán)各育人項(xiàng)目高質(zhì)量運(yùn)行，有效支持內(nèi)部循環(huán)，如圖2所示。

圖2 依托“1+X”證書制度的職業(yè)教育外語專業(yè)產(chǎn)教融合育人體系框架結(jié)構(gòu)圖

（四）實(shí)施關(guān)鍵及保障措施

1.注重分層分類培訓(xùn)，提升育人體系核心的適切性、可行性和一致性

職業(yè)教育外語專業(yè)構(gòu)建依托“1+X”證書制度的產(chǎn)教融合育人體系，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是核心建設(shè)，即圍繞“X”證書重新規(guī)劃人才培養(yǎng)規(guī)格、整合現(xiàn)有課程體系等。核心建設(shè)依靠外語專業(yè)的師資隊(duì)伍，為了確保核心內(nèi)容的適切性，可行性和一致性，必須開展師資培訓(xùn)，培訓(xùn)可分為行政系列和教學(xué)系列[8]。行政系列包括“X”證書所匹配的工作崗位、相應(yīng)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、所培養(yǎng)的職業(yè)能力等，以促進(jìn)二級學(xué)院管理者、專業(yè)負(fù)責(zé)人從學(xué)院和外語專業(yè)的高度形成對“X”證書的總體認(rèn)識，以便規(guī)劃建設(shè)方案、匹配資源、制定行動策略、審核育人體系核心內(nèi)容等。師資培訓(xùn)應(yīng)涵蓋課程開發(fā)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，由相應(yīng)“X”證書的培訓(xùn)評價組織、行業(yè)企業(yè)以及教育組織共同開展，以促進(jìn)一線教師圍繞“X”證書規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂“X”證書課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案和評價方案等，從而提升育人體系核心層的質(zhì)量。

2.建立PDCA循環(huán)管理機(jī)制，加強(qiáng)協(xié)同育人項(xiàng)目的科學(xué)管理

PDCA循環(huán)是由質(zhì)量管理專家WalterA.Shewhart提出，它是全面質(zhì)量管理的思想基礎(chǔ)和方法依據(jù)，它將質(zhì)量管理分為四個階段，即Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Act（處理）[9]。采用PDCA循環(huán)要求企業(yè)各項(xiàng)工作嚴(yán)格按照計(jì)劃、計(jì)劃執(zhí)行、執(zhí)行效果檢查和檢查結(jié)果處理的過程開展，其中A階段是關(guān)鍵階段，主要是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定和制度，推動質(zhì)量改進(jìn)，帶動PDCA循環(huán)螺旋上升。依托“1+X”證書制度的產(chǎn)教融合育人體系其外部循環(huán)與內(nèi)部循環(huán)是通過一個個產(chǎn)教融合育人項(xiàng)目聯(lián)結(jié)。在實(shí)踐中，部分外語專業(yè)在開展產(chǎn)教融合育人項(xiàng)目過程中缺少規(guī)范化管理，項(xiàng)目建設(shè)計(jì)劃、執(zhí)行過程檢查、項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果的分析反饋不足，這導(dǎo)致部分項(xiàng)目未到達(dá)應(yīng)有的育人效果，容易使學(xué)生、企業(yè)呈現(xiàn)參與熱情下降的現(xiàn)象，影響產(chǎn)教融合育人項(xiàng)目的后續(xù)推廣與實(shí)踐，進(jìn)而阻礙產(chǎn)教融合育人體系的運(yùn)行。因此，樹立產(chǎn)教融合育人項(xiàng)目的科學(xué)管理理念，采用科學(xué)的管理方法，建立科學(xué)管理機(jī)制對踐行依托“1+X”證書制度的產(chǎn)教融合育人體系猶為重要。

3.構(gòu)建多元評價體系，注重過程跟蹤、反饋，確立目標(biāo)與過程管理機(jī)制

職業(yè)教育外語專業(yè)構(gòu)建依托“1+X”證書制度的產(chǎn)教融合育人體系的目標(biāo)是改善專業(yè)的職業(yè)針對性，提升育人水平。根據(jù)目標(biāo)管理的要求，目標(biāo)要明確、并且可測量、可實(shí)現(xiàn)。因此，在實(shí)施過程中要將概念性目標(biāo)分解成內(nèi)外層循環(huán)各子體系、子項(xiàng)目對應(yīng)的若干層級清晰、環(huán)環(huán)相連的具體目標(biāo)，形成目標(biāo)體系。在此基礎(chǔ)上，明確評價方法、構(gòu)建評價指標(biāo)與權(quán)重體系、編制評價實(shí)施方案，建立圍繞目標(biāo)的針對相關(guān)主體的多元評價體系，定期評價各子項(xiàng)目、子體系的運(yùn)作和實(shí)施情況，并將評價結(jié)果反饋給相關(guān)負(fù)責(zé)人，結(jié)合頭腦風(fēng)暴、魚骨圖等方法分析導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因，制定相應(yīng)整改措施，確立目標(biāo)與過程管理機(jī)制，以保障各級項(xiàng)目質(zhì)量與項(xiàng)目目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，支撐依托“1+X”證書制度產(chǎn)教融合育人體系育人效果與目標(biāo)達(dá)成。

四、結(jié)語

本研究圍繞職業(yè)教育外語專業(yè)在職業(yè)教育改革過程中呈現(xiàn)的專業(yè)針對性不強(qiáng)、職業(yè)性不突出等問題，提出將“X”證書引入職業(yè)教育外語專業(yè)，充分發(fā)揮“X”證書的職業(yè)屬性和標(biāo)準(zhǔn)化屬性，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的育人體系。研究提出將產(chǎn)教融合理念根植于育人全環(huán)節(jié)、全過程，以“X”證書的行業(yè)屬性為指導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)、條件和發(fā)展目標(biāo)等，挖掘并切實(shí)、高質(zhì)量的開展產(chǎn)教融合育人項(xiàng)目，形成所育人才精準(zhǔn)對接行業(yè)崗位需求，推進(jìn)產(chǎn)教融合育人內(nèi)涵發(fā)展的產(chǎn)教融合育人體系設(shè)計(jì)思路。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建了依托“1+X”證書制度的職業(yè)教育外語專業(yè)產(chǎn)教融合育人體系總體框架，即圍繞核心層，以需求為導(dǎo)向，目標(biāo)一致，層層支撐的內(nèi)部循環(huán)和外部循環(huán)體系結(jié)構(gòu)。并結(jié)合“X”證書試點(diǎn)專業(yè)實(shí)踐過程中常見的問題提出注重有關(guān)“X”證書的分層分類師資培訓(xùn)以強(qiáng)化核心層建設(shè)，構(gòu)建多元評價體系，建立PDCA循環(huán)管理機(jī)制以加強(qiáng)對協(xié)同育人項(xiàng)目的評價和過程管理，保障實(shí)踐過程中產(chǎn)教融合育人體系的有效運(yùn)行，充分發(fā)揮作用。