遠(yuǎn)程教育的教學(xué)交互現(xiàn)狀和優(yōu)化策略研究*

高 欣

（安徽開放大學(xué) 農(nóng)業(yè)與醫(yī)療衛(wèi)生學(xué)院，安徽 合肥 230022）

遠(yuǎn)程教育是指教與學(xué)在時(shí)空上相對(duì)分離情形下，采取多種技術(shù)手段與媒體平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式[1]。近年來(lái)，各地開放大學(xué)開展線上教學(xué)，采取網(wǎng)絡(luò)直播的形式，依托騰訊會(huì)議、釘釘、B站等在線直播，服務(wù)各地開放教育的學(xué)生。教學(xué)交互是遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)交互的質(zhì)量影響在線教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。辦好繼續(xù)教育，可以加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)。教育信息化對(duì)教育事業(yè)的改革起到重要的作用，信息技術(shù)的快速發(fā)展促進(jìn)了教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下，數(shù)字化教育資源十分豐富，先進(jìn)的信息化教學(xué)手段不斷融入課堂教育，教學(xué)管理信息化日臻成熟，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)揮了重要作用。

因此，本文介紹網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)交互理論基礎(chǔ)、應(yīng)用情況，并提出優(yōu)化策略，旨在完善在線遠(yuǎn)程教育研究體系，保障遠(yuǎn)程教育高效、有序開展，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立，提升遠(yuǎn)程教育質(zhì)量。

一、相關(guān)概念界定

交互是兩個(gè)或多個(gè)個(gè)體之間發(fā)生的闡述或者交換觀點(diǎn)的行為。交互是學(xué)習(xí)者認(rèn)知、學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。遠(yuǎn)程教育理論研究的最核心內(nèi)容是教學(xué)交互。穆爾通過描述遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互的三種類型，即學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互來(lái)定義交互。教學(xué)交互，即“學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境相互交流與相互作用而追求自身發(fā)展的過程，是學(xué)與教的過程屬性?！盵2]教學(xué)交互圍繞學(xué)習(xí)者展開，學(xué)習(xí)者是教學(xué)交互的起點(diǎn)。因此，和傳統(tǒng)面授教育一樣，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念是遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互的核心。教學(xué)交互既關(guān)系到教的程序，也呈現(xiàn)在學(xué)的環(huán)節(jié)，是教與學(xué)的過程相互融合的過程。遠(yuǎn)程教育中，由于教的過程與學(xué)的過程在空間、時(shí)間上存在相互分離的特征，加之遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情境的多樣性和復(fù)雜變化性，教與學(xué)的相互作用弱化。科學(xué)、合理地做好教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，制作高水平學(xué)習(xí)資源，選擇便捷的教學(xué)媒介，提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，才能促使教學(xué)交互有效發(fā)生，進(jìn)而保障教師的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

當(dāng)前，許多高校開展了不同形式的遠(yuǎn)程教育，遠(yuǎn)程教育與面授教育之間不斷融合，遠(yuǎn)程教育教學(xué)形式從傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學(xué)時(shí)空分離的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)也成為各階段學(xué)習(xí)的重要形式。遠(yuǎn)程教育一方面使得學(xué)習(xí)者在時(shí)間、空間上更加自由和靈活；另一方面，教學(xué)過程的時(shí)空分離也給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程帶來(lái)了挑戰(zhàn)。遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵在于，在教與學(xué)時(shí)空分離的情況下，讓教學(xué)交互過程強(qiáng)化起來(lái)，從而有效促進(jìn)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)過程。

二、關(guān)于交互影響距離理論

交互影響距離理論由穆爾提出，穆爾認(rèn)為交互影響距離的定義，不僅僅是指空間距離，而是指在空間距離、社會(huì)因素等影響下的教師和學(xué)習(xí)者之間的交往距離或心理距離。交互影響距離理論包括交互距離維度和學(xué)習(xí)自主性維度兩個(gè)維度，包括對(duì)話、結(jié)構(gòu)和自主性的三個(gè)變量。

（一）交互距離維度

交互距離受結(jié)構(gòu)和對(duì)話兩個(gè)因素的影響。結(jié)構(gòu)是指教學(xué)設(shè)計(jì)能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)體化需求及學(xué)習(xí)條件的針對(duì)性程度。結(jié)構(gòu)包括四項(xiàng)要點(diǎn)，分別是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的運(yùn)用、評(píng)估程序、個(gè)性化需求。教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化程度的高低受教育者的教育理念、情感特征、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、難易程度、學(xué)習(xí)者的基本學(xué)情和教學(xué)資源依托的媒體特征等多種因素影響[3]。對(duì)話是指教師和學(xué)習(xí)者之間的交流和互動(dòng)。對(duì)話是一種有效交流方式，是教師和學(xué)習(xí)者相互交流和呼應(yīng)的程度。根據(jù)不同的媒介和程序，對(duì)話的類型可以包括視頻會(huì)議、論壇、討論區(qū)、電話、發(fā)言、電子郵件等多種形式。對(duì)話旨在質(zhì)量和性質(zhì)，而不是對(duì)話的頻率。課程的結(jié)構(gòu)化程度越高，教師與學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話越少，交互影響的距離越大。相反，課程的結(jié)構(gòu)靈活，教師與學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話較多，教師與學(xué)習(xí)者之間的交互距離也會(huì)相應(yīng)縮短，教學(xué)效果越好。

（二）學(xué)習(xí)者自主性維度

穆爾從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，提出了學(xué)習(xí)者的自主性維度。自主性是指學(xué)習(xí)者自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)等，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控。交互影響距離理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自主性維度受交互距離的影響。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置越靈活，教師與學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話反饋越多，交互距離越小，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自主性越強(qiáng)。反之，課程結(jié)構(gòu)化程度愈高，課程計(jì)劃結(jié)構(gòu)化過于嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)者自主性越弱。

（三）交互影響距離理論的意義

穆爾的遠(yuǎn)程教育交互影響距離理論是關(guān)于教學(xué)交互距離和學(xué)習(xí)者自主性的描述性和生成性理論，是考察對(duì)話、結(jié)構(gòu)、自主性三個(gè)維度為代表的連續(xù)變量關(guān)系?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，從教師科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師與學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話、交流，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性均需要教師合理把握。這一理論內(nèi)涵包括教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)等方面，對(duì)于教學(xué)交互有一定指導(dǎo)意義和啟發(fā)價(jià)值。穆爾和基爾斯利建構(gòu)了遠(yuǎn)程教育ADDIEE模型（如下頁(yè)圖1所示）。其中，A代表分析（Analysis）兩個(gè)D分表代表設(shè)計(jì)、開發(fā)（Design andDevelopment）以及傳輸（Delivery），I代表交互（Interaction），兩個(gè)E分別代表環(huán)境（Environment）和評(píng)估（Evaluation）。根據(jù)該模型，提升遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量分析學(xué)生的個(gè)體化需求，設(shè)計(jì)開發(fā)頂層教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、借助便捷教學(xué)媒體，引入遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的支持機(jī)制，來(lái)促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)過程的實(shí)施。

圖1 交互影響距離理論的一般理論框架及遠(yuǎn)程教育的系統(tǒng)模式圖

三、遠(yuǎn)程教育中教學(xué)交互現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)者參與遠(yuǎn)程教學(xué)交互的主動(dòng)性不夠

受傳統(tǒng)思維模式影響，學(xué)習(xí)者對(duì)于參與在線互動(dòng)的意愿不足。孫洪濤對(duì)國(guó)內(nèi)14個(gè)MOOCs平臺(tái)的622門課程進(jìn)行調(diào)查分析，以發(fā)帖和回帖作為主要的交互形式，發(fā)生教學(xué)交互的課程295門，占47.4%，52.6%的課程缺少教學(xué)交互[4]。石磊等對(duì)國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)五萬(wàn)多名學(xué)生產(chǎn)生的教學(xué)交互行為分析顯示，教學(xué)交互需要改進(jìn)[5]。

遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互的核心是學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求以及文化的差異，導(dǎo)致其主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性存在差異。學(xué)習(xí)者參與遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互的熱情和投入度，受學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性影響。部分學(xué)習(xí)者存在工學(xué)矛盾、時(shí)間碎片化等特點(diǎn)。部分學(xué)生參與遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)往往是習(xí)得一項(xiàng)技能，或取得一項(xiàng)證書，學(xué)習(xí)的目的性較強(qiáng)，希望獲得相關(guān)知識(shí)，而對(duì)于參與教學(xué)互動(dòng)則顯現(xiàn)出興致不夠，尤其是在得知課程互動(dòng)復(fù)雜、存在工學(xué)矛盾的情況下，有時(shí)會(huì)選擇放棄互動(dòng)學(xué)習(xí)，而更偏向于知識(shí)的理解和記憶，以取得更高的分?jǐn)?shù)，方便證書與學(xué)分的獲得，從而忽視了能力的培養(yǎng)和思維的開拓。如此心態(tài)的學(xué)習(xí)者相互影響，會(huì)影響互動(dòng)效果，可能進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的教學(xué)交互受限，對(duì)其他學(xué)習(xí)者之間或其他學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)會(huì)造成消極影響。

（二）遠(yuǎn)程教育深度互動(dòng)工具支持服務(wù)有待改善

當(dāng)前，遠(yuǎn)程教育的在線資源主要包括兩類，直播資源和異步視頻，直播資源形式也多種多樣，包括直播講座、直播會(huì)議、小組討論等，其技術(shù)設(shè)備成熟，如釘釘、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、B站、國(guó)開云教室、雨課堂等，其受眾廣泛，獲取鏈接方便。教師和學(xué)習(xí)者之間可以通過網(wǎng)上提問、小組討論，實(shí)現(xiàn)在線師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。更多的在線資源是異步視頻，異步視頻是可以隨時(shí)點(diǎn)播的視頻，充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，直播資源保存下來(lái)后也成為異步視頻。異步視頻不受學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，便于反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，其真實(shí)感、代入感強(qiáng)，視覺豐富，生動(dòng)有趣，但難以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，不利于學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)反饋。部分平臺(tái)設(shè)計(jì)復(fù)雜，頁(yè)面信息繁雜，版塊之間界面模糊，學(xué)習(xí)者難以快速獲得知識(shí)和信息，色彩搭配和版塊設(shè)計(jì)不合理，不利于教師與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行深度交互。為進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，需對(duì)課程建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、技術(shù)建設(shè)等遠(yuǎn)程教育深度互動(dòng)工具的支持服務(wù)進(jìn)行改善。

（三）教學(xué)交互的豐富性有待加強(qiáng)

課程學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者直接交互的對(duì)象。學(xué)習(xí)資源大多為視頻資源、PPT資源、文本資源等，資源的豐富性有待于加強(qiáng)。部分遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互的渠道比較單一，學(xué)習(xí)者自主選擇的余地較小。討論是學(xué)生參與的重要活動(dòng)之一，教師精心設(shè)計(jì)討論問題，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的討論過程，有利于提高討論效率，從而提高學(xué)習(xí)者的參與度，促進(jìn)學(xué)生深入思考。部分教學(xué)設(shè)計(jì)不夠重視討論，重視知識(shí)的傳授和分?jǐn)?shù)的獲得，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)較少，學(xué)習(xí)者互動(dòng)參與不足。目前，有的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師與學(xué)習(xí)者之間的交互形式大多以實(shí)時(shí)或者非實(shí)時(shí)論壇的網(wǎng)上答疑為主，教師和學(xué)習(xí)者通過在平臺(tái)發(fā)帖進(jìn)行信息交流。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性、趣味性、創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)較少，互動(dòng)設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（四）教學(xué)交互缺少系統(tǒng)化的評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制

當(dāng)前，遠(yuǎn)程教育往往依托某一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師通過線學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳課程學(xué)習(xí)資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括系統(tǒng)化的視頻資源、文本資源、互動(dòng)空間、考核作業(yè)等。現(xiàn)有的資源不夠，仍需要提供完整的學(xué)習(xí)過程，在大多數(shù)情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)是高度結(jié)構(gòu)化的，參與互動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)較少，更多情況下是根據(jù)學(xué)習(xí)者發(fā)帖的質(zhì)量和數(shù)量給予印象分。針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程、教學(xué)交互缺少系統(tǒng)化的評(píng)估程序和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制?？茖W(xué)合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)反饋機(jī)制和改進(jìn)機(jī)制，才能不斷優(yōu)化遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互的質(zhì)量，提升遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、優(yōu)化遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互效果的策略

（一）分析學(xué)習(xí)風(fēng)格，優(yōu)化教學(xué)頂層設(shè)計(jì)

教育強(qiáng)國(guó)之路，教師是關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，接受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來(lái)的便利，教師需要適應(yīng)新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和教學(xué)方法，開放的嘗試新的教學(xué)思路。遠(yuǎn)程教育仍需從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)者，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和教學(xué)方法，精心教學(xué)設(shè)計(jì)。提高設(shè)置遠(yuǎn)程教育課程的審核標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)保障遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教學(xué)效果，創(chuàng)作更多的優(yōu)質(zhì)課程供學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持和能力測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)報(bào)告，融入課程教學(xué)交互，開拓思維。例如，利用智能指導(dǎo)技術(shù)ITS開展智能推薦和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，人工智能的發(fā)展可以更全面地解讀學(xué)習(xí)，基于學(xué)生需求的深入分析提供更加適合學(xué)生需求的內(nèi)容與活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)交互的發(fā)生，提高教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，提高教學(xué)互動(dòng)頻率

在遠(yuǎn)程教育中，教師與學(xué)生處于時(shí)空分離的狀態(tài)，使得教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為是通過媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)，媒體成為教與學(xué)相互作用的橋梁，是所有教學(xué)活動(dòng)的載體，因此，新型教學(xué)工具等媒體在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的作用變得至關(guān)重要。陳麗指出，以媒體為中介的交互是遠(yuǎn)程教育教與學(xué)再度整合的關(guān)鍵[6]。縱觀遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷程，媒體工具的更新迭代，直接影響了遠(yuǎn)程教育的組織形式和教學(xué)方法，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的負(fù)載性能，提升軟件界面的設(shè)計(jì)水平和學(xué)生操作平臺(tái)的使用效率，增加教師與學(xué)習(xí)者之間的交互能力，組建多元化的在線學(xué)習(xí)共同體，以供協(xié)作學(xué)習(xí)。平臺(tái)導(dǎo)航便捷清晰，模塊分明，視覺效果美觀，在頁(yè)面布局和配色設(shè)計(jì)上都比較合理美觀，可增加學(xué)習(xí)者的視覺體驗(yàn)。

（三）教學(xué)與技術(shù)相結(jié)合，促進(jìn)教師深度參與

為教師提供更多技術(shù)、資源方面的幫助，增加師生交互的途徑。教師在直播教學(xué)過程中增強(qiáng)互動(dòng)的意識(shí)，不僅僅把課程的直播當(dāng)成知識(shí)傳授的路徑，更是一種實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)交互的重要手段。用心設(shè)計(jì)直播講座，在一定屏幕空間，在盡可能減少學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的條件下，對(duì)文本、視頻以及語(yǔ)音等多個(gè)路徑，建立可視化內(nèi)容。同時(shí)保證所有參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生，能夠在課堂過程中隨時(shí)與教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。教師應(yīng)該考慮到所有可能的互動(dòng)模式，不局限于音頻、視頻的互動(dòng)。保證教育教學(xué)的公平性原則，不同層次的學(xué)生可能對(duì)教學(xué)交互模式有不同的偏好，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)交互模式時(shí)，應(yīng)保證其吸引教師注意力的公平性。設(shè)計(jì)允許小組合作、大組匯報(bào)的功能，在管理組內(nèi)通過組間行為，促進(jìn)生生交互行為。異步視頻可以增加代入感強(qiáng)的畫面，通過多重變化，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，數(shù)學(xué)、物理課程的教師利用書寫、標(biāo)記，引導(dǎo)思路，使學(xué)生看得清晰，學(xué)得明白，促進(jìn)學(xué)生深度理解。教師利用技術(shù)讓場(chǎng)景完整復(fù)現(xiàn)，360度拍攝看到整個(gè)場(chǎng)景，幫助學(xué)生進(jìn)行虛擬模擬學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果。

（四）加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估和反饋，增加學(xué)習(xí)者的投入度

教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果是課程評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。建立健全多維度的課程教學(xué)交互評(píng)估和反饋機(jī)制，科學(xué)合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)者的反思評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者教學(xué)交互行為的監(jiān)督引導(dǎo)和激勵(lì)，增加學(xué)習(xí)者對(duì)于在線學(xué)習(xí)的投入，對(duì)于教學(xué)交互參與度高的學(xué)習(xí)者提出表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，對(duì)于教學(xué)交互參與度不高的學(xué)習(xí)者給予提醒。教師要進(jìn)一步結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，加強(qiáng)教學(xué)的評(píng)估和反饋，利用先進(jìn)技術(shù)提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的研究越來(lái)越深入，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)交互作為遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，貫穿遠(yuǎn)程教育教學(xué)整個(gè)過程。堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的基本理念，以學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)教學(xué)交互相關(guān)理論的研究，結(jié)合先進(jìn)技術(shù)，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)與技術(shù)的融合，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，促進(jìn)教師和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)頻率和質(zhì)量，促進(jìn)深度互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情和投入度，提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量。