高等職業(yè)教育模塊化教學(xué)策略研究與實(shí)踐*

謝海燕 徐晶晶 謝 軍

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

一、模塊化教學(xué)研究現(xiàn)狀

一般認(rèn)為，模塊化教學(xué)出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞工組織開發(fā)的模塊式技能培訓(xùn)模式MES，該模式倡導(dǎo)以成人教育的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以提高受培訓(xùn)人員的操作技能為核心，促使學(xué)員在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到所需的專業(yè)知識(shí)和技能，從而達(dá)到快速上崗的目的[1]。隨后，隨著歐洲波洛格納（Bologna）教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，德國(guó)的高校廣泛地開展模塊化教學(xué)改革研究與實(shí)踐。20世紀(jì)90年代初期，我國(guó)邀請(qǐng)了職業(yè)培訓(xùn)專家卑斯麥先生分別在上海和天津兩個(gè)高級(jí)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心講授模塊式技能培訓(xùn)的方法和內(nèi)容，就此出現(xiàn)我國(guó)的模塊式技能培訓(xùn)并不斷發(fā)展，隨后，教育部于1999年批準(zhǔn)全國(guó)17所本科院校按照新的運(yùn)行機(jī)制開辦高等職業(yè)教育，繼而我國(guó)的職業(yè)教育體系得到快速發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式需要改進(jìn)才能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，近年來，各高職院校在積極開展模塊化教學(xué)研究，模塊化教學(xué)逐漸成為我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的典范式教學(xué)模式。

二、模塊化教學(xué)的定義

模塊化是指一個(gè)專業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動(dòng)組合成主題式教學(xué)單位（即模塊），其目的在于提高教學(xué)及考核內(nèi)容的透明度，從而提高整個(gè)學(xué)習(xí)的靈活度（如學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)間學(xué)習(xí)成績(jī)互認(rèn)等）[2]。模塊化教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它是根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求進(jìn)行分析，明確勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求和潛在需求，然后依據(jù)崗位職業(yè)能力分析，明確綜合職業(yè)能力，確定對(duì)應(yīng)的專業(yè)操作技能，根據(jù)崗位職業(yè)操作技能的需要，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)模塊，綜合運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段組織教學(xué)[3]。模塊化教學(xué)模式具有針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性和效益性高等特點(diǎn)，符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)需求，因此適用于高等職業(yè)教育培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展需求的技術(shù)技能型人才。

三、模塊化教學(xué)實(shí)踐途徑

（一）專業(yè)崗位能力模塊化

模塊化教學(xué)倡導(dǎo)以技能培養(yǎng)為核心，強(qiáng)調(diào)將工作崗位所需的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)抽象分解為相對(duì)獨(dú)立的技能要素，以實(shí)際崗位應(yīng)用為導(dǎo)向?qū)⒄w知識(shí)進(jìn)行積木式拆分組合，構(gòu)建了以職業(yè)為邏輯起點(diǎn)，以能力為核心的模塊化課程設(shè)置。這就需要了解企業(yè)的新發(fā)展、新需求，深度研究專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群和崗位能力，與企業(yè)專家共同研討人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的模塊化教學(xué)體系[4]。針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合行業(yè)企業(yè)專家確定崗位和職業(yè)發(fā)展路徑，根據(jù)ITSS分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行能力分析，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)相關(guān)職業(yè)能力劃分為信息系統(tǒng)集成、運(yùn)行維護(hù)服務(wù)、網(wǎng)站建設(shè)與管理三大類，其中，運(yùn)行維護(hù)服務(wù)職業(yè)能力包含云計(jì)算應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)空間安全兩個(gè)崗位，每個(gè)崗位除了應(yīng)具備基礎(chǔ)素養(yǎng)、職業(yè)通識(shí)能力和職業(yè)基礎(chǔ)能力，還應(yīng)具備崗位核心能力，為此，將課程體系結(jié)構(gòu)劃分為公共基礎(chǔ)素養(yǎng)模塊、通識(shí)能力模塊、專業(yè)能力模塊和崗位能力模塊四層結(jié)構(gòu)，其中，基礎(chǔ)素養(yǎng)模塊主要包含了公共基礎(chǔ)課如思想道德與法治、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、軍事技能等14門課程；通識(shí)能力模塊主要包含了人工智能導(dǎo)論、新一代信息技術(shù)、JAVA程序設(shè)計(jì)、Linux操作系統(tǒng)等4門課程；專業(yè)能力模塊包含了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息安全基礎(chǔ)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、服務(wù)器技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備配置、高級(jí)路由交換技術(shù)、Web前端開發(fā)技術(shù)、Python程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)多業(yè)務(wù)應(yīng)用等9門專業(yè)課程，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系層次結(jié)構(gòu)如圖1所示；崗位能力模塊對(duì)接職業(yè)資格證書，設(shè)置相應(yīng)的崗位核心課程，實(shí)現(xiàn)“崗課銜接、課證融通”，例如，云計(jì)算應(yīng)用技術(shù)崗位能力模塊設(shè)置了Linux高級(jí)應(yīng)用技術(shù)、虛擬化與Docker容器技術(shù)、公有云技術(shù)與應(yīng)用、云平臺(tái)構(gòu)建與應(yīng)用技術(shù)、云計(jì)算“1+X”證書5門崗位核心課程。網(wǎng)絡(luò)空間安全崗位能力模塊設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)攻擊與防護(hù)、網(wǎng)絡(luò)滲透技術(shù)、Web應(yīng)用及安全、信息安全“1+X”證書4門崗位核心課程，以此來系統(tǒng)構(gòu)建整個(gè)專業(yè)的課程體系。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)崗位模塊劃分及其核心課程設(shè)置如下頁(yè)圖2所示。

圖1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系層次結(jié)構(gòu)圖

圖2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)崗位能力模塊劃分及其核心課程設(shè)置圖

（二）課程內(nèi)容模塊化

課程內(nèi)容的選擇是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，需考慮其實(shí)用性與發(fā)展性相統(tǒng)一，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)需根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定課程內(nèi)容的深度、廣度和難度。每一門課程的內(nèi)容組織可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及崗位技能，充分考慮其針對(duì)性、代表性、系統(tǒng)性及交叉性等因素進(jìn)行模塊設(shè)置，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解課程內(nèi)容、更熟練地掌握實(shí)踐操作技能。例如，人工智能技術(shù)綜合了計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、信息論、控制論和社會(huì)結(jié)構(gòu)等多學(xué)科的技術(shù)，通識(shí)課程人工智能導(dǎo)論包含的內(nèi)容較為豐富，涉及多個(gè)領(lǐng)域，可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、程序設(shè)計(jì)、機(jī)器視覺、語(yǔ)言處理、數(shù)據(jù)挖掘和自動(dòng)控制六個(gè)模塊，每個(gè)模塊包含的內(nèi)容如表1所示。

表1 人工智能導(dǎo)論課程內(nèi)容模塊劃分表

（三）課程教師配置模塊化

教師是知識(shí)的傳播者和教學(xué)活動(dòng)的組織者，在教學(xué)過程中起著重要的作用。在高等職業(yè)教育中，教師不僅要具備過硬的專業(yè)理論知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因此，師資隊(duì)伍的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)的重要保障。隨著信息技術(shù)應(yīng)用不斷地更新?lián)Q代，部分前沿技術(shù)會(huì)涉及多學(xué)科多領(lǐng)域，尤其是IT類技術(shù)涵蓋的領(lǐng)域更為廣泛，這對(duì)教師的理論知識(shí)和實(shí)踐能力提出了更高的要求，教師需要熟悉多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)才能將與課程的相關(guān)知識(shí)更好地傳授給學(xué)生，因此，教師需要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、研究新技術(shù)。然而，術(shù)業(yè)有專攻，高職教育需要教師熟練掌握本專業(yè)的知識(shí)和技能，專業(yè)教師的研究方向比較固定。此外，目前部分院校存在師資力量不足的問題，教師的教學(xué)、科研任務(wù)重，專業(yè)教師很難做到同時(shí)精通多個(gè)領(lǐng)域。為了解決一門課程涉及多領(lǐng)域的師資力量問題，可以采用教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作授課的方式實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，即將一門課程的教學(xué)內(nèi)容按照所屬的領(lǐng)域劃分為多個(gè)模塊，每個(gè)模塊分別由對(duì)應(yīng)研究領(lǐng)域的教師進(jìn)行授課，對(duì)于一些技術(shù)性比較強(qiáng)的內(nèi)容模塊，則邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同授課，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)高效協(xié)作，這節(jié)約了師資隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)間和成本。例如，在進(jìn)行人工智能導(dǎo)論課程授課時(shí)，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院邀請(qǐng)了軟件開發(fā)、視覺圖像、語(yǔ)言處理、智能制造等研究領(lǐng)域的專家進(jìn)行協(xié)作授課，學(xué)生能夠在一門課程的學(xué)習(xí)中感受不同教師的授課風(fēng)格，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與度，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)形式模塊化

模塊化教學(xué)突出應(yīng)用技能在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，為了使模塊化教學(xué)更高效地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施的過程中，可將教學(xué)方式劃分為線上和線下兩種形式，教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)為線上教學(xué)模塊和線下教學(xué)模塊。對(duì)于線下教學(xué)模塊，主要通過學(xué)校和企業(yè)協(xié)作共建校內(nèi)、校外實(shí)踐基地來開展日常的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校要提供充足的教學(xué)設(shè)備支持基本理論與實(shí)操課堂教學(xué)，例如一體化實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等。由于課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求之間存在差異，為了使課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相接軌，企業(yè)要共建校企聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐基地，充分利用企業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)地和先進(jìn)的設(shè)備，融合企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開展實(shí)踐模塊教學(xué)，通過企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員將行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法和新規(guī)范等融入課堂教學(xué)過程，這既有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、工匠精神和前瞻視野，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，同時(shí)也提升學(xué)生職業(yè)技能。線上教學(xué)模塊主要是解決課堂教學(xué)質(zhì)量受到時(shí)空限制的問題，因此，應(yīng)該充分利用課堂之外的業(yè)余時(shí)間，通過校園網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化平臺(tái)，與企業(yè)共同開發(fā)豐富多樣的數(shù)字化課程資源來開展線上教學(xué)活動(dòng)，從而彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時(shí)間的不足，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和互助學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)模塊化

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)?zāi)K化教學(xué)改革成效的關(guān)鍵。依據(jù)模塊化教學(xué)的特點(diǎn)，專業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)是模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)的核心。綜合考慮教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以形成教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)和小組他評(píng)等多方評(píng)價(jià)機(jī)制，將整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)劃分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)模塊，過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)為出勤率及課堂互動(dòng)頻次，占課程總評(píng)分的40%，由教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)定。終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)為各個(gè)項(xiàng)目模塊的完成情況，占課程總評(píng)分的60%，為了提高學(xué)生的自主研究能力，通常以項(xiàng)目報(bào)告的形式展現(xiàn)，由教師和學(xué)習(xí)小組各占比50%通過線上教學(xué)平臺(tái)共同評(píng)定，既提高了評(píng)價(jià)的效率，又提升了課程考核的公平性和學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，為模塊化教學(xué)改革提供了重要的支撐。

四、模塊化教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

模塊化教學(xué)主要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，其改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生將課本和課堂所學(xué)的知識(shí)遷移到崗位實(shí)踐和應(yīng)用中，緊密追蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，精準(zhǔn)培養(yǎng)崗位急需的懂技術(shù)、精操作、會(huì)創(chuàng)新的復(fù)合型高素質(zhì)技能人才。模塊化教學(xué)改革是對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、管理和考核機(jī)制等方面的改革，是對(duì)人才培養(yǎng)教學(xué)體系進(jìn)行完整的重建。以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，自從開展模塊化教學(xué)改革以來，學(xué)校在學(xué)生就業(yè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面取得了一定成效。具體表現(xiàn)：一是更好地適應(yīng)市場(chǎng)變化對(duì)人才的需求，促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量的提升；二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；三是促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量；四是更靈活地解決師資力量不足的問題，節(jié)約了師資建設(shè)成本；五是積極推動(dòng)應(yīng)用能力提升的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

模塊化教學(xué)是一種突出理論聯(lián)系實(shí)踐、注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)、以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和專業(yè)知識(shí)為突破點(diǎn)來提高教學(xué)成效、實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容向崗位技能有效轉(zhuǎn)化的一種教學(xué)模式[5]。模塊化教學(xué)模式以崗位為邏輯起點(diǎn)，以職業(yè)核心技能輸出為導(dǎo)向，重點(diǎn)在于模塊設(shè)計(jì)的合理性和可實(shí)施性。因此，在進(jìn)行模塊化教學(xué)改革時(shí)，首先需對(duì)專業(yè)對(duì)口的崗位群及崗位群對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)模塊化課程體系及模塊化教學(xué)的考核方式；其次，需要構(gòu)建適應(yīng)模塊化教學(xué)所要求的師資團(tuán)隊(duì)確保模塊化教學(xué)的有效運(yùn)行，可通過鼓勵(lì)和支持教師外出學(xué)習(xí)來拓寬知識(shí)視野和技能，也可以通過與政府和企業(yè)建立協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，共享外部師資力量的形式來彌補(bǔ)師資力量的不足；接著，還需要教師對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容有較為深入的研究，注重設(shè)計(jì)適應(yīng)模塊化教學(xué)要求的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)環(huán)節(jié)，精選教學(xué)任務(wù)、精心構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和策劃教學(xué)討論，從教學(xué)任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，將知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀融入到教學(xué)的設(shè)計(jì)中，及時(shí)總結(jié)任務(wù)實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)與不足；最后，需要加強(qiáng)相應(yīng)的模塊化教學(xué)配套教材和學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，有效地提升模塊化教學(xué)的質(zhì)量，為高職教育教學(xué)改革提供借鑒。