職業(yè)素質(zhì)教育改革下中職CAD項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：CAD項(xiàng)目化教學(xué)是中職教育改革下的新型教育模式，隨著教育改革的不斷深化，CAD項(xiàng)目化教學(xué)也漸漸地被各大院校相繼應(yīng)用到人才培養(yǎng)教育之中。我國中職院校的主要職責(zé)是為了給現(xiàn)代社會(huì)的各種崗位輸送高素質(zhì)、高技能的人才。那么我國中職院校如何高效率、高質(zhì)量的為社會(huì)培養(yǎng)各種技能和應(yīng)用型人才，引發(fā)人們深思。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技與信息化的發(fā)展CAD技術(shù)已經(jīng)廣泛的被應(yīng)用到各行各業(yè)之中，尤其是機(jī)械與土木專業(yè)，項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和管理等各個(gè)階段都需要運(yùn)用到CAD技術(shù)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育改革;CAD項(xiàng)目化教學(xué);中職教育

長期以來，我國對技能型人才的需求一直存在著這樣的矛盾，社會(huì)上技能型人才需求缺口較大，而部分中職院校畢業(yè)生就業(yè)呈下降趨勢。其主要原因就是一些中職院校培養(yǎng)地學(xué)生的能力無法滿足當(dāng)前社會(huì)技能型人才缺口，學(xué)校培育的學(xué)生其實(shí)際應(yīng)用和動(dòng)手操作能力欠缺，無法適應(yīng)各行各業(yè)專業(yè)化、高素質(zhì)、多崗位的人才需求，中職教育必須進(jìn)行教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為中心，以滿足社會(huì)崗位為基礎(chǔ)，根據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的需求不斷的進(jìn)行深化教學(xué)改革。做到有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，達(dá)到畢業(yè)及頂崗的效果。2004年教育部在“技能型緊缺人才的培養(yǎng)指導(dǎo)方案 ”中明確了職業(yè)教育教學(xué)改革方向。課程的項(xiàng)目化改革是以項(xiàng)目為載體、以工作任務(wù)為核心來傳授課程內(nèi)容，并以完成工作項(xiàng)目為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。

一、CAD項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢與意義

中職院校采用CAD項(xiàng)目化教學(xué)模式將會(huì)高效率、高質(zhì)量地給我國各個(gè)工作崗位提供CAD專業(yè)性技能人才，同時(shí)也為我國職業(yè)素質(zhì)教育深化改革起到了模范性的作用，并且推動(dòng)職業(yè)素質(zhì)教育改革全面進(jìn)行。

1. CAD項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢：

（1）可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（2）有助于老師和學(xué)生之間的交流，形成一個(gè)很好的良性循環(huán)。

（3）有助于老師的理論知識(shí)與實(shí)踐能力的提高。

（4）提高學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（5）提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通交流的能力。

（6）提高學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的能力。

（7）增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2. CAD項(xiàng)目化教學(xué)的意義：

（1）打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，推動(dòng)職業(yè)教育深化改革。

（2）實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體模式。

（3）以項(xiàng)目為教學(xué)載體提升教學(xué)質(zhì)量。

二、職業(yè)素質(zhì)教育改革下中職CAD項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

CAD項(xiàng)目化教學(xué)，以項(xiàng)目為載體，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為前提，根據(jù)專業(yè)知識(shí)的深入不斷完善產(chǎn)品，最終產(chǎn)出CAD作品。CAD產(chǎn)品應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，其中每個(gè)分項(xiàng)步驟與專業(yè)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)，并由專業(yè)知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)從而產(chǎn)出CAD作品。

1. CAD項(xiàng)目明確

CAD項(xiàng)目的確定需要根據(jù)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容來明確CAD項(xiàng)目，在確定CAD項(xiàng)目前夕，需要結(jié)合專業(yè)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生問卷調(diào)查情況來明確CAD項(xiàng)目，項(xiàng)目需要貫徹整個(gè)學(xué)習(xí)，所以CAD項(xiàng)目不宜選擇過于簡單的項(xiàng)目，同時(shí)為了讓學(xué)生在學(xué)期末能夠產(chǎn)出CAD項(xiàng)目的作品，故不能選擇過于復(fù)雜的項(xiàng)目。CAD項(xiàng)目的確定需要結(jié)合專業(yè)知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行選擇。

2. CAD項(xiàng)目分析、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)講解

當(dāng)CAD 項(xiàng)目明確以后，執(zhí)教老師需要組織學(xué)生展開CAD項(xiàng)目分析教學(xué)以及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解教學(xué)，并要求學(xué)生完成CAD項(xiàng)目分析報(bào)告，交由執(zhí)教老師進(jìn)行審批。執(zhí)教老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的CAD項(xiàng)目分析報(bào)告，反思課程講解情況以及學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)情況，并根據(jù)項(xiàng)目情況展開最后的項(xiàng)目分析教學(xué)以及專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

3. CAD任務(wù)布置與任務(wù)要求

執(zhí)教老師在CAD項(xiàng)目分析教學(xué)以及專業(yè)知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束之后給學(xué)生布置相關(guān)的CAD項(xiàng)目任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)任務(wù)要求以及CAD項(xiàng)目步驟。CAD任務(wù)要求需要包括：CAD項(xiàng)目電子畫圖格式、CAD項(xiàng)目制作圖紙周期、CAD項(xiàng)目產(chǎn)品制作周期、CAD項(xiàng)目產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)以及CAD項(xiàng)目產(chǎn)品評比規(guī)則等。

4. CAD項(xiàng)目畫圖

CAD項(xiàng)目圖紙是CAD項(xiàng)目化產(chǎn)品制作的基礎(chǔ)，完善且規(guī)則的項(xiàng)目圖紙是CAD項(xiàng)目產(chǎn)品研發(fā)成功的基礎(chǔ)保障，故而CAD項(xiàng)目畫圖也是CAD項(xiàng)目化教學(xué)的重要階段和必經(jīng)階段。CAD項(xiàng)目畫圖需要學(xué)生借助CAD技術(shù)利用電子計(jì)算機(jī)輔助完成，其中項(xiàng)目圖紙的格式以及圖紙制作周期應(yīng)該在項(xiàng)目布置以及任務(wù)要求環(huán)節(jié)中進(jìn)行，只有統(tǒng)一的格式以及尺寸，才能使得老師明白學(xué)生項(xiàng)目產(chǎn)品所需要的材料，有利于老師準(zhǔn)確供給相關(guān)項(xiàng)目材料、統(tǒng)一管理學(xué)生以及統(tǒng)一教學(xué)步驟。

5. CAD項(xiàng)目產(chǎn)品制作

在CAD項(xiàng)目產(chǎn)品制作的過程中學(xué)生可能會(huì)遇到自己以及團(tuán)隊(duì)所無法解決的問題。當(dāng)遇到這種情況的時(shí)候，則需要指導(dǎo)老師的介入。在這個(gè)階段指導(dǎo)老師需要把握研發(fā)的大體方向，使得學(xué)生在自主研發(fā)階段不會(huì)發(fā)生較大的偏差而導(dǎo)致作品無法產(chǎn)出。在這個(gè)階段老師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤指出并引導(dǎo)學(xué)生糾正過來，只有通過學(xué)生自己思考、發(fā)現(xiàn)并改正的錯(cuò)誤，才能使得學(xué)生擁有更深刻的影響。這樣在以后的工作中學(xué)生就會(huì)解決同類型或者相似類型的問題，為同學(xué)增加發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

6. 評估檢測以及產(chǎn)品評定

當(dāng)作品研發(fā)完成的時(shí)候，學(xué)生可以通過各小組之間的溝通交流發(fā)現(xiàn)自己的短處以及其他小組的長處，并且吸收和引進(jìn)到自己的作品當(dāng)中。在各小組之間溝通之后在各自修改完善后交由指導(dǎo)老師做最后的評估工作。執(zhí)教老師需要根據(jù)CAD項(xiàng)目產(chǎn)品對學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以及產(chǎn)品制作過程做最后的評定，同時(shí)對學(xué)生的期末成績打分。

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作者簡介：郝麗娜（1982.3—），女，滿族，遼寧錦州人，本科，講師，研究方向：機(jī)電一體化技術(shù)。

基金課題：江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《創(chuàng)客教育情境下中職CAD項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐研究》（編號(hào)：GH2020005）