學(xué)前教育本科層次職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)機(jī)制與舉措研究

馬東邦

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)前教育在國民教育體系中有著極其重要的作用，探索學(xué)前教育本科層次職業(yè)教育，分析學(xué)前教育本科層次職業(yè)教育面臨的機(jī)遇，研究分析專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，從人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍等方面探索專業(yè)建設(shè)的途徑與策略，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的高質(zhì)量、高層次發(fā)展有著極其重要的作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前教育;本科層次;職業(yè)教育;專業(yè)建設(shè);研究

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）07-0151-03

學(xué)前教育在國民教育體系中有著極其重要的作用，探索學(xué)前教育本科層次職業(yè)教育，完善高層次人才培養(yǎng)體系，研究專業(yè)建設(shè)的途徑與策略，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的高質(zhì)量、高層次發(fā)展有著極其重要的作用。

一、學(xué)前教育本科層次職業(yè)教育面臨的機(jī)遇

（一）符合國家教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需求

在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出，“要完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”，從國家政策層面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)高水平、高層次的發(fā)展拓展了新的方向。開展本科層次職業(yè)教育，順應(yīng)國家教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需求，符合國家對(duì)職業(yè)教育改革的頂層設(shè)計(jì)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的需要。

（二）適應(yīng)學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

隨著國家生育政策的調(diào)整及社會(huì)的發(fā)展，無論幼兒園數(shù)量、普惠性幼兒園覆蓋率還是學(xué)前教育的規(guī)模都在逐步擴(kuò)大，同時(shí)對(duì)高層次幼兒教師需求也在逐年增加。實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)本科層次的職業(yè)教育無疑是適應(yīng)學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的重要舉措，也是提升幼兒教師素養(yǎng)的重要途徑。

（三）助力區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求

隨著甘肅省學(xué)前教育改革的深化及發(fā)展，自2017年以來，甘肅省共補(bǔ)充中小學(xué)幼兒園教師9502人，幼兒園教師占57%以上。隨著國家生育政策的調(diào)整，“一帶一路”倡議帶動(dòng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，民眾對(duì)幼兒教育期望值提高，發(fā)展本科層次職業(yè)教育一方面可以緩解幼教師資緊張的局面，另一方面也為區(qū)域幼兒教育提質(zhì)增優(yōu)注入活力，為助力區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供新動(dòng)能。

（四）滿足專業(yè)升級(jí)發(fā)展需求

從近幾年的就業(yè)形勢(shì)分析，學(xué)前教育專業(yè)人才缺口較大，在滿足人才缺口的同時(shí)，行業(yè)升級(jí)提質(zhì)對(duì)幼教專業(yè)人才的層次及能力素質(zhì)也提出了更高的要求。本科高層次學(xué)前教育人才有較強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)、較系統(tǒng)的理論知識(shí)、較高的基礎(chǔ)技能，能較好地滿足專業(yè)升級(jí)發(fā)展需求。

（五）滿足學(xué)生終身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

很長一段時(shí)間以來，我國職業(yè)教育都被稱為“斷頭教育”，學(xué)歷止步于高職高專層次。要滿足職業(yè)院校畢業(yè)生更高層次的學(xué)習(xí)需求，只能通過專升本、專轉(zhuǎn)本、專接本等途徑到普通本科院校學(xué)習(xí)，但這幾種途徑存在升學(xué)比例小、教育體系不一致、招生專業(yè)數(shù)量少和專業(yè)對(duì)口率低等問題，導(dǎo)致職業(yè)院校畢業(yè)生提升學(xué)歷層次和繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間非常有限，學(xué)生入校后學(xué)習(xí)積極性不高、目標(biāo)不明確的現(xiàn)象比較普遍，這都在一定程度上阻礙了職業(yè)院校的高質(zhì)量發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展。發(fā)展本科層次職業(yè)教育既可以滿足學(xué)習(xí)者對(duì)更高層次職業(yè)教育的熱切期待，又可以滿足學(xué)習(xí)者終身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

二、學(xué)前教育本科層次職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的機(jī)制

（一）加強(qiáng)前期研究分析，健全調(diào)研論證機(jī)制

在充分調(diào)研與論證的基礎(chǔ)上，科學(xué)的設(shè)置專業(yè)、合理的優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，為學(xué)校的專業(yè)建設(shè)發(fā)展提供了保障。學(xué)前教育本科層次職業(yè)教育在設(shè)置前要加強(qiáng)分析與研究，研判專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)的匹配程度。健全論證機(jī)制，在專業(yè)委員會(huì)的指導(dǎo)下，建立專業(yè)設(shè)置與建設(shè)論證工作組，深入幼兒園及幼教機(jī)構(gòu)，開展人才的需求狀況、崗位適應(yīng)情況的走訪與調(diào)研。同時(shí)研究分析國家的政策方針，研判未來行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合當(dāng)前地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平及動(dòng)向、幼教專業(yè)人才的就業(yè)情況和崗位適應(yīng)情況、未來對(duì)人才的需求趨勢(shì)，形成專業(yè)設(shè)置調(diào)研論證報(bào)告，為專業(yè)設(shè)置以及優(yōu)化調(diào)整提供有效的信息參考。通過前期研究分析、調(diào)研論證做好頂層設(shè)計(jì)，為后期工作的專業(yè)建設(shè)順利開展，提升專業(yè)建設(shè)的實(shí)效提供切實(shí)保障。

（二）打造專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，構(gòu)建示范引領(lǐng)機(jī)制

建立科學(xué)完善的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)保障專業(yè)建設(shè)工作科學(xué)化和規(guī)范化具有積極意義。對(duì)接國家標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建符合學(xué)校、專業(yè)發(fā)展實(shí)際的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，通過標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)作用，是切實(shí)提高本科層次職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)水平的有效手段。

1.對(duì)接國標(biāo)，從整體出發(fā)確定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系

在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系理論方面，要結(jié)合新時(shí)代對(duì)學(xué)前教育師資的要求，通過調(diào)研分析、專業(yè)論證，根據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，順應(yīng)高等職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的總體趨勢(shì)，以區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)及幼兒園對(duì)人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，以工作崗位對(duì)技能的要求為落腳點(diǎn)，緊盯專業(yè)應(yīng)用前沿與趨勢(shì)，統(tǒng)籌兼顧專業(yè)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)及幼兒園、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平及學(xué)校的發(fā)展定位與辦學(xué)特色，以高層次、實(shí)用性和職業(yè)性為專業(yè)建設(shè)的總目標(biāo)。在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系實(shí)踐方面，要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，明確學(xué)前教育專業(yè)關(guān)聯(lián)行業(yè)及幼兒園的用人需求，找準(zhǔn)專業(yè)定位，明確專業(yè)發(fā)展的方向與建設(shè)的目標(biāo)，契合經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以培育工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，按照建設(shè)、實(shí)踐、改革專業(yè)建設(shè)發(fā)展思路，實(shí)施以崗位需求為目標(biāo)，企業(yè)項(xiàng)目案例為依托，技能人才定向培養(yǎng)為途徑的專業(yè)建設(shè)，通過不斷的教育教學(xué)理念創(chuàng)新、依據(jù)“三教”改革的現(xiàn)實(shí)需求、通過優(yōu)化專業(yè)課程體系、建立課程標(biāo)準(zhǔn)等措施為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效執(zhí)行提供保障。同時(shí)，要堅(jiān)持以美育人、以美化人，把課程思政全面落實(shí)到標(biāo)準(zhǔn)體系，在保證專業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時(shí)，保證為黨育人、為國育才。

2.基于需求，從目標(biāo)出發(fā)充實(shí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

隨著國家職業(yè)教育改革的推進(jìn)與深入，高職學(xué)前教育專業(yè)已建立了完備的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。作為高職專業(yè)的延伸，本科專業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在層次上有所提升，內(nèi)容上貫通銜接。因此，在本科的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要充分借鑒和考量告知的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本科職業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體目標(biāo)和要求，從頂層設(shè)計(jì)的高度規(guī)劃專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，通過內(nèi)涵體現(xiàn)層次的差異。

（三）評(píng)價(jià)專業(yè)建設(shè)成效，建立質(zhì)量保障機(jī)制

建立以專業(yè)建設(shè)成效為主要內(nèi)容的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)中的問題與不足，及時(shí)予以糾正和解決。同時(shí)也進(jìn)一步明確了專業(yè)建設(shè)的方向，專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的提升。

學(xué)前教育本科層次職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的評(píng)價(jià)包括：專業(yè)建設(shè)數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析與評(píng)價(jià)和診斷、專業(yè)建設(shè)成效反饋三個(gè)部分。首先，通過任課教師、學(xué)生、幼兒園的工作人員，通過走訪、問卷或量表的形式全面收集專業(yè)建設(shè)的數(shù)據(jù)，掌握專業(yè)建設(shè)中的動(dòng)態(tài)情況。其次，根據(jù)專業(yè)建設(shè)的數(shù)據(jù)，組織教學(xué)管理人員、校外同行專家、幼兒園一線專家，對(duì)標(biāo)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)建設(shè)任務(wù)，運(yùn)用科學(xué)有效的方法對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與評(píng)估，評(píng)估建成成效并形成報(bào)告。最后，通過終端發(fā)布評(píng)議報(bào)告，確保信息反饋的及時(shí)性與準(zhǔn)確性，以便引領(lǐng)專業(yè)為建設(shè)向更高水平邁進(jìn)。

三、學(xué)前教育本科層次職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的舉措

（一）探索人才培養(yǎng)新領(lǐng)域，打造區(qū)域人才培養(yǎng)高地

1.探索人才培養(yǎng)新領(lǐng)域，開展“一師多證”試點(diǎn)

積極對(duì)接教師資格證和幼兒照護(hù)等職業(yè)技能證的“一師多證”試點(diǎn)工作，對(duì)接教師資格證，學(xué)生自主選擇類別報(bào)考;探索實(shí)施“1+X”證書制度，“X”證書與專業(yè)對(duì)接課程供學(xué)生選修。

2.推進(jìn)人才培養(yǎng)改革，踐行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

形成“資源共享、校地共建”的人才培養(yǎng)共同體，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)。通過整合教育內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)置，融入幼兒園教育教學(xué)流程，推進(jìn)人才培養(yǎng)改革，踐行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)多樣化的特點(diǎn)。

（二）推進(jìn)高層次師資隊(duì)伍建設(shè)，打造區(qū)域人才聚集高地

1.建設(shè)“園校”融合教師發(fā)展共同體

成立“園?！比诤辖處煱l(fā)展共同體，實(shí)施教師互聘。對(duì)接“卓越教師”項(xiàng)目，制定專業(yè)高水平兼職教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，將教育一線教師聘任為專業(yè)群相應(yīng)的兼職教師，選派專業(yè)教師到托幼機(jī)構(gòu)及小學(xué)從課題研究及跟崗實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)教師與兒童教育教師共同成長，提升專業(yè)水平。

2.實(shí)施領(lǐng)軍人才培養(yǎng)

通過多種途徑引進(jìn)高校專家、兒童教育一線專家，建設(shè)名師工作室，定期發(fā)布區(qū)域兒童教育事業(yè)發(fā)展報(bào)告，將專業(yè)建設(shè)成為區(qū)域兒童教育教學(xué)與研究的人才集聚高地。選拔專業(yè)教師作為名師培養(yǎng)對(duì)象，實(shí)施“專業(yè)導(dǎo)師+實(shí)踐導(dǎo)師”、新教師“駐園”跟崗計(jì)劃，通過參與教學(xué)工作以及橫向課題研究，提升教師專業(yè)能力。

3.建設(shè)結(jié)構(gòu)化的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)

按照模塊化教學(xué)需求，建設(shè)“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”“教師音樂技能”“教師美術(shù)技能”“課程與教學(xué)論”等結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行團(tuán)隊(duì)帶頭人負(fù)責(zé)制，按照專業(yè)特點(diǎn)，組建課程平臺(tái)、課程群組等協(xié)作高效的課程團(tuán)隊(duì)，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)效應(yīng)發(fā)揮到最大。

（三）開展教學(xué)改革與課程建設(shè)，打造課程改革與資源高地

1.對(duì)接行業(yè)崗位需求，建立標(biāo)準(zhǔn)體系

對(duì)接幼兒園行業(yè)崗位需求，依據(jù)綱要和指南的要求與標(biāo)準(zhǔn)，校企共同開發(fā)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);制定課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)前教育行業(yè)提質(zhì)增優(yōu)對(duì)高層次應(yīng)用技能型人才的需求，政、校、企聯(lián)合制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn);制定本科層次學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.深化課程綜合改革，搭建資源平臺(tái)

（1）深化“三融合”的課程思政改革

深入推進(jìn)課程思政改革，通過德育與通識(shí)教育的有機(jī)融合、專業(yè)倫理與專業(yè)課程的無縫融合、第二課堂與師德教育的嵌入融合，將思政育人、專業(yè)倫理養(yǎng)成融入專業(yè)課程;結(jié)合第二課堂的系列學(xué)生主題活動(dòng)，在專業(yè)教學(xué)過程融入師德教育，實(shí)現(xiàn)課程的思政育人功能，提升學(xué)生的自我修養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

（2）深化面向工作任務(wù)的課程綜合化改革

深化“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)改革，開展面向工作任務(wù)的課程綜合化探索，通過專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，整合面向?qū)I(yè)師生、家長及社會(huì)學(xué)習(xí)者的教學(xué)資源，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)改革，推動(dòng)信息化教學(xué)常態(tài)化，構(gòu)建“學(xué)、訓(xùn)、評(píng)、管”一體化的專業(yè)群教學(xué)新生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生面向崗位的實(shí)際工作能力培養(yǎng)。

（3）開發(fā)模塊化的系列新型教材

立足“三教”改革，依據(jù)幼兒園工作流程及崗位需求，結(jié)合“走園”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整合專業(yè)課中的技能類課程。整合學(xué)前教師音樂、舞蹈、美術(shù)技能等藝體類技能課程、配套兒童教師口語、幼兒游戲與指導(dǎo)等核心技能類課程，開發(fā)模塊化的系列新型教材，通過模塊化課程的實(shí)施，使學(xué)生專業(yè)技能得到提升，綜合能力得到拓展。

（4）構(gòu)建多元一體的評(píng)價(jià)體系

以技能為準(zhǔn)繩，結(jié)合立德樹人的育人目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、教師全程參與、企業(yè)階段參與，構(gòu)建由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、行業(yè)、中介機(jī)構(gòu)階段性評(píng)價(jià)和教師全程化評(píng)價(jià)的多元一體評(píng)價(jià)體系，將教育理論與學(xué)生教學(xué)技能操作過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，將藝體技能的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，全面客觀綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的技能，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能有所長自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（四）推進(jìn)高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)

1.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

依據(jù)職業(yè)高等教育發(fā)展的要求，研究實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律，針對(duì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)理論與實(shí)踐一體的通用型實(shí)踐教學(xué)基地，對(duì)標(biāo)德國學(xué)前教育實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，形成以先進(jìn)理念為指導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)化、國際化校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，全面提升校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件。

2.拓寬校外實(shí)訓(xùn)基地領(lǐng)域

積極與地方教育主管部門、當(dāng)?shù)赜變簣@等單位積極合作，充分發(fā)揮地方、行業(yè)企業(yè)在改革創(chuàng)新中的作用，推進(jìn)互聯(lián)互動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地，建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，形成政府指導(dǎo)、幼兒園參與、學(xué)校主導(dǎo)的學(xué)前教育校外實(shí)踐基地群，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)與區(qū)域、與產(chǎn)業(yè)的緊密對(duì)接。

3.搭建產(chǎn)教融合教學(xué)平臺(tái)

在專業(yè)建設(shè)中按照“校企合作、產(chǎn)教融合”的思路，依托附屬幼兒園，以校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為依托，搭建起工學(xué)結(jié)合、校企合作的產(chǎn)教融合教學(xué)平臺(tái)。實(shí)行基于生產(chǎn)過程的學(xué)前教育師資實(shí)崗輪訓(xùn)，將幼兒園的資源引入學(xué)校，校企雙方結(jié)合市場(chǎng)需求，按照學(xué)生未來崗位的任務(wù)，編制實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生通過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所開展情景化的項(xiàng)目，達(dá)到實(shí)訓(xùn)與工作崗位的對(duì)接，課堂與幼兒園的對(duì)接。

（五）提升社會(huì)服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)最新成果共享

整合學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)資源，建設(shè)共享型幼教師資協(xié)同育人中心和基地。實(shí)現(xiàn)最新教育成果共享，面向區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化;依托幼教師資協(xié)同育人基地分層分類開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，主動(dòng)面向社區(qū)開展服務(wù)。形成學(xué)校主體、政府協(xié)調(diào)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的服務(wù)共同體，發(fā)揮協(xié)同育人功能，提升社會(huì)服務(wù)水平和科研成果的共享和轉(zhuǎn)化能力。

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編輯 魯翠紅