基于OBE教育理念的“五步遞進(jìn)法”在3DS MAX效果圖制作課程中的實踐研究

程萌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新材料、新技術(shù)、新工藝的飛速發(fā)展，建筑室內(nèi)設(shè)計行業(yè)呈現(xiàn)出更加蓬勃的朝氣，但同時也對高職院校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求和挑戰(zhàn)。3DS MAX效果圖制作課程作為建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的核心課程，具有操作性強、難度大的特點，因此對本課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革和探索是至關(guān)重要的。以教學(xué)實踐中長期探索出的“五步遞進(jìn)法”為基礎(chǔ)，對如何融合先進(jìn)的OBE教育理念進(jìn)行較為深入的分析、探究，力求對當(dāng)前3DS MAX效果圖制作課程中存在的問題提出可行性方案。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 五步遞進(jìn)法;OBE教育理念;3DS MAX效果圖制作;融合;教學(xué)改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）07-0136-03

現(xiàn)代職業(yè)教育體系在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才方面發(fā)揮著核心作用，因此為適應(yīng)時代發(fā)展和國家長遠(yuǎn)戰(zhàn)略布局，必須不斷深化育人方式、辦學(xué)模式的改革，引入先進(jìn)教學(xué)理念，為培養(yǎng)“大國工匠”提供新思路。習(xí)近平總書記在近期的座談會上提出：“我們要優(yōu)化同新發(fā)展格局相適應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)教育和培訓(xùn)，完善全民終身學(xué)習(xí)推進(jìn)機制，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系?！币虼?，我們當(dāng)前的主要任務(wù)依然是推動職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，著力解決在教育教學(xué)過程中存在的脫軌、斷層現(xiàn)象，尤其要加強專業(yè)課程體系的連續(xù)性、系統(tǒng)性。

一、“五步遞進(jìn)法”在3DS MAX效果圖制作課程中的運用

（一）“五步遞進(jìn)法”教學(xué)的基本要義

“五步遞進(jìn)法”是我校環(huán)境藝術(shù)工程系“三協(xié)同、四融合、五遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式中的重要一環(huán)，通過長期的教學(xué)實踐已形成較為成熟的教學(xué)方法，并且目前已逐漸為其他高職院校的建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)所借鑒?！拔宀竭f進(jìn)法”的內(nèi)容具體包含“項目調(diào)研、項目定位、方案設(shè)計、實體呈現(xiàn)、展出匯報”五個步驟，通過建立“五步遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合的模塊化教學(xué)體系，將課程依托于實際設(shè)計項目案例，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程建立更加完整的框架，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程形成從任務(wù)型學(xué)習(xí)—項目型學(xué)習(xí)—深入型學(xué)習(xí)—交流型學(xué)習(xí)—體驗型學(xué)習(xí)的完整閉環(huán)，逐步深化學(xué)生對課程的理解，通過遞進(jìn)式的實訓(xùn)可以使學(xué)生養(yǎng)成專業(yè)的思維模式，同時可以有效促進(jìn)學(xué)生實操能力和綜合素質(zhì)的可持續(xù)提升。

當(dāng)前本系各專業(yè)課程在運用“五步遞進(jìn)法”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步靈活發(fā)揮課程的特色，并形成了一定的理論成果，為本系建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)發(fā)展乃至其他高職校相關(guān)專業(yè)的發(fā)展提供了很好的參考。

（二）3DS MAX效果圖制作課程的現(xiàn)存問題

3DS MAX軟件應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，也是從事建筑室內(nèi)裝飾行業(yè)主要的工作方向之一。但對于學(xué)生來說3DS MAX軟件的操作難度較大，在傳統(tǒng)教學(xué)中，理論教學(xué)時間多于實踐教學(xué)時間，學(xué)生難以通過實踐加深對課程知識點的理解和掌握，在完成課后任務(wù)的過程中經(jīng)常會因操作不當(dāng)而出現(xiàn)各種問題。同時涉及的實際案例較少，造成學(xué)生不能將3D所學(xué)知識運用到實際的方案中，易與后期其他專業(yè)課程脫節(jié)。在課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排方面，缺乏與實際專業(yè)所需軟件操作技能的聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂容量大而重難點不夠突出，知識點分散難以形成體系。且在課程結(jié)束后沒有相關(guān)的評價體系保障，學(xué)生無法得到及時、完整的反饋，從而會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成直接影響。

（三）“五步遞進(jìn)法”在3DS MAX效果圖制作課程中的運用現(xiàn)狀

3DS MAX效果圖制作課程是高職校建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)重要的軟件基礎(chǔ)課程，在整個課程體系中處于承上啟下的地位，可以為后續(xù)專業(yè)課程的開展提供有力支持。當(dāng)前系部經(jīng)過長期的探索，形成了獨具特色并適合高職建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的“五步遞進(jìn)法”，可以使學(xué)生逐步形成完整的設(shè)計思維。具體到將“五步遞進(jìn)法”運用在3DS MAX效果圖制作課程中，目前總體來說還不夠深入，任課教師更強調(diào)對軟件操作技能的教授，對于實際項目的引入依然較少，尤其是對“五步遞進(jìn)法”中的“方案設(shè)計”“實體呈現(xiàn)”這兩個環(huán)節(jié)還不夠突出，但這兩方面正是“五步遞進(jìn)法”中的核心內(nèi)容，因此亟須在課程的安排中著重加強。同時在“展出匯報”環(huán)節(jié)之后，對課程評價體系的界定還較為模糊，因此將“五步遞進(jìn)法”更好地運用于3DS MAX效果圖制作課程中，還需結(jié)合新的教學(xué)理念加以探索。

二、OBE教育理念下3DS MAX效果圖制作課程改革的優(yōu)勢

（一）OBE教育理念的內(nèi)涵與核心要素

OBE教育理念旨在突出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要求以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心反向設(shè)計教學(xué)目標(biāo)及活動。從短期來看，OBE教育理念可以更好地使學(xué)生明確課程要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，為最終預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果制訂更為合理的學(xué)習(xí)計劃，保證課程的順利實施;從長遠(yuǎn)來看，將OBE教育理念置入教學(xué)過程中，可以使專業(yè)課程同時在橫向和縱向維度上形成系統(tǒng)性、連貫性的課程體系，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和綜合能力的提升提供內(nèi)在動力。因此，必須把握OBE教育理念的核心要素，即關(guān)注學(xué)生、教育成果與可持續(xù)發(fā)展，這三方面之間緊密聯(lián)系，共同發(fā)揮作用。首先關(guān)注學(xué)生應(yīng)做到教學(xué)資源符合受教育人的自身學(xué)習(xí)需求，同時教育內(nèi)容的設(shè)計又應(yīng)滿足時代的人才發(fā)展需求，將個體與社會充分結(jié)合在一起才能確保學(xué)生在知識與專業(yè)素養(yǎng)層面得到更全面、高質(zhì)量的保障。而教育成果要素則主要從制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)加以體現(xiàn)，并根據(jù)所制定目標(biāo)對專業(yè)課程體系進(jìn)行不斷優(yōu)化調(diào)整，并通過多維度評價體系來保證教學(xué)過程的完整性。另外，要使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合競爭力。OBE教育理念可以幫助高職各專業(yè)尤其是建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)更加貼合社會的崗位人才需要，因此OBE教育理念對于專業(yè)課程的改革具有非常重要的借鑒意義和實踐價值。

（二）OBE教育理念對3DS MAX效果圖制作課程發(fā)展的意義

3DS MAX效果圖制作課程作為建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的必修軟件課程，設(shè)定在三年級上學(xué)期，處于整個課程體系中的過渡階段，其前導(dǎo)課程主要包括室內(nèi)設(shè)計初步、建筑施工制圖、計算機輔助設(shè)計（CAD）等，在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過繼續(xù)學(xué)習(xí)3DS MAX效果圖制作課程，可以進(jìn)一步理解建筑室內(nèi)設(shè)計的方法與步驟，并能夠根據(jù)要求運用該軟件操作技術(shù)表現(xiàn)出功能合理、舒適美觀、符合人們生理與心理需求的理想室內(nèi)環(huán)境。將OBE教育理念融入3DS MAX效果圖制作課程中，可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其明確3DS MAX效果圖制作課程的定位與意義，充分利用現(xiàn)有教育資源，突出對學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)和自主創(chuàng)新意識的提升，為后續(xù)高年級各項目實訓(xùn)課程打下堅實的基礎(chǔ)，并提升學(xué)生未來的崗位競爭力和適應(yīng)性。

（三）OBE教育理念下的3DS MAX效果圖制作課程改革

以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)的3DS MAX效果圖制作課程設(shè)計的總體要求應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以職業(yè)需要為主線，以構(gòu)建項目、任務(wù)課程為手段，以夯實基礎(chǔ)、適應(yīng)崗位為要求，以設(shè)計從業(yè)需要為主要考核依據(jù)，通過設(shè)定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生完成預(yù)期學(xué)習(xí)成果的積累，從而最終完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)并將成果以實體作品的形式加以呈現(xiàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和專業(yè)自信。3DS MAX效果圖制作課程不只是簡單的軟件技術(shù)的操作與運用，而是需要與設(shè)計能力高度融合的綜合表現(xiàn)，因此我們必須采取理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)方針，通過OBE教育理念對原有的課程體系進(jìn)行補充和優(yōu)化，使學(xué)生擺脫以往對軟件基礎(chǔ)課程的認(rèn)知局限，促使其形成對設(shè)計方案的整體把握能力，從項目調(diào)研到展出匯報的全過程都能夠體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課程核心理念，推動3DS MAX效果圖制作的課程改革。

三、基于OBE教育理念的“五步遞進(jìn)法”創(chuàng)新應(yīng)用探究

3DS MAX效果圖制作課程遵循“五步遞進(jìn)法”的步驟——“項目調(diào)研、項目定位、方案設(shè)計、實體呈現(xiàn)、展出匯報”組織教學(xué)內(nèi)容，但在實施過程中還應(yīng)對具體環(huán)節(jié)加以強調(diào)，并在教學(xué)時長上進(jìn)行合理分配，因此結(jié)合課程特點，將OBE教育理念的三大核心要素融入“五步遞進(jìn)法”的各階段中，共同對3DS MAX效果圖制作課程乃至建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展和改革發(fā)揮創(chuàng)新性引導(dǎo)作用，推動高職校設(shè)計專業(yè)與學(xué)生個人的可持續(xù)發(fā)展。針對當(dāng)前“五步遞進(jìn)法”中“方案設(shè)計”“實體呈現(xiàn)”與課程評價體系較為薄弱的問題，運用OBE教育理念提出相應(yīng)的探究與解決對策。

（一）重塑教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容

在之前的3DS MAX效果圖制作課程中，依據(jù)“五步遞進(jìn)法”制訂的教學(xué)目標(biāo)更突出對知識和技能目標(biāo)的實現(xiàn)，同時教師對教學(xué)目標(biāo)的解讀較為簡略，使學(xué)生無法在課程初期建立清晰的學(xué)習(xí)思路。OBE教育理念可以在此基礎(chǔ)上對其他兩個維度的教學(xué)目標(biāo)加以補充，豐富教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵，以具體、合理的學(xué)習(xí)模塊為載體，以持續(xù)性的過程學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為激勵方法，將教學(xué)目標(biāo)中最關(guān)鍵的對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)細(xì)化成多個小的學(xué)習(xí)任務(wù)，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強自主探究能力和終身學(xué)習(xí)的意識。教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)該由教師和學(xué)生共同完成，首先讓學(xué)生充分思考將在3DS MAX效果圖制作課程中獲得哪些預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，然后教師再發(fā)揮引導(dǎo)作用進(jìn)行完善與深化，樹立3DS MAX效果圖制作課程的學(xué)生主體地位及主觀能動性的核心地位，這些也是教師進(jìn)行課程反向教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，有利于后期開展有序的理論與實踐教學(xué)，并確立相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程結(jié)構(gòu)

3DS MAX軟件是基于真實場景的設(shè)計效果表現(xiàn)手段，因此整個教學(xué)過程也應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，充分運用案例教學(xué)法強化學(xué)生對重難點的理解和掌握，并對知識點的安排進(jìn)行試崗性調(diào)整。教師應(yīng)從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活場景入手，逐漸過渡到小型室內(nèi)設(shè)計項目、綜合性室內(nèi)設(shè)計項目。每個階段為學(xué)生設(shè)定不同的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是注重小型室內(nèi)設(shè)計項目階段對學(xué)生能力的培養(yǎng)，這一階段具有靈活度更高、教學(xué)結(jié)構(gòu)更緊湊的優(yōu)勢，對這類型方案效果圖的制作可以鍛煉學(xué)生的思維能力和保持課程學(xué)習(xí)的延展性。OBE教育理念所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心，在3DS MAX效果圖制作課程中不應(yīng)只停留在教學(xué)目標(biāo)上，而要真正落實在教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化中，以實際項目教學(xué)貫穿課堂，學(xué)生小組團(tuán)隊合作完成任務(wù)，結(jié)合業(yè)主需求、企業(yè)要求開展項目化實踐，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）明確課程成果方向

“實體呈現(xiàn)”是“五步遞進(jìn)法”集中展示學(xué)習(xí)成果的核心環(huán)節(jié)，以往3DS MAX效果圖制作課程的展出多以作品冊、展板的成品形式進(jìn)行展覽，缺少與學(xué)生的互動性，并且很大一部分作品都存在脫離教學(xué)目標(biāo)的問題。所以，教師應(yīng)在教學(xué)過程中始終明確學(xué)習(xí)成果的方向并豐富其最終的展出形式，重要的是讓學(xué)生對作品與課程起初設(shè)定的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對比思考，并通過與業(yè)主、企業(yè)設(shè)計師的多方溝通，對自身學(xué)習(xí)能力的提升有清晰的認(rèn)知，“實體呈現(xiàn)”的要旨是讓學(xué)生達(dá)到與學(xué)習(xí)成果的深度對話，將課程學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為個人專業(yè)發(fā)展的沉淀。

（四）細(xì)化評價體系標(biāo)準(zhǔn)

細(xì)化課程評價體系主要體現(xiàn)出OBE教育理念對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注，“五步遞進(jìn)法”采用的多方評價體系與OBE教育理念的內(nèi)涵是一致的，主要從企業(yè)評價和教師評價、小組互評幾個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查。除此之外，還需要提高對評價體系中業(yè)主評價、學(xué)生自評的重視程度，使學(xué)生對課程學(xué)習(xí)做出詳細(xì)的總結(jié)并形成書面分析記錄，通過加入評分表明確評價體系標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地對當(dāng)前學(xué)習(xí)成果的完成情況進(jìn)行反饋，為后期的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，同時對持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革也有很大的促進(jìn)作用，兼具學(xué)生個人與教師、專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

將OBE教育理念與“五步遞進(jìn)法”進(jìn)行創(chuàng)新性融合，并應(yīng)用于高職建筑室內(nèi)設(shè)計的3DS MAX效果圖制作專業(yè)課程中，為軟件核心課程的教學(xué)改革提出了新的思路，強調(diào)提前圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行課程的規(guī)劃、實施和評價，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供動力和方向，有利于本專業(yè)課程體系的優(yōu)化轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小蘭，嚴(yán)暉，奎曉燕，等.基于OBE理念的教學(xué)改革與實踐：以“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程設(shè)計”為例[J].工業(yè)和信息化教育，2020（11）：62-66.

[2]肖福流，宋貝.OBE教育理念下應(yīng)用型高校專本銜接人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑研究[J].教育與職業(yè)，2020（23）：64-67.

[3]崔旭海，畢海丹，甄宗圓，等.基于OBE理念的課程目標(biāo)達(dá)成度評價研究：以“食品工藝學(xué)”課程為例[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2020（22）：109-112，115.

編輯 馬燕萍