職業(yè)教育“三教”改革視角下基于生態(tài)給養(yǎng)理論的高職英語教材建設(shè)研究

龍蕓 張志強(qiáng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新時(shí)代“三教”改革背景下，基于生態(tài)給養(yǎng)理論的研究和高職英語學(xué)習(xí)環(huán)境的給養(yǎng)失衡原因，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，以高職英語教材為例，形成一套“內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、工作程序化、更新常態(tài)化、管理制度化”的“四化”教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和滿足人才可持續(xù)發(fā)展的需要。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “三教”改革;給養(yǎng);互動(dòng);平衡

[中圖分類號(hào)]? G714? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）07-0130-03

一、背景

根據(jù)政府2019年工作報(bào)告的要求，全國(guó)高職院校開始每年增加招生100萬人。隨著學(xué)生人數(shù)的增加，提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量已成為優(yōu)先事項(xiàng)。因此，大力推進(jìn)“三教”中教師、教材、教法的改革，有利于“立德樹人”根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)高技能、高水平的人才。新時(shí)代的“三教”改革，在高等職業(yè)教育改革中發(fā)揮著不可替代的作用，影響著改革的成效。實(shí)施具有中國(guó)特色的高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)方案，落實(shí)“職教20條”、掌握“三教”改革的目標(biāo)和路徑等，已經(jīng)成為我國(guó)目前高等職業(yè)教育發(fā)展的重要課題[1]。本文主要研究“三教”改革中的“教材”，探討基于生態(tài)給養(yǎng)理論如何建設(shè)高職英語教材，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、研究綜述

“生態(tài)語言學(xué)”是生態(tài)學(xué)和語言學(xué)融合而生的一門學(xué)科。它是對(duì)語言與其環(huán)境之間相互作用、相互影響的研究。1972年，來自美國(guó)的語言學(xué)家豪根（Haugen）首次提出了“語言生態(tài)學(xué)”，將其定義為“研究特定語言與其所處環(huán)境之間的相互作用”，并將語言和生物環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行了隱喻類比，這一概念為語言學(xué)和生態(tài)學(xué)的融合開辟了新的研究視角。

1979年，生態(tài)心理學(xué)家吉布森（Gibson）創(chuàng)造了“給養(yǎng)”一詞，并將其定義為“生物體的特定特征與其環(huán)境之間的相互關(guān)系”?！敖o養(yǎng)”一詞也是生態(tài)心理學(xué)的核心概念之一，將給養(yǎng)理論應(yīng)用于生態(tài)語言學(xué)中，有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。給養(yǎng)理論將“給養(yǎng)”一詞解釋為：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間自然相關(guān)和動(dòng)態(tài)適應(yīng)的關(guān)系。由此可見，“給養(yǎng)”對(duì)學(xué)習(xí)者和環(huán)境都是相關(guān)的，是一個(gè)能夠反映學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境之間一般關(guān)系的術(shù)語。

在過去十年中，學(xué)者逐漸基于生態(tài)視角和給養(yǎng)理論來研究外語的教學(xué)，但總體來說僅限于理論研究，實(shí)證研究較少。

（一）國(guó)外研究

Cotterall 和 Murray[2]研究如何在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)環(huán)境提供多種資源，能夠幫助學(xué)生發(fā)展自己的語言和元認(rèn)知技能，以及這些給養(yǎng)之間的協(xié)同效應(yīng)如何改善學(xué)生的語言和元認(rèn)知技能。

Murray 和 Fujishima[3]利用給養(yǎng)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的自然產(chǎn)生來源于他們?cè)诟鞣N語言和社會(huì)文化供應(yīng)中的活動(dòng)以及所有社群活動(dòng)。

Mercer[4]從不同程度上解釋和應(yīng)用了“給養(yǎng)”的含義，并將“給養(yǎng)理論”與自主性、能動(dòng)性和身份聯(lián)系起來，以考察外語學(xué)習(xí)環(huán)境或外語教育環(huán)境。

Peng[5]從二語習(xí)得的生態(tài)化取向和“給養(yǎng)（課堂給養(yǎng)）”的角度探討了學(xué)生對(duì)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)信念的演變。研究發(fā)現(xiàn)，語言課堂相關(guān)資源作為一種情景資源來調(diào)節(jié)學(xué)生信念起著重要作用。

（二）國(guó)內(nèi)研究

秦麗莉與戴煒棟[6]結(jié)合“給養(yǎng)理論”“社會(huì)文化理論”來研究大學(xué)生在社會(huì)文化環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過這些資源和機(jī)會(huì)確定學(xué)生的動(dòng)機(jī)，從而解釋學(xué)生通過行動(dòng)將這些資源和機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為給養(yǎng)的情況。

李彤彤和武法提[7]為在線學(xué)習(xí)環(huán)境提供了一個(gè)“給養(yǎng)”的描述模型。在此基礎(chǔ)上描述了“給養(yǎng)”的細(xì)化角度，具體給養(yǎng)的例子通常是從理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該具有的可能性的角度提出的，有時(shí)甚至可以作為設(shè)計(jì)原則的參考。

周瑩[8]設(shè)計(jì)的“生態(tài)給養(yǎng)”理論下大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的具體目標(biāo)與原則，以促進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟和感知學(xué)習(xí)環(huán)境，從而改善英語教學(xué)質(zhì)量。

龍娜娜、黃景和滕鋒[9]把“給養(yǎng)”的含義納入了學(xué)習(xí)的自主性研究，用以拓寬自主性研究的視野，加深了大眾對(duì)自主性及其相關(guān)概念的解釋，如能動(dòng)性和身份認(rèn)同，最終有利于外語教學(xué)和研究。

上述國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究主要集中于課堂內(nèi)外語言學(xué)習(xí)、自我語言學(xué)習(xí)、給養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)等方面。在這些研究中，以課堂內(nèi)外的語言學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，運(yùn)用“給養(yǎng)理論”，為強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)我國(guó)外語教學(xué)改革中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供參考。然而目前給養(yǎng)理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境研究處于宏觀層面如給養(yǎng)的層次與類型、環(huán)境設(shè)計(jì)原則等，沒有細(xì)化到微觀層面，如使用教材、教學(xué)設(shè)施等。

三、現(xiàn)狀分析

根據(jù)“生態(tài)語言學(xué)”來對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域進(jìn)行分類，都有其各自的生態(tài)系統(tǒng)。如在高職學(xué)校英語學(xué)科的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中，“教師”與“學(xué)生”構(gòu)成了生態(tài)主體，這兩者和學(xué)習(xí)環(huán)境之間保持緊密的聯(lián)系，同時(shí)雙方互相影響。這樣看來，生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境具備平衡、和諧的固有特質(zhì)，也為教育提供了穩(wěn)定的環(huán)境，幫助教師合理利用教學(xué)方法和教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，構(gòu)建和諧共生的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)提高教學(xué)效果非常重要。

高職學(xué)校英語學(xué)科的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境由“宏觀”和“微觀”兩個(gè)層次組成。宏觀層面主要是指高職英語學(xué)習(xí)之外的客觀因素，如社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境、學(xué)校制度、課程等;微觀層面包括教學(xué)主體，即教師和學(xué)生、班級(jí)規(guī)模、使用的教材、教學(xué)手段和方法、教學(xué)設(shè)施等。這些因素構(gòu)成了高職英語的生態(tài)系統(tǒng)，并且宏觀和微觀因素相互影響和制約。目前高職英語教材建設(shè)所處的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境有如下特點(diǎn)。

（一）宏觀擴(kuò)招與微觀教學(xué)因素失衡

高職學(xué)校的生源主要來自普高、中職和自主招生學(xué)生。由于中職生和自主招生學(xué)生英語學(xué)習(xí)中斷了兩年，因此英語基礎(chǔ)較薄弱，上課聽不懂也說不出，致使學(xué)校高職英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重失衡。再加上百萬擴(kuò)招后班級(jí)人數(shù)增加了近一倍，教師在課堂很難兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)生需求和學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致課堂效率和質(zhì)量有所下降，影響了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）環(huán)境給養(yǎng)“教材”與生態(tài)主體“學(xué)生”行為失衡

高職英語學(xué)生來自不同專業(yè)，然而他們使用的都是同樣的教材。這些教材體系或基于學(xué)科體系構(gòu)建，以傳授理論知識(shí)為主，或基于商務(wù)英語構(gòu)建，只適用于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，受益范圍窄，不利于其他專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型技能人才。即使近年來項(xiàng)目教學(xué)法催生的一些高職英語項(xiàng)目化教材也僅僅是將章節(jié)等簡(jiǎn)單地更換為項(xiàng)目、任務(wù)等新型排版方式，有“項(xiàng)目”“任務(wù)”的框架但卻沒有基于真實(shí)工作環(huán)境過程來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。這種基于學(xué)科知識(shí)體系的教材或商務(wù)英語教材難以滿足其他專業(yè)學(xué)生在未來崗位上對(duì)英語的需求。

（三）生態(tài)主體“教師”與“學(xué)生”失衡

據(jù)調(diào)查，本項(xiàng)目負(fù)責(zé)人所從事的高職英語教學(xué)中，同一本教材的平均使用周期過長(zhǎng)，大約為5年，教學(xué)內(nèi)容滯后于知識(shí)和技能發(fā)展需求。教師采用陳舊、老化的教材嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可度。雖然現(xiàn)在國(guó)家大力提倡教育信息化，但是教師的信息化素養(yǎng)有待提高。多數(shù)教師把線上課程建設(shè)等同于只是一次性上傳資源。由于教師缺乏對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，造成學(xué)生利用數(shù)字化資源學(xué)習(xí)和拓展知識(shí)的意識(shí)較淡薄，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

（四）宏觀制度管理與微觀教材質(zhì)量失衡

目前高職院校的教材管理體系不完善，教師主要通過自選采納教材，個(gè)人主觀性較強(qiáng)，隨意性較大，缺乏統(tǒng)一的教材管理體制和組織指導(dǎo)，缺乏對(duì)選用的教材實(shí)施有效的評(píng)估與檢查，教材質(zhì)量良莠不齊，不利于教學(xué)任務(wù)的有效進(jìn)行，最終影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、方法與實(shí)踐

下圖1反映了學(xué)習(xí)環(huán)境中的給養(yǎng)因素“高職英語教材建設(shè)”與生態(tài)主體的關(guān)系，兩者相互協(xié)作、相互依賴，維持了高職英語學(xué)習(xí)環(huán)境的生態(tài)平衡和良性可持續(xù)發(fā)展。

本文基于生態(tài)給養(yǎng)理論的研究和高職英語學(xué)習(xí)環(huán)境的給養(yǎng)失衡原因，在“三教”改革背景下，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，以高職英語教材為例，形成一套基于生態(tài)給養(yǎng)理論的“四化”教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）內(nèi)容動(dòng)態(tài)化

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，高職英語教材不應(yīng)局限于傳統(tǒng)意義的紙質(zhì)教材[10]，要通過教材建設(shè)聯(lián)動(dòng)課程建設(shè)中的在線課程平臺(tái)、微課、動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)、案例集、習(xí)題試題庫等數(shù)字化平臺(tái)和資源。這些平臺(tái)和資源通過紙質(zhì)媒介、手機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取。學(xué)生掃描紙質(zhì)教材上的二維碼和手機(jī)應(yīng)用軟件建立起連接，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，有利于解決宏觀擴(kuò)招和微觀教學(xué)因素失衡問題。

1.師生互動(dòng)：教師通過某一媒介發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)要求完成作業(yè)，并且通過某一種媒介平臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，教師通過該媒介平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)或定時(shí)反饋。

2.生生互動(dòng)：除了線下課堂的互動(dòng)，學(xué)生更可以通過線上進(jìn)行云討論、云交流、云互助等，打破學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的限制。

3.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，通過掃描教材上的二維碼在線復(fù)習(xí)和鞏固在線課程內(nèi)容;通過手機(jī)軟件對(duì)習(xí)題任務(wù)進(jìn)行自查;通過反復(fù)觀看鏈接網(wǎng)上的教學(xué)微課攻克重難點(diǎn)的學(xué)習(xí);也可以通過云上查看其他同學(xué)的作業(yè)成果獲取思路。

（二）工作程序化

高職英語生態(tài)主體“學(xué)生”來源于各個(gè)不同的專業(yè)。職業(yè)學(xué)校中英語教材的編寫要注重實(shí)用性，不能將理論教學(xué)放在首要位置，成為簡(jiǎn)化版的本科教材，或一刀切所有專業(yè)使用同樣的商務(wù)英語教材。應(yīng)積極與企業(yè)人士合作，以滿足崗位對(duì)英語的需求為導(dǎo)向，以滿足職業(yè)崗位（群）典型工作過程所需要的知識(shí)、能力、素養(yǎng)等要求為目標(biāo)，選擇教材內(nèi)容，依據(jù)工作過程程序化教學(xué)內(nèi)容，同步開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，編寫具有職業(yè)教育特色的高職英語教材，使英語學(xué)習(xí)貼合學(xué)生技能培養(yǎng)的需求，能學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于解決環(huán)境給養(yǎng)“教材”與生態(tài)主體“學(xué)生”行為失衡。

（三）更新常態(tài)化

傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材很難做到及時(shí)更新、與時(shí)俱進(jìn)。聯(lián)動(dòng)課程建設(shè)的高職英語教材建設(shè)利用可視化的數(shù)字化資源展示紙質(zhì)教材的知識(shí)點(diǎn)，不僅降低了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度，還可以對(duì)紙質(zhì)內(nèi)容持續(xù)不斷補(bǔ)充和拓展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了視野。隨著信息技術(shù)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)的不斷更新?lián)Q代，課程內(nèi)容還需要及時(shí)更新和修訂，實(shí)施“一年線上更新，二年紙質(zhì)修訂”持續(xù)更新機(jī)制，創(chuàng)建資源給養(yǎng)新鮮的環(huán)境，有利于解決生態(tài)主體“教師”和“學(xué)生”行為失衡問題。

（四）管理制度化

高職院校需要建立完善的教材管理體系，成立教材的建立、選擇和監(jiān)督機(jī)制。學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)部門要在教材的建設(shè)、教材的選編、教材的使用與監(jiān)管中起到監(jiān)督和評(píng)價(jià)的作用，改變教師在教材開發(fā)和選擇上的隨意性，建立建材開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化制度、教材選用審核和質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制、梯次有序的校本教材建設(shè)機(jī)制，確保優(yōu)質(zhì)的教材進(jìn)入校園，有利于解決宏觀制度管理與微觀教材質(zhì)量失衡問題。

五、結(jié)語

本文將生態(tài)給養(yǎng)理論融入高職英語教材建設(shè)中，從生態(tài)語言學(xué)的新視角研究環(huán)境給養(yǎng)“教材”對(duì)高職英語學(xué)習(xí)的重要性，通過給養(yǎng)端“教材”的改革，將“內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、工作程序化、更新常態(tài)化、管理制度化”的“四化”理念引入高職英語教材建設(shè)中，打破紙質(zhì)教材固有的單一化和靜態(tài)化，創(chuàng)建教材建設(shè)聯(lián)動(dòng)課程建設(shè)機(jī)制，打通資源建設(shè)、資源整合和資源共享的路徑，為混合式教學(xué)提供了新鮮、豐富的線上線下資源，進(jìn)一步推動(dòng)“三教”改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足人才可持續(xù)發(fā)展的需要。

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編輯 馬燕萍