行業(yè)細(xì)分背景下高職院校項目化第二課堂構(gòu)建研究

單培卿 王曉穎 葛祥國

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的企業(yè)業(yè)態(tài)已走上行業(yè)細(xì)分化，以專業(yè)化、特長化見長。而在高職院校中，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)還停留在共性化培養(yǎng)階段，適時調(diào)整教學(xué)模式與形態(tài)成為高職院校提升教學(xué)質(zhì)量的首要問題。第一課堂的培養(yǎng)模式和教學(xué)形態(tài)又因?qū)I(yè)、學(xué)生特點難以突破，為解決高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與市場需求的對接問題，將第一課堂理論教學(xué)作為基礎(chǔ)，通過增加實踐項目導(dǎo)入“工作室第二課堂”的職場化教學(xué)模式，以適應(yīng)行業(yè)細(xì)分背景下企業(yè)的人才需求。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 行業(yè)細(xì)分化;高職院校;項目化教學(xué);第二課堂;教學(xué)模式

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）07-0127-03

一、引言

當(dāng)下職業(yè)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)多為共性化培養(yǎng)，課程多而雜，課程教學(xué)照顧全體，這本是一件可以讓學(xué)生有更多就業(yè)選擇的事，但因不能較好地對接日趨精細(xì)分工的市場需求和行業(yè)發(fā)展，專業(yè)型、精英型、應(yīng)用型復(fù)合人才仍然有很大的市場缺口[1]。在這樣的環(huán)境下，武斷地修改第一課堂培養(yǎng)方案又與專業(yè)特點、學(xué)情特點相矛盾，為解決高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與市場需求的對接問題，本文主要探討如何根據(jù)細(xì)分化、項目化教學(xué)與構(gòu)建第二課堂結(jié)合在一起，形成項目化第二課堂教學(xué)模式。通過分類實踐教學(xué)，以解決學(xué)校與企業(yè)的發(fā)展同步問題。

二、國內(nèi)外高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計第二課堂現(xiàn)狀分析

（一）國內(nèi)外第二課堂研究背景

自20世紀(jì)初基爾帕特里克明確提出項目教學(xué)的概念以來，項目教學(xué)在理論研究和實踐層面不斷豐富，相對國外而言，國內(nèi)項目化教學(xué)法的研究起步較晚，始于20世紀(jì)末，但發(fā)展較為迅速，并在高職教育領(lǐng)域得到了實踐。

朱九思（1983）在《高等學(xué)校管理》中首次提出“第二課堂”的概念，這是相對于教學(xué)計劃安排的課程（第一課堂）來說的。之后有大批學(xué)者對第二課堂進(jìn)行了研究，如蔡克勇，馮向東（1985）“第二課堂是指學(xué)校在教學(xué)計劃之外組織和引導(dǎo)學(xué)生開展的各種有教育意義的活動，包括學(xué)術(shù)性、知識性的活動，已被納入學(xué)校的年度計劃中”。

（二）國內(nèi)高職院校第二課堂構(gòu)建存在的問題

1.教學(xué)形態(tài)傳統(tǒng)化，教學(xué)模式尚未突破。高職院校的課堂，除實踐課程外，多數(shù)課堂仍依賴第一課堂灌輸式的教學(xué)方式，這是我國高等學(xué)校教育長期形成的特點。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的第一課堂也不例外，沿用灌輸式課堂模式，教學(xué)形式單一，雖冠以“理實一體”的性質(zhì)，但還是以理論教學(xué)為主，實踐只是在依據(jù)教師情況的前提下，進(jìn)行模擬性練習(xí)。

2.缺少真實項目和場景，構(gòu)建路徑不完整。就工作室性質(zhì)的第二課堂而言，大多數(shù)工作室項目化教學(xué)仍停留在理想層面，學(xué)生訓(xùn)練以虛擬化項目為主，重復(fù)性地訓(xùn)練工具的使用技巧，且全部由導(dǎo)師主觀評價，教學(xué)模式本質(zhì)上沒有變化，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性。

三、探索項目化第二課堂教學(xué)改革的意義

（一）整合學(xué)校到工作崗位細(xì)分的二元狀態(tài)，建立學(xué)校與企業(yè)的有效交集

行業(yè)細(xì)分背景下的第二課堂主要是為了彌補傳統(tǒng)課堂社會服務(wù)深度的不足，為學(xué)生提供一個更加符合就業(yè)市場需求的教學(xué)模式，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，依據(jù)行業(yè)市場細(xì)分領(lǐng)域、課程任務(wù)建設(shè)第二課堂。精確定位了第二課堂的建設(shè)方向，課堂的教學(xué)更符合產(chǎn)教融合的標(biāo)準(zhǔn)和要求。課程內(nèi)容及培養(yǎng)規(guī)格依據(jù)行業(yè)及市場的變化靈活調(diào)整，所用教材均為學(xué)校與企業(yè)共同編撰的活頁教材，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容均為當(dāng)下市場需求的知識與技能。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時，我們的培養(yǎng)規(guī)格恰好與細(xì)分后的企業(yè)需求無縫銜接，提高了學(xué)生的崗位實踐技能。學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識更具有專向性與完整性。崗位實踐技能必然大幅度提升，本應(yīng)頂崗實習(xí)的過渡區(qū)間被項目化第二課堂所代替，而項目化第二課堂的真正意義正是作為學(xué)校與企業(yè)的有效交集。

（二）利用第二課堂項目化強化教師的第一課堂教學(xué)能力和細(xì)分領(lǐng)域?qū)嵺`能力

學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量直接反映出教師的教學(xué)能力與教學(xué)態(tài)度，在教師主持項目化第二課堂的過程中，不僅提升了學(xué)生的實踐能力，還對長期任教、與市場保持一定距離的教師有極大的幫助，教師長期保持著專向且實際的創(chuàng)作狀態(tài)，最大的受益者仍是學(xué)生，不僅是項目化第二課堂的教學(xué)，亦會將這種能力延伸至第一課堂，實現(xiàn)一、二課堂的貫通。同時，可以有機(jī)會與平臺鍛煉教師“?！钡姆较蚺c能力，貫徹落實對教師“一專多能”的要求。

（三）打造品牌學(xué)科，實現(xiàn)高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的職能

面對行業(yè)細(xì)分背景下的市場環(huán)境，品牌學(xué)科的塑造需要不斷強化教學(xué)能力，培養(yǎng)出能吻合行業(yè)市場需求的學(xué)生，實現(xiàn)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的美好愿景。這就要求我們?yōu)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展量身定做，才能讓企業(yè)喜歡我們的學(xué)生，信得過我們專業(yè)。這是一個積累的過程，但也要求我們在培養(yǎng)過程中深度挖掘教師的潛能，創(chuàng)新教學(xué)模式、提高培養(yǎng)規(guī)格，持續(xù)提升學(xué)科的影響力與品牌力，提升社會對學(xué)校辦學(xué)、對學(xué)科建設(shè)的認(rèn)可度。

四、項目化第二課堂的構(gòu)建策略研究

（一）建構(gòu)“專向理論+專向?qū)嵺`+職場價值觀”的項目化第二課堂教學(xué)模式

構(gòu)建教學(xué)模式首先要厘定影響課堂形態(tài)的關(guān)鍵要素，通過研究將第二課堂虛擬化任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魇覍嵺`教學(xué)的課堂組織方式;通過項目化教學(xué)任務(wù)，提升教師的教學(xué)水平與實踐能力;通過校企合作項目融入第二課堂，積極探索創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。厘定影響課堂形態(tài)的關(guān)鍵要素，即課堂組織、教學(xué)能力、教學(xué)創(chuàng)新。

我們在原有的實訓(xùn)工作室的基礎(chǔ)之上，通過調(diào)查研究高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程第二課堂開展的現(xiàn)狀，設(shè)計企業(yè)的人才需求，構(gòu)建主動適應(yīng)、動態(tài)開放、精確調(diào)整的第二課堂形態(tài)。項目化第二課堂的培養(yǎng)目標(biāo)是聯(lián)動企業(yè)實際需求，創(chuàng)建項目化第二課堂的主要目的是將學(xué)校的設(shè)計工作室與企業(yè)人才需求聯(lián)動，激發(fā)第二課堂活力。工作室與用人企業(yè)結(jié)合建立多元化的設(shè)計工作室，從而讓學(xué)生根據(jù)不同就業(yè)意向在工作室中找到自己的位置。

構(gòu)建“第二課堂”的課堂環(huán)境也是構(gòu)建教學(xué)模式的重點，首先是將第二課堂的訓(xùn)練內(nèi)容與企業(yè)用人單位的需求密切聯(lián)系，項目也依托細(xì)分類目進(jìn)行專項甄選。同時根據(jù)學(xué)生的專業(yè)技能，對高低年級進(jìn)行工作分工，低年級承擔(dān)專業(yè)性較低的工作，高年級承擔(dān)專業(yè)性高的工作，并適當(dāng)引入企業(yè)考評、績效等獎懲制度，搭建真實職業(yè)場景。

這種課堂模式和項目化教學(xué)任務(wù)，也大大提升了教師的教學(xué)水平與實踐能力。通過校企合作項目融入第二課堂，積極探索創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。

（二）走“實踐—研究—行動—思考—發(fā)展”的行動研究路徑

項目化第二課堂教學(xué)路徑研究，應(yīng)遵循理論先行、科研領(lǐng)路、注重實踐、善于總結(jié)的思想。一方面要求教師要有全面的教學(xué)能力，另一方面通過設(shè)計工作室搭建真實的職業(yè)場景，改善項目化第二課堂課程教學(xué)，走“實踐—研究—行動—思考—發(fā)展”的行動研究路徑。在研究過程中，確保學(xué)生的主體地位，讓不同層次、不同年級的學(xué)生各有收獲，建立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，為將來終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

實踐途徑依托專業(yè)工作室平臺進(jìn)行，工作室與行業(yè)細(xì)分企業(yè)合作，保證了“行業(yè)細(xì)分前提下的項目化第二課堂”實踐條件，然后對實驗班級學(xué)生的第二課堂項目化實訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)、深入、具體的追蹤調(diào)查研究，對比實驗班學(xué)生和對照班學(xué)生教學(xué)過程和教學(xué)效果，分別從課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競爭力等方面進(jìn)行平行對照。依據(jù)實驗結(jié)果對細(xì)分設(shè)計企業(yè)用人需求及專業(yè)技術(shù)展開實地調(diào)研，把握不同階段的表現(xiàn)狀態(tài)，形成動態(tài)發(fā)展的規(guī)律。

在實踐、研究、思考后考慮可持續(xù)發(fā)展的策略，將改變原有的統(tǒng)一教、統(tǒng)一學(xué)的放養(yǎng)式課堂組織方式，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力，對高低年級進(jìn)行工作分工，低年級承擔(dān)專業(yè)性較低的工作，高年級承擔(dān)專業(yè)性高的工作，這種模式既保證了項目化第二課堂的健康運行，即所有崗位都有專人站位，學(xué)生全流程參與了整個企業(yè)運作，也解決了因?qū)W生畢業(yè)而導(dǎo)致工作室斷層發(fā)展的問題。

通過這種循環(huán)+閉環(huán)的路徑，充分發(fā)揮第二課堂項目化優(yōu)勢，用來引導(dǎo)、提升本專業(yè)教師的教學(xué)水平、實踐能力，從而快速提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過實踐研究，證實此路徑可復(fù)制推廣，或在此基礎(chǔ)之上開發(fā)更具有創(chuàng)新性和可行性的第二課堂模式。

（三）建立多元一體的評價方式

評價體系對教育教學(xué)起著重要的促進(jìn)作用，當(dāng)前國內(nèi)高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)普遍采用的是以課程考核為導(dǎo)向的評價體系，這種評價體系無明確標(biāo)準(zhǔn)，缺乏有效機(jī)制，在評價過程中教師的主觀判斷在很大程度上影響了評價的最終結(jié)果，單一的評價體系無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)的課程考核方式以作業(yè)或試卷的方式進(jìn)行。而項目化第二課堂可以多元一體評價結(jié)果作為考評成績，在項目化第二課堂中，因教學(xué)模式、教學(xué)形態(tài)都與傳統(tǒng)的第一課堂有著較大差別，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就已接觸企業(yè)管理、運營等各方面工作，有基礎(chǔ)且有必要建立評價內(nèi)容多元化、評價主體多元化、評價方式多樣化的多元一體評價方式，以此推動第二課堂教學(xué)評價模式創(chuàng)新，全面提升項目化第二課堂教學(xué)評價模式，鼓勵學(xué)生全面提升專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生能在每個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點及不足，使其在將來擇業(yè)時有更多的選擇及意向目標(biāo)。

如有些學(xué)生更適合做推廣與洽談，有些學(xué)生更適合做設(shè)計，有些學(xué)生更傾向于現(xiàn)場施工，有些更具有管理天賦，這就意味著多元一體的評價體系與我們項目化第二課堂建設(shè)的初衷更貼合，能讓學(xué)生找到自我、肯定自我，并能夠從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑，孵化出細(xì)分化的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

五、結(jié)語

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)屬于應(yīng)用技能型專業(yè)，對應(yīng)市場變化、行業(yè)發(fā)展趨勢一直是引導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的第一動力，在職業(yè)院校教學(xué)體系中，每個專業(yè)都應(yīng)有精細(xì)化的市場對接，應(yīng)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展需求有針對性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。第二課堂有別于第一課堂，它不僅加強了對第一課堂理論性、專業(yè)性知識的理解，還對拓寬學(xué)生的知識面、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、獨立思維能力及社會適應(yīng)能力起到了積極的作用。

項目化第二課堂的構(gòu)建，要以學(xué)生需求、企業(yè)需求為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造設(shè)計，為學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)創(chuàng)建生態(tài)友好型的環(huán)境，包括人文環(huán)境、健康的心理環(huán)境等。做好這項工作應(yīng)立足需求，指向內(nèi)心，提升學(xué)業(yè)，促進(jìn)學(xué)生和專業(yè)建設(shè)的全面發(fā)展。

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編輯 馬燕萍