三教改革視域下高職學前教育專業(yè)校企合作新途徑研究

李升偉 李桂云 張麗莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 三教改革是針對我國職業(yè)教育進行的改革，它的改革主要在教師、教材以及教法這三方面，對我國的職業(yè)教育具有一定的指導作用。且隨著國家對教育的重視程度的加大，學前教育逐漸成為一個熱門專業(yè)，其人才培養(yǎng)也成為當下的重點，而校企合作作為現(xiàn)代培養(yǎng)人才的一種新方式，在學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中占據(jù)著相當重要的地位。以三教改革為研究出發(fā)點，探究校企合作在高職院校中實踐應用的新思路，旨在培養(yǎng)更多合格的學前教育人才，對國家教育事業(yè)的發(fā)展起到一定的助力作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 三教改革;高職院校;學前教育專業(yè);校企合作;產教結合

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）07-0103-03

教育承擔著為社會輸送人才的責任，因此教育與社會上相關產業(yè)的發(fā)展有著密切聯(lián)系，教師在教學中要意識到這一深層關系，深化產業(yè)與教育之間的關系，并且進行有效的融合，才能促進相關產業(yè)以及社會的發(fā)展。校企合作這一形式促進了教育、產業(yè)與人才的有效銜接，使之形成一個完整有效的人才鏈、產業(yè)鏈與教育鏈。又因為當前的學前教育正處于高速發(fā)展的階段，因此，構建一種專業(yè)、科學的人才培養(yǎng)新模式是當下教學的關鍵，也是實現(xiàn)學校、學生以及企業(yè)三個方面共同進步、共同發(fā)展的重心。在產教結合方式下，學校的教學體系以及模式等都需要做出一定的改進，在教師、教法以及教材方面進行一一改進，且要以企業(yè)的需求為主要導向，這是一種以提高學前教育學生的實踐教學能力為主的全新模式。在以校企合作為目的的培訓模式下，三教改革的目的和意義就更加明確了。以下主要從三教改革的含義及意義、校企合作的優(yōu)勢、基于三教改革的高職學前教育校企合作的新路徑三個方面進行深入分析。

一、三教改革的概述及意義

（一）三教改革概述

三教改革中的“三教”指的是“教師、教材、教法”。這“三教”貫穿整個職業(yè)教育階段，對教學質量有著直接影響。“教師”指的是誰來教，教師在高職教學中是主心骨，對學生的知識學習以及技能培養(yǎng)有一定的引導作用。學前教育專業(yè)學生學習的內容具有多樣性，其中包含教育心理學、幼兒心理學以及聲樂、舞蹈等，因此，對教師的專業(yè)能力有一定的要求，這部分改革主要是為了提高教師的綜合能力，更好地適應學生的能力發(fā)展。而“教材”指的是“教什么”，在產教融合的教學模式下，學校教學的內容不應該僅僅局限于課本上的內容，而是要適應當下社會所提出的人才發(fā)展需求，只有將這兩者進行有效結合才能夠培養(yǎng)出更加適應社會發(fā)展的人才?！敖谭ā眲t是指“怎么教”，這項改革是以國家校企合作的人才培養(yǎng)目標為主要方向，并且落實到教學方式方法的方方面面。除了理論教學，學前教育更多注重的是實踐能力的培養(yǎng)，加大實踐課程的比例。這三個方面存在不同程度上對當前的學前教育體系進行改進和完善。學前教育作為培養(yǎng)未來教師的專業(yè)，其專業(yè)人才培養(yǎng)的質量更應該得到高度重視。三教改革是將理念轉化為實踐操作的關鍵過程，也是校企合作的重要指導和基礎條件。

（二）三教改革的意義

高職院校學前教育專業(yè)的三教改革是一場極具針對性的改革，進行改革的核心意義主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面使教學更具有規(guī)范性和針對性，過去的教學主要是以學校的課本知識學習為主，與社會的銜接較弱。三教改革的提出在教師、教材以及教學策略方面將學生的發(fā)展與社會的發(fā)展緊緊地連在一起，使學前教育教學變得更加嚴格規(guī)范，促進教學標準體系的形成，并且促進人才培養(yǎng)系統(tǒng)的構建。另一方面使教學更具綜合性，教育的重要職能之一就是培養(yǎng)人才，因此，教育不應該是一個單一的個體，而是社會與教學的結合體，這就體現(xiàn)了綜合性。在這個基礎上，校企合作的方式又將學生、學校、社會這三者聯(lián)系起來，并且構成了一個人才培養(yǎng)的閉環(huán)，也為教育者與受教育者之間搭建了一座橋梁。

二、學前教育專業(yè)校企合作的必要性

（一）培養(yǎng)學生的專業(yè)能力

教育事業(yè)的不斷發(fā)展使其形式也逐漸多元化，學前教育的興起也是社會對教育重視程度提升的表現(xiàn)。隨著學前教學逐漸發(fā)展，并且演變成為一個熱門的專業(yè)后，國家也因此加強了對高職學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。學前教育主要的就業(yè)范圍是幼兒園以及一些早教培訓機構等。學前階段相較于其他階段來說是特別的，因為這個階段是學生了解外界以及真正進入教育階段的過渡。因此，學前教育專業(yè)教師的能力是至關重要的，而高職院校作為學前教育專業(yè)學習的重要場所，在人才培養(yǎng)中起著關鍵的作用。

（二）提高學前專業(yè)學生的就業(yè)率

學前教育專業(yè)是近些年來的熱門專業(yè)，隨著大學生人數(shù)的逐漸增多，就業(yè)壓力也越來越大，企業(yè)對人才的要求也越來越高。因此，傳統(tǒng)的教學模式已經不適合當下的教學發(fā)展，過去的教學，教師主要是以書本上的內容為主來教學，沒有進行實踐以及課外的拓展，這就導致很多學生在進入社會后無法將所學的知識應用到實踐中。校企合作這一人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)是為了讓學生更加適應社會的需求與發(fā)展，為學前專業(yè)學生的發(fā)展提供了更為廣闊的就業(yè)范圍以及空間。且在專業(yè)設置方面能夠輻射到就業(yè)相關的知識與能力需求，進行有針對性的教學。這樣對口的人才培養(yǎng)方式不僅能夠確保學生相關能力的培養(yǎng)，還能夠極大地提高就業(yè)率，提高學前教育市場的質量，進而促進學前教育事業(yè)的發(fā)展。

三、學前教育專業(yè)校企合作中存在的問題

學前教育專業(yè)具有實踐性強以及應用性強的特點，因而它對學生的綜合素質、知識儲備以及能力方面的要求比較高。產教結合的人才培養(yǎng)方式由來已久，但是在社會發(fā)展的過程中也逐漸顯露出了一些問題：（1）沒有做到緊跟時代的發(fā)展，相關企業(yè)的發(fā)展是隨著社會的發(fā)展需求而不斷改進的，因此，校企合作中人才培養(yǎng)的目標和方向也要與企業(yè)的發(fā)展相匹配。這是一個日新月異的時代，課本上的知識對學生來說是遠遠不夠的。（2）實踐能力培養(yǎng)的力度不夠。因為學前教育專業(yè)是針對學前階段學生的教育，因此，在教學過程中會出現(xiàn)很多的不確定性，需要學生在日常實踐中不斷積累經驗，而加強實踐是學生形成經驗的重要途徑，學生能夠在實踐的過程中不斷提升自己的實踐能力以及知識水平。[1]學校雖然是進入社會的過渡，但是如果缺乏和企業(yè)以及社會的銜接，在進入社會后就會在知識與能力上形成斷層，或者形成脫節(jié)的情況。這種情況對學生的發(fā)展以及學前教育相關企業(yè)機構的發(fā)展都是十分不利的。

總的來說，學校知識能力的培養(yǎng)并不是全面的，要在學校教育的基礎上融入一些企業(yè)發(fā)展的需求，這不僅在一定程度上完善了學前教育專業(yè)學生的知識以及能力培養(yǎng)范圍，還豐富了學生實際的操作經驗。例如，與學前兒童家長的溝通以及一些突發(fā)情況的處理措施等。通過“理論知識+企業(yè)實踐學習+學?？偨Y反思+企業(yè)的再實踐學習”的方式來進行反復的實踐教學，讓學生加深對崗位的了解，在學校和企業(yè)之間搭建一座大橋，實現(xiàn)兩者之間的有效銜接，更高效地實行校企合作模式，也可以培養(yǎng)出一批緊跟時代發(fā)展、綜合素質以及能力兼具的創(chuàng)新型人才。

四、基于三教改革下的學前教育校企合作新思路

三教改革在學前教育專業(yè)的校內教學方面做出了一定的改進指導。而校企合作的方式則是注重校外學生的發(fā)展，這兩者的共同助力為學前教育專業(yè)學生個人價值的實現(xiàn)創(chuàng)造了更多機會。學校內部的知識能夠促進學生基礎能力的培養(yǎng)，而學校外部進行校企合作的人才培養(yǎng)方式又能夠對學校的教學模式以及方法等起一定的指導作用。由此可見，三教改革與校企合作之間是一種相互促進的關系。再者，時代的發(fā)展給校企合作帶來了更多的發(fā)展途徑，以下就從教師、教學以及教法這三個方面深入探究校企合作的新思路以及途徑。

（一）更新和完善師資系統(tǒng)

隨著校企合作模式的不斷推進，傳統(tǒng)的師資系統(tǒng)上存在的缺陷與不足也逐漸凸顯出來。因此，將師資系統(tǒng)進行更新和完善是當下教學的重心，因為在校企合作模式下，國家和社會不僅要求學生要具備相應的實踐能力，還要求教師要及時了解企業(yè)以及社會的最新需求，并且將其應用在具體的教學過程中。除了對學校自身教師的調整，還可以請教企業(yè)一些專業(yè)的講師，提升學生對自己專業(yè)對應崗位的熟悉度。通過這種“校園內部教師+外部企業(yè)講師培訓”的方式使學生的能力培養(yǎng)更加全面[2]。

（二）更新教學內容，完善教學體系

學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)在社會發(fā)展下在逐漸趨于完善，因為人才培養(yǎng)從來都不是一成不變的，它會根據(jù)社會的發(fā)展呈現(xiàn)出一定的波動。因此，以課本為主的人才培養(yǎng)方式是不能滿足社會的發(fā)展需求的，學生在課堂上知識技能的學習更多偏向的是理論知識的學習，這種培養(yǎng)方式下學生普遍缺乏實際操作的能力和經驗。因此，教師在教學的過程中可以融入更多的實踐[5]，比如，學?？梢远ㄆ谶M行教學交流，讓教師前往幼兒園考察、聽課、學習。相關企業(yè)的員工也可以到高職院校來聽課，并且指出教學內容中存在缺陷的地方，進行不斷的完善。除此之外，校企之間還可以進行當下一些熱門課題以及教學內容的討論研究，并在此基礎上進行精品課程的研發(fā)。例如，校方與企業(yè)方面可以互相將精英教師、員工集中起來共同進行課題的研究，將學校的理論知識及企業(yè)的實踐經驗結合起來，根據(jù)實際情況一起進行精品課程的開發(fā)。當下社會更多需要的是具有一定實踐能力的人才，理論知識的學習在實踐中發(fā)揮的作用并不顯著，因而導致學生在進入社會后，能力上出現(xiàn)不足，并且需要花費大量的時間來重新進行學習實踐。[3]除了教學內容上的更新，融入更多實踐課程，還要在這個基礎上進行教學系統(tǒng)的完善，使教學能夠更加適應社會和企業(yè)的發(fā)展，也更有利于學生個人的發(fā)展。

（三）改進教學方式，培養(yǎng)學生的綜合能力與素養(yǎng)

學前教育專業(yè)更加注重實踐教學，但是以書本為主的教學是無法模擬實際教學中出現(xiàn)的各種突發(fā)情況的。因此，多樣化教學方式在培養(yǎng)綜合能力與素養(yǎng)方面具有十分重要的意義。要加強實踐課程的實施，如建立校外實習實訓基地，加強學校與校外的幼兒園以及早教機構等進行合作，在實踐中培養(yǎng)學生處理事務的能力以及對崗位的熟悉，這種模式能夠為社會提供穩(wěn)定的、長期的優(yōu)秀人才，人才的質量也能夠得到極大的保障。[4]學校與企業(yè)有著本質上的區(qū)別，只有讓學生在真實的氛圍中工作，才能夠更加真切地了解自己在企業(yè)中需要的能力，并且在此后的學習中不斷完善學生自身的這些能力。提前讓學前教育專業(yè)的學生從學生的角色過渡到施教這樣的教育者身份。加深學生對學前教育教師職責的理解，與此同時，還能夠培養(yǎng)學生在執(zhí)教過程中的責任感和信念感。企業(yè)和學校合作的人才培養(yǎng)方式在保障了人才質量的同時也能夠促進社會的發(fā)展。此外，隨著家長對學前教育重視程度逐漸提升，社會上也出現(xiàn)了越來越多優(yōu)質的學前幼兒課程，其中以蒙氏教學和奧爾夫音樂教學為主要代表，因此，學校在人才培養(yǎng)的過程中也要適時引入這些課程進行研究分析，對自身的教學內容進行更新和創(chuàng)新，旨在滿足企業(yè)的需求，并且在課程學習的基礎上進行專業(yè)技能的培訓，充分提升學前教育專業(yè)的崗位競爭力。

五、小結

隨著學前教育專業(yè)的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，而這種要求更多取決于社會及企業(yè)對人才的需求。因此，在教學過程中以產教結合的方式能夠使學生學習的內容更具有針對性，更加適應企業(yè)的發(fā)展和社會的進步。在校企合作的模式下，學生的教育模式也需要做出相應的改變?；谛Ｆ蠛献髂Ｊ?，以三教改革為背景的教學改進主要是從教師、教法以及教材這三個方面進行改革，將校企合作的要素切實落實到教學中，促進學生的道德素養(yǎng)以及技術技能的共同發(fā)展。對于企業(yè)和社會的需求而言，這種培養(yǎng)方式不僅能夠幫助學生將基礎知識學好，還能夠培養(yǎng)學生一定的實踐能力，避免學生在畢業(yè)后出現(xiàn)能力不足，也減少了后續(xù)花費更多的時間來學習和適應社會環(huán)境。在學校階段就進一步了解社會不僅加速了學生對一些基礎業(yè)務以及流程的熟悉，還可以為學生在進入社會前做更多的鋪墊。這對學生自身的價值實現(xiàn)以及企業(yè)的發(fā)展具有很大的推動作用。

參考文獻：

[1]樊豐富.高職院校學前教育專業(yè)“三教”改革：追求、指向與路徑[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2021，30（2）：59-64.

[2]余俊帥.新時期高職院校學前教育專業(yè)“三教”改革探析[J].教育與職業(yè)，2020（12）：85-91.

[3]王先達，焦靜，何美玲.“校企結合雙元育人”背景下學前融合教育實踐基地建設探究：以福建幼專特殊教育專業(yè)實踐基地慧童之家為例[J].綏化學院學報，2021，41（10）：1-4.

[4]刁蘭蘭.校企合作下的地方高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式研究[J].科技世界，2021（25）：142-143.

[5]周曉陽.校企合作機制下中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)習慣養(yǎng)成教育的研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（26）：56-57.

編輯 鄭曉燕