1+X證書(shū)制度試點(diǎn)下高職專業(yè)人才培養(yǎng)探索實(shí)踐

焦鍵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在1+X證書(shū)制度試點(diǎn)背景下，依據(jù)高職智能控制技術(shù)專業(yè)人才需求，面向工作崗位和技能等級(jí)需求，對(duì)智能控制技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行探索。首先基于1+X證書(shū)重構(gòu)課程體系，以職業(yè)能力四段進(jìn)階方式，構(gòu)建技能遞進(jìn)型模式，再開(kāi)展適應(yīng)能力的多元化教學(xué)實(shí)施進(jìn)行人才培養(yǎng)探索。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;1+X證書(shū);人才培養(yǎng);書(shū)證融通

[中圖分類號(hào)]? G40-015? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）07-0067-03

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)一直是在不斷探索和實(shí)踐中推進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，隨著工業(yè)企業(yè)數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)的不斷深入，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大、設(shè)備不斷更新、人員的更替，制造行業(yè)對(duì)智能控制技術(shù)專業(yè)人才的需求量是非常巨大的。而智能控制技術(shù)專業(yè)又是近幾年不斷發(fā)展的新專業(yè)，是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需智能化人才的一個(gè)重要專業(yè)，為了充分適應(yīng)企業(yè)的人才需求，在智能控制技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面需要不斷探索。2019年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》將“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作納入改革方向之一。該項(xiàng)舉措是深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革的重大創(chuàng)新，意在促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，有效促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展能力[1][2]。

其中“1”表示學(xué)歷證書(shū)，學(xué)歷教育中，其主體性和基礎(chǔ)性保持不變，“X”表示若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，它是對(duì)主體“1”的完善與補(bǔ)充，具有引導(dǎo)性和擴(kuò)展性。因此，如何將“X”與“1”相融合至關(guān)重要。

一、探索思路與路徑

高職教育不斷地探索和改革實(shí)踐表明，“產(chǎn)教融合、校企合作”是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最佳路徑[3]。圍繞智能控制技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與制造類企業(yè)和1+X證書(shū)試點(diǎn)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織緊密合作，簽訂培養(yǎng)協(xié)議，聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。成立以校內(nèi)專業(yè)帶頭人及骨干教師，校外行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員組成的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，行業(yè)、企業(yè)全面參與教學(xué)及專業(yè)建設(shè)。以崗位需求為基礎(chǔ)，職業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，首先進(jìn)行X證書(shū)的選取，再對(duì)選取的X證書(shū)中對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能要求進(jìn)行分解并重構(gòu)，結(jié)合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，具體落實(shí)到課程體系改革中。在課程實(shí)施方面，積極探索盡力做到課證相互融合，并引入X證書(shū)的同步評(píng)價(jià)考核機(jī)制（見(jiàn)文末圖1）。

二、1+X證書(shū)融合，優(yōu)化培養(yǎng)方案

（一）人才培養(yǎng)方案優(yōu)化

隨著1+X證書(shū)制度試點(diǎn)的不斷推進(jìn)和實(shí)施，智能控制技術(shù)專業(yè)也在探索1+X證書(shū)制度下的人才培養(yǎng)改革，積極探索證書(shū)試點(diǎn)的路徑。要使1+X證書(shū)制度落實(shí)落地，書(shū)證融通則是人才培養(yǎng)模式改革的突破點(diǎn)[4，5]。因此，智能控制技術(shù)專業(yè)推進(jìn)“以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向、職業(yè)素養(yǎng)為核心、培養(yǎng)技術(shù)技能人才”為目標(biāo)的理念，按照教育部發(fā)布的《高職智能控制技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和人才目標(biāo)定位，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，其重點(diǎn)是對(duì)課程體系及相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)與優(yōu)化。遵循崗位職業(yè)能力和技能需求，確定核心課程模塊，提煉出典型工作任務(wù)，再根據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)發(fā)布的《職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，與核心課程模塊的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比對(duì)，篩選出適合本專業(yè)方向的X證書(shū)，對(duì)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)中的技能等級(jí)要求進(jìn)行“模塊化”分解，依據(jù)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，反向修改和優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，將工作領(lǐng)域及任務(wù)、技能等級(jí)要求融入專業(yè)課程體系中。本專業(yè)在X證書(shū)的篩選中，篩選出“可編程控制系統(tǒng)集成應(yīng)用”“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程”等4種證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示。

（二）書(shū)證融通課程體系重構(gòu)

針對(duì)篩選的X證書(shū)，梳理X證書(shū)職業(yè)技能要求，整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行重構(gòu)[6，7]，如圖2所示。對(duì)照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)法方案，重構(gòu)后的課程體系中去除了冗余的內(nèi)容，并融入職業(yè)技能等級(jí)要求，職業(yè)能力四段進(jìn)階方式，有目標(biāo)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

三、培養(yǎng)模式探索

圍繞職業(yè)崗位要求，教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合，構(gòu)建“理論講授—仿真實(shí)驗(yàn)—綜合實(shí)訓(xùn)—頂崗實(shí)習(xí)”的技能遞進(jìn)型人才培養(yǎng)模式。依據(jù)企業(yè)具體工作過(guò)程確定教學(xué)順序，以企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為主線，按照“專業(yè)認(rèn)知—基本技能—專項(xiàng)技能—綜合技能”的路徑，將職業(yè)素養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，按照“X證書(shū)”標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容授課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向員工角色的逐步轉(zhuǎn)變。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和技能熟練都是一個(gè)遞進(jìn)過(guò)程，為了便于書(shū)證融通課程的實(shí)施，滿足遞進(jìn)規(guī)律，新生入校后，每個(gè)班級(jí)均安排1名校內(nèi)專業(yè)教師作為該班的專業(yè)導(dǎo)師，給予學(xué)生專業(yè)和技能上的輔導(dǎo)。第一學(xué)期，主要安排通識(shí)課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程。首先要使學(xué)生對(duì)專業(yè)和職業(yè)技能有所認(rèn)知，由專業(yè)導(dǎo)師舉辦一場(chǎng)專業(yè)認(rèn)知講座，并帶學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行一周的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí);第二至四學(xué)期，以專業(yè)核心課程（書(shū)證融通課程）為主，在課程中引入X證書(shū)中對(duì)應(yīng)工作領(lǐng)域的真實(shí)生產(chǎn)案例，著重單/多項(xiàng)技能訓(xùn)練，由企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)專任教師（一般校內(nèi)教師均具有相應(yīng)的X技能等級(jí)培訓(xùn)師證書(shū)）共同授課和技能指導(dǎo)，課后由專業(yè)導(dǎo)師再有針對(duì)性地輔導(dǎo)，在此期間，可組織學(xué)生考取（初級(jí)）X證書(shū);第五學(xué)期，開(kāi)設(shè)3門綜合實(shí)訓(xùn)課程，著重綜合技能訓(xùn)練，并組織學(xué)生考取相應(yīng)的（中級(jí)及以上）X證書(shū);最后一學(xué)期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行綜合技能強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)結(jié)合，幫助學(xué)生就業(yè)。

“書(shū)證融通”有效實(shí)現(xiàn)了“1”和“X”互通銜接，對(duì)人才培養(yǎng)模式改革和專業(yè)建設(shè)起到了積極促進(jìn)作用。

四、適應(yīng)職業(yè)能力的多元化舉措

（一）多元化舉措

為了使學(xué)生能夠適應(yīng)職業(yè)能力發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展校企多元化對(duì)接，如圖3所示。

項(xiàng)目化課程教學(xué)：專業(yè)課程圍繞不同的制造企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)崗位所需理論知識(shí)、操作技能和職業(yè)能力要求，構(gòu)建項(xiàng)目課程。智能控制技術(shù)專業(yè)課程分為A、B、C三類，A類為理論課程，主要是公共基礎(chǔ)課;B類為理實(shí)一體化課程，專業(yè)課均為B類課程;C類為單列實(shí)訓(xùn)課。針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課不同的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在設(shè)置時(shí)按照B類課程即將課程內(nèi)容按照理實(shí)一體化的教學(xué)要求設(shè)計(jì)成不同的教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目來(lái)源于企業(yè)工作崗位，由學(xué)校教師和企業(yè)工程師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)完成。

任務(wù)化實(shí)踐項(xiàng)目/操作：學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)合作，結(jié)合技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)實(shí)際，根據(jù)崗位任務(wù)需求完成實(shí)踐教學(xué)。結(jié)合“可編程控制系統(tǒng)集成應(yīng)用”“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程”等四種X證書(shū)的考核標(biāo)準(zhǔn)，將各門課程的項(xiàng)目進(jìn)行具體分解，分解成學(xué)生課上實(shí)施的具體職業(yè)活動(dòng)，按照任務(wù)要求在課程教學(xué)中完成學(xué)習(xí)和操作。

標(biāo)準(zhǔn)化技能訓(xùn)練：以X證書(shū)的職業(yè)技能要求為標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)化的技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)過(guò)程按照課程的內(nèi)容對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的考核點(diǎn)，在實(shí)施前，設(shè)計(jì)好每個(gè)任務(wù)的技能評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范技能操作的過(guò)程，采取學(xué)生評(píng)定和教師評(píng)定相結(jié)合的方式進(jìn)行。

崗位化實(shí)習(xí)過(guò)程：校企共同設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位與企業(yè)員工的實(shí)際工作崗位相匹配，做到了學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際崗位無(wú)縫對(duì)接。在具體的實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下按照崗位的職責(zé)、崗位的流程及工作標(biāo)準(zhǔn)，在企業(yè)管理的架構(gòu)下進(jìn)行工作，實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)崗位和企業(yè)真實(shí)崗位零對(duì)接。

（二）多元化教學(xué)成效

在智能控制技術(shù)專業(yè)開(kāi)展多元化教學(xué)三年以來(lái)，成效顯著，實(shí)踐表明學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能方面都有很大的提升。學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的就業(yè)比例與以往相比提高了25%。實(shí)踐證明這種培養(yǎng)模式在企業(yè)人才需求和畢業(yè)生難找工作的矛盾中找到了突破口，產(chǎn)教融合有了新出路。同時(shí)校企深度融合也探索出了新的路徑，特別是經(jīng)過(guò)近兩年實(shí)踐，以下方面的成效比較明顯。

1.探索了課程考核與證書(shū)考核相結(jié)合

書(shū)證融通的另一方面是考核，通過(guò)課程教學(xué)和實(shí)踐，課程結(jié)束后，不再組織其他的考核培訓(xùn)，而采取“期末考試成績(jī)與證書(shū)考核成績(jī)”結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。證書(shū)的考核是校外的考核師來(lái)評(píng)定成績(jī)，分為理論和實(shí)操考核兩個(gè)模塊，兩個(gè)模塊都合格才可以取得相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，保證了教學(xué)的質(zhì)量和考核證書(shū)的質(zhì)量。這樣既保證了學(xué)生過(guò)程性考核在課程中的比例，又考慮了證書(shū)與課程的融合。在1+X證書(shū)試點(diǎn)期間，這樣的考核方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有積極的促進(jìn)作用，考核也達(dá)到校企雙贏、學(xué)生受益的效果。

2.實(shí)現(xiàn)了頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)的有效對(duì)接

多元化對(duì)接模式的實(shí)施，學(xué)生是受益群體，學(xué)生在技能方面提升明顯，能夠快速融入工作崗位，因?yàn)榇朔N教學(xué)模式是校企共同的培養(yǎng)下，用人單位對(duì)這些學(xué)生比較了解，因此在就業(yè)方面，這類學(xué)生是首先被單位錄取的，并且學(xué)生也對(duì)企業(yè)的工作崗位與工作過(guò)程非常熟悉，從頂崗實(shí)習(xí)到就業(yè)無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)椴涣私馄髽I(yè)而出現(xiàn)不穩(wěn)定的情況，企業(yè)也正是需要這類學(xué)生。學(xué)校方面，學(xué)生就業(yè)對(duì)口，這正是高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升的具體體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程要求一致性的體現(xiàn)。多元化對(duì)接打破了由學(xué)校單一育人的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了校企協(xié)同育人，達(dá)到了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的三方互利。

五、總結(jié)

書(shū)證融通是1+X試點(diǎn)落地的關(guān)鍵，對(duì)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)都是非常有價(jià)值的探索，試點(diǎn)在不斷的探索中找到適合專業(yè)和專業(yè)群發(fā)展的新的突破[8]。

根據(jù)制造業(yè)數(shù)字化、信息化、智能化的新需求，對(duì)現(xiàn)有就業(yè)崗位進(jìn)行分析，確定新職業(yè)背景下的典型工作任務(wù)。采用行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生反饋信息統(tǒng)計(jì)，經(jīng)學(xué)院專業(yè)建設(shè)委員會(huì)論證，歸納總結(jié)智能控制技術(shù)專業(yè)核心就業(yè)崗位群與遷移崗位，結(jié)合相關(guān)1+X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，提煉出適應(yīng)制造業(yè)新需求的崗位的職業(yè)能力及支撐對(duì)應(yīng)職業(yè)能力要求的專業(yè)技能及知識(shí)，重構(gòu)了書(shū)證融通課程，重組教學(xué)內(nèi)容，形成了基于1+X證書(shū)的智能控制技術(shù)專業(yè)多元化教學(xué)模式并在教學(xué)中具體實(shí)施。

作為一個(gè)新申辦只有幾年的專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了有效的探索，教師和學(xué)生都也在培養(yǎng)過(guò)程中不斷進(jìn)步，基于1+X證書(shū)制度試點(diǎn)的書(shū)證融通方案設(shè)計(jì)在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才方面還需要不斷地探索和實(shí)踐。

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編輯 張 慧