核心素養(yǎng)理念下中職國際貿(mào)易操作實訓探究性學習研究

林燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從探究性學習理論內(nèi)涵和學科核心素養(yǎng)入手，通過創(chuàng)設項目情境，分角上崗實踐;啟發(fā)大膽探究，質(zhì)疑提出問題;提出合理假設，合作研究論證;高效解決問題，分享論證成果;培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，素養(yǎng)遷移活化五個步驟，深入開展基于核心素養(yǎng)的中職國際貿(mào)易操作實訓探究性學習研究，提升學生的綜合素養(yǎng)與能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 探究性學習;核心素養(yǎng);國際貿(mào)易;操作實訓

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）08-0100-03

教育部于2014年明確提出“要加快制定學生核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實到學科教學中，促進學生全面而有個性的發(fā)展”[1]。文件強調(diào)了核心素養(yǎng)對學生可持續(xù)發(fā)展的重要性，是落實“立德樹人”教育目標的有效途徑。如何深化教學改革，使學生掌握致用技能，培育良好素養(yǎng)，是專業(yè)教師開展教育教學研究的一大方向。國際貿(mào)易操作實訓是中等職業(yè)學校商務類專業(yè)的核心課程，經(jīng)過多年的教學實踐研究，筆者認為使用探究性學習模式可以有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的職業(yè)能力。

一、探究性學習和核心素養(yǎng)概述

（一）探究性學習理論內(nèi)涵

探究性學習是指學生在學科領域內(nèi)或現(xiàn)實生活實踐中以某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題、表達與交流等探究學習活動，獲得知識，掌握方法[2]。在經(jīng)濟全球化發(fā)展的背景下，國際局勢、市場行情瞬息萬變，特殊時期，對國際貿(mào)易和我國貿(mào)易都造成了嚴重沖擊，也是對外貿(mào)從業(yè)人員素質(zhì)嚴峻的考驗。作為未來行業(yè)從業(yè)人員，學生若只固守在校期間習得的知識和技能，將無法應對變化莫測的局勢，亦無法滿足外貿(mào)行業(yè)外向、綜合的崗位需求。探究性學習方法，有助于培養(yǎng)學生對國際貿(mào)易局勢的敏銳度，懂得選擇和鑒別商業(yè)信息收集和發(fā)布的渠道，會建立友好合作關系并開展外貿(mào)活動，從而圓滿地完成崗位工作任務。

（二）國際貿(mào)易操作實訓課程核心素養(yǎng)概述

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》于2016年9月發(fā)布，該框架是面向所有類型教育、所有學段學生的總框架。中等職業(yè)學校學生的核心素養(yǎng)應在框架基礎上融入“職業(yè)”元素，筆者通過對企業(yè)、中職教師、畢業(yè)生三方面問卷調(diào)查，進一步研究得出適合中職教育的文化基礎、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)精神三個素養(yǎng)維度。針對國際貿(mào)易操作實訓課程的教學，核心素養(yǎng)具體可詮釋為批判性（或獨立性）思考和解決問題的素養(yǎng)、溝通和團隊協(xié)作素養(yǎng)、創(chuàng)造和革新素養(yǎng)以及數(shù)字化素養(yǎng)[3]。教師應積極開展教學改革，精心策劃核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設計，使學生通過課堂學習獲得職業(yè)發(fā)展的必備品格和關鍵能力。

（三）探究性學習與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

學者林高明認為：探究不僅是以腦、以力，同時更是以心、以志、以神[4]。探究性學習的目的不在于獲得最終正確的答案，而是在獲得答案的過程中所轉(zhuǎn)化、內(nèi)化的各項能力、形成的態(tài)度，以及它們活化、遷移后的再創(chuàng)造和創(chuàng)新精神。與此同時，核心素養(yǎng)培育的是學生良好的素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的能力，是個體能夠適應未來社會需要、終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基礎?？梢娞骄啃詫W習所追求的目標與核心素養(yǎng)的要求有著一致性，也意味著探究性學習為核心素養(yǎng)的實現(xiàn)提供了可以訴諸現(xiàn)實的有效手段[5]。

二、基于核心素養(yǎng)的國際貿(mào)易操作實訓探究性學習研究

國際貿(mào)易操作實訓是一門綜合型、實踐型的課程，是在學生完成進出口貿(mào)易概論、國際貿(mào)易實務、商務英語、外貿(mào)函電、外貿(mào)單證等專業(yè)課程后開設的綜合實訓課程，是培養(yǎng)外貿(mào)從業(yè)人員動手能力和實踐操作能力的重要環(huán)節(jié)。其中出口報價核算項目是該課程出口業(yè)務操作實訓篇章中的重要組成部分，是后續(xù)還盤核算和成交核算的基礎，反映著交易雙方的需要和利益。由于該項目的實施對邏輯思維和計算思維有著一定的要求，在教學實踐中，學生表現(xiàn)出明顯的畏難情緒。為此筆者采用以學生為主、教師為輔的翻轉(zhuǎn)課堂模式，根據(jù)外貿(mào)崗位職業(yè)能力要求，設定學生進出口商角色，貫徹探究性學習方法，引導學生自主思考、合作研究，從而實現(xiàn)掌握出口貿(mào)易術語價格構(gòu)成因素及計算方法的知識目標，具備開展準確核算價格、計算盈虧的技能目標，以及落實培養(yǎng)課程核心素養(yǎng)的目標。

（一）創(chuàng)設項目情境，分角上崗實踐

深度開展產(chǎn)教融合、校企合作活動，將外貿(mào)崗位工作任務引入課堂中，結(jié)合企業(yè)文化宣傳、工作標準制定、工作流程規(guī)范，學生可沉浸式感受崗位環(huán)境，了解崗位要求，同時有效調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)探究性學習動力。真實性工作任務的引入還蘊含著外貿(mào)業(yè)務操作過程中可能出現(xiàn)的各種問題，以及企業(yè)工作人員的應對方法，使項目內(nèi)容更全面，具有可操作性和指導性。崗位情境與教學情境的有機融合將打破學校與企業(yè)的界限，實現(xiàn)學生知識、技能、素養(yǎng)的遷移活化。在出口報價核算項目教學中，筆者以自身外貿(mào)從業(yè)經(jīng)歷為例，以FUZHOU HUIFENG TECHNOLOGY CO，LTD和也門AL-BAKRI CORPORATION合作的工作情境貫穿于課程教學中。課前首先根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進行分組，“優(yōu)等生”帶動“后進生”，以保證探究性學習的全面落地。同時，設定各小組進出口商角色，上崗操作實踐，建立共同目標、共同責任和共享榮譽，形成共同體合作學習，以培養(yǎng)學生溝通和團隊協(xié)作素養(yǎng)。接著上傳項目背景于云班課平臺：也門AL-BAKRI公司通過阿里巴巴平臺發(fā)來電子郵件向你詢盤，咨詢6000臺HFR-250W型號路燈CIF C3 ADEN，YEMEN的價格，要求你（出口商角色組）根據(jù)詢盤的具體要求進行價格核算并報價，進口商角色組復核報價。為保證項目的可操作性，教師同時提供相關背景資料和企業(yè)阿里巴巴店鋪網(wǎng)址，以便學生查詢產(chǎn)品詳情。最后為了緩解學生的畏難情緒，將復雜的報價核算內(nèi)容進行分解，形成如表1所示的學習任務單，降低學習難度，提升學習信心和成就感，循序漸進地達成學習目標。

（二）啟發(fā)大膽探究，質(zhì)疑提出問題

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要?！碧骄啃詫W習在于培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的精神和批判性思維素養(yǎng)，有思考才會有質(zhì)疑，有探索才會有發(fā)現(xiàn)。在教學實踐中，教師課前檢查學生學習任務單，了解學生前置知識掌握情況，調(diào)整教學設計。課中先通過“分組競爭”課堂活動，游戲方式引導學生牢牢記憶CIF C貿(mào)易術語價格構(gòu)成要素，夯實理論基礎。然后讓小組協(xié)作，通過網(wǎng)絡查詢并探究各構(gòu)成要素的核算方法并計算數(shù)值，提高學生團隊協(xié)作素養(yǎng)。根據(jù)學生查詢方式，引導學生收藏外貿(mào)業(yè)務中常用網(wǎng)站，如錦程物流、中國人民財產(chǎn)保險公司、中國銀行、貨代公司等，全面提升學生的數(shù)字化素養(yǎng)，為學生可持續(xù)發(fā)展打下基礎。最后根據(jù)計算公式CIF C（含傭價）=（實際成本+國內(nèi)費用+國外運費+保險費+預期利潤+傭金）/外匯買入價，將各構(gòu)成要素計算結(jié)果代入其中，完成組內(nèi)核算并給出報價。在實踐過程中，各組報出的價格可能會出現(xiàn)偏差，這時教師需強調(diào)對外業(yè)務應具有嚴謹、精益求精的職業(yè)精神，引導學生認真核算，找出報價差別的原因。這時有的學生會對核算方法提出質(zhì)疑，如：傭金計算的公式不同，有傭金額 = 凈價 × 傭金率，亦有傭金額 = 含傭價 × 傭金率，哪個才是正確的？又如：凈價是按FOB價還是CIF價計算？

（三）提出合理假設，合作研究論證

假設是對問題進一步的思考而得出未經(jīng)證實的主張，有可能是天馬行空的猜測，也有可能是對問題的深度思考，教師應引導學生基于已學知識提出合理性假設，勇于創(chuàng)造和革新。例如針對上述質(zhì)疑，學生提出假設：以含傭價計算傭金額，會出現(xiàn)傭金本身也被抽取傭金的問題，這不符合出口商的利益，應該以凈價為基礎計算傭金額;因為CIF價含有運費和保險費，這兩個項目并非賣方的收益，不應收取傭金，需以FOB價為凈價;以報價為基數(shù)計算利潤，出口商獲得的利潤更高，更符合出口商的利益。假設提出后，需要進一步研究驗證，本著“大膽假設，小心求證”的原則，鼓勵學生組內(nèi)先溝通、闡述自身觀點，并聽取其他組員的意見，提高學生溝通及語言表達能力。通過自己親自發(fā)現(xiàn)、積極驗證的知識，更易于學生加工組織，同時在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，資源收集、分析、利用更加便捷，為學生的調(diào)查論證提供基礎，培養(yǎng)學生數(shù)字化素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。

（四）高效解決問題，分享論證成果

組內(nèi)頭腦風暴研討論證結(jié)果的可行性，對比問題解決思路的差異，在知識上相互補充，在論證方法上相互借鑒，整合解決方案并總結(jié)成果，這個過程是在學生獲得知識或技能的基礎上，通過理解和實踐形成自己的見解并加以討論、表述，是知識內(nèi)化的過程，有利于培養(yǎng)學生思維總結(jié)能力和思維意識創(chuàng)新、溝通交流和團隊協(xié)作素養(yǎng)，同時也是對學生自信心和能力的培養(yǎng)和肯定，這正是中職學生所普遍缺乏的。經(jīng)過組內(nèi)論證，各出口商角色組派代表上臺和同學們分享本組結(jié)果，回答其他小組疑問。例如，針對學生提出的按凈價計算傭金額，有的小組從營銷角度出發(fā)，認為按此方法計算雖然出口商的利潤沒有受到影響，給予進口商的報價也降低了，但是支付給中間商的傭金減少了，勢必會影響其促成合作的積極性，因此還得按含傭價進行計算;有小組通過查詢外貿(mào)論壇，發(fā)現(xiàn)有些外貿(mào)企業(yè)為了避免進出口雙方計算方式上的差異，直接和客戶訂立傭金額度，這樣可以有效保證雙方利益;有的小組在教材中找到：傭金的基數(shù)是按FOB價還是CIF價，應在合同中訂明，如合同中未訂明，通常按發(fā)票金額計算。經(jīng)過多種渠道論證，問題得到了高效的解決，雖然可能出現(xiàn)多樣化的答案，只要符合我國法律、國際慣例，保證進出口商利益，即可給予肯定。

（五）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，素養(yǎng)遷移活化

創(chuàng)造性思維指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。在價格核算的探究中，學生勇于提出質(zhì)疑，運用發(fā)散性思維，多渠道探究，自主解決問題，創(chuàng)造性思維得到了充分鍛煉。同時在習得CIF C的報價核算技能后，學生可以把方法和技能運用于其他貿(mào)易術語的報價核算中，實現(xiàn)能力的遷移。學生還可以進一步開展跨學科思考，如引入市場營銷知識，確定影響報價的因素除了商品的成本，還包括市場行情、交易量的大小、產(chǎn)品的技術含量、附加值、銷售時機和支付方式等;還可以引入商務談判知識，在價格核算的基礎上，靈活運用西歐式報價和日式報價這兩種世界上廣為應用的典型報價方法，進而深入培養(yǎng)學生創(chuàng)造和革新素養(yǎng)。

探究性學習的培養(yǎng)不僅在于第一課堂，在第二、第三課堂的教育也應該得到更多的重視[6]。在第二課堂中以“產(chǎn)教融合”（如行業(yè)真實項目入校）為依托、以“技能競賽”（如開展國際貿(mào)易職業(yè)技能競賽）為抓手、以“雙證機制”（如跨境電商B2B數(shù)據(jù)運營職業(yè)技能等級證書）為助力、以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”（如商貿(mào)工作室運營）為平臺，深化探究性學習的應用，提高學生核心素養(yǎng)。還可以拓展到如社區(qū)服務、跟崗實習、企業(yè)實踐等第三課堂。三個課堂循序漸進，有助于學生核心素養(yǎng)跨學科的遷移和活化。

三、探究性學習實施成效

探究性學習的目的不僅是對學生知識體系的構(gòu)建，還是創(chuàng)造性思維和能力的提升，更是對精神和態(tài)度的培養(yǎng)，同時“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式符合當代青少年求新、獵奇的心理，激發(fā)了學生的學習興趣。在教學實踐中，從專注知識點的教學轉(zhuǎn)變成核心素養(yǎng)的培育，學生多角度看待問題，敢想敢試敢干，大膽創(chuàng)新，發(fā)散性思維得到了鍛煉，提高課堂教學效率，學習效果良好，學生素養(yǎng)在潛移默化的過程中得到了不斷提升?；诤诵乃仞B(yǎng)的探究性學習同時也激發(fā)專業(yè)教師教學研究的熱情，教師作為探究活動的設計者，首先需要緊跟時代步伐，全面了解行業(yè)動態(tài)，掌握專業(yè)核心素養(yǎng)要求，明確培養(yǎng)目標，同時還需要懂得探究性學習的培養(yǎng)途徑，結(jié)合學情，合理安排創(chuàng)新性教學設計，業(yè)務能力在探索研究中得到不斷提升。

參考文獻：

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[2]韋鈺，[加]P.Rowell.探究式科學教育教學指導[M].北京：教育科學出版，2005.

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[6]饒正嬋，楊福林.能力本位理念下職業(yè)院校學生探究性學習方式研究[J].職教論壇，2019（1）：147-152.